智慧校園下的現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了智慧校園下的現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:通過梳理現(xiàn)代教育技術(shù)中心的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀，本文探討智慧校園背景下中心面臨的困境，并提出中心應(yīng)重新思考發(fā)展定位、厘清部門職責、建設(shè)共享型教學資源和做好部門人員職業(yè)生涯規(guī)劃的建議。

關(guān)鍵詞:智慧校園;現(xiàn)代教育技術(shù)中心;發(fā)展

智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)，給師生提供一種環(huán)境全面感知、智慧型、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作化的教與學的未來校園，從而促進信息技術(shù)與教育教學融合、提高教與學的效果、優(yōu)化教育管理，對高校教育教學體制產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心作為教輔部門，是推進現(xiàn)代教育技術(shù)在智慧校園廣泛應(yīng)用的重要力量，重新思考新形勢下現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展，在當下顯得非常重要。

一、什么是智慧校園

2010年，在教育信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學首次提出建設(shè)智慧校園，智慧校園應(yīng)該是無處不在的網(wǎng)絡(luò)學習、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研，透明高校的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。［1］2018年6月，國家《智慧校園總體框架》，提出智慧校園是數(shù)字校園的進一步發(fā)展和提升，是教育信息化的更高級形態(tài)。智慧校園的框架主要有智慧教學環(huán)境、智慧教學資源、智慧校園管理、智慧校園服務(wù)、信息安全體系五個部分。［2］

二、高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心歷史與發(fā)展現(xiàn)狀

自1978年后成立電教機構(gòu)以來，早期的電教機構(gòu)名稱不同，如電教中心、電化教育研究室、電教科等，隨著信息化的不斷普及，電教機構(gòu)的職能不斷發(fā)生變化，其名稱也發(fā)生變化，如現(xiàn)代教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、信息中心、電教中心、圖文信息中心(與圖書館合并)等。到1995年以后，有的高等學校的電教中心開始改名為教育技術(shù)中心，或現(xiàn)代教育技術(shù)中心，教育部隨之提倡這樣的稱謂。［3］大部分職業(yè)院校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心定位為教輔單位，是副處級的獨立部門，少數(shù)隸屬于教務(wù)處或信息系。在智慧校園背景下現(xiàn)代教育技術(shù)中心主要任務(wù)是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)利用智慧型的教學資源，豐富教學過程，促進教育教學改革，營造智慧化的教學模式、寬泛智能的教學環(huán)境和輕松自在的學習環(huán)境，優(yōu)化教育成果，推進現(xiàn)代教育技術(shù)在智慧校園的廣泛應(yīng)用。智慧化的校園環(huán)境，無處不在的學習資源，讓現(xiàn)代教育技術(shù)中心從輔助教學、設(shè)備維護，轉(zhuǎn)變?yōu)闋I造多元化的教學模式、全天候的學習模式，豐富的教學資源的主導(dǎo)者。

三、智慧校園歷程中現(xiàn)代教育技術(shù)中心面臨的問題

(1)對教育技術(shù)中心職能的片面理解。教育技術(shù)中心的工作隨媒體技術(shù)的不斷發(fā)展而變遷，從最傳統(tǒng)的幻燈、音頻到電影、視頻錄像和電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和當下手機、平板等移動學習，人們片面地將媒體技術(shù)的發(fā)展在教學中應(yīng)用等同于教育技術(shù)的發(fā)展，單純地追求媒體技術(shù)上的革新的這種現(xiàn)象，導(dǎo)致部分教師主觀地認為現(xiàn)代教育技術(shù)中心就是多媒體技術(shù)保障單位或多媒體教室管理維護和視頻投影設(shè)備保障的組織。

(2)職能寬泛，業(yè)務(wù)煩瑣?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心職能分布較廣，除了教學資源建設(shè)、多媒體設(shè)備管理、教學培訓(xùn)外，還負責校園網(wǎng)絡(luò)運行與安全維護，負責新聞會議拍攝與學校影音視頻資料保管、有的老師還承擔一定的教學任務(wù)。中心業(yè)務(wù)內(nèi)容寬泛，業(yè)務(wù)煩瑣，而且與學校的其他部門存在交叉，造成多頭管理，效率低下。

(3)推動教學資源建設(shè)的面臨的困難。高校資源庫的建設(shè)，帶動教師教學模式、課堂教學方法和學生學習方式的改變，推動智慧化校園的進程。現(xiàn)代教育技術(shù)中心推動開發(fā)教師團隊開發(fā)教學資源時，由于開發(fā)周期長，任務(wù)重，經(jīng)費不足，出現(xiàn)教師開發(fā)積極性不高;其次把教學資源定位為教學素材，重視教學資源的數(shù)量，輕質(zhì)量，出現(xiàn)教學資源利用率不高;最后，由于各校在開發(fā)教學資源時，根據(jù)本校的人才培養(yǎng)計劃制作，充分保障了自身專業(yè)建設(shè)的需求，缺乏考慮其他兄弟院校課程互認互通的問題，造成重復(fù)建設(shè)、資源浪費。(4)部門人員發(fā)展受限，流動性較大。由于教育管理制度的問題，現(xiàn)代教育技術(shù)中心被劃分為教輔部門，屬于教育管理類職稱，其工作人員在進修學習、職稱評定、發(fā)展定位、工資待遇等方面都受到限制，事務(wù)繁多，成就感不足，經(jīng)常工作不滿五年，尋求發(fā)展，調(diào)至其他部門，人員流動性大，每年在全國教育技術(shù)年會表彰上面，從事教育技術(shù)工作滿30年的同志寥寥無幾。

四、關(guān)于智慧校園下現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展思考

(1)深入推進教育技術(shù)部門開展研究工作，以研究促發(fā)展。首先，在智慧校園背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)中心不能單純追求技術(shù)革新，應(yīng)該加強理論研究。針對本校具體情況和現(xiàn)有的教育技術(shù)教學情況，進行總結(jié)性研究，開發(fā)相應(yīng)的信息化教學環(huán)境和工具。其次在對教師進行教育技術(shù)工作指導(dǎo)時，應(yīng)不斷總結(jié)日常業(yè)務(wù)開展的具體流程和問題癥結(jié)，逐步形成科學的制度流程，提高工作效率，提高教師參與教育技術(shù)研究積極性。最后要加強自身教育技術(shù)理論學習，深入企業(yè)研學，關(guān)注當下信息技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)，提煉總結(jié)，應(yīng)用到具體的教育技術(shù)工作開展中?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心找準工作中心，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，以全局性的角度進行宏觀把握，為教師提供技術(shù)支持和理論指導(dǎo)，鼓勵全院教師參與教學資源建設(shè)，豐富教學資源。與每年的國家級省級信息化教學大賽相銜接，組織策劃院級慕課制作、微課制作教學比武，開發(fā)校內(nèi)精品課程。

(2)厘清職責，確定中心發(fā)展方向。術(shù)業(yè)有專攻，每個部門都有專業(yè)從事的領(lǐng)域，在一些工作職責存在交叉問題，容易出現(xiàn)多頭管理、無人管理的現(xiàn)象，造成重復(fù)建設(shè)和資源浪費，也不利于集中開展工作?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心要厘清部門職責能更好地發(fā)揮全體人員的主觀能動性，凝聚共識，穩(wěn)定核心隊伍。在多媒體教室設(shè)備管理上，與后勤處設(shè)備管理機構(gòu)相關(guān)，且多媒體教室管理是一項技術(shù)含量相對不高的硬件服務(wù)，可以交由后勤設(shè)備管理處專門負責校園各個教室終端多媒體設(shè)備的硬件維護工作、統(tǒng)籌安排多媒體教室的使用與日常管理;在會議新聞保障方面，與宣傳部門相關(guān)，可讓宣傳部門全權(quán)負責會議保障工作、會議照片的拍攝、影像資源采集與處理。

(3)院校合作，建設(shè)共享型專業(yè)教學資源庫。高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心在提高資源庫建設(shè)的積極性上，首先通過政策支持，保障教學資源庫建設(shè)項目的經(jīng)費，明確經(jīng)費管理方法;其次，制定教學資源建設(shè)的成果驗收流程;最后聯(lián)合學校人事部門、教務(wù)處制定教學工作量的折算方法、納入職稱評聘的加分項，每年在校內(nèi)舉行表彰與獎勵優(yōu)秀教學資源庫建設(shè)團隊。高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心在保障教學資源的質(zhì)量上要引入審核機制，從資源的媒體展現(xiàn)形式、內(nèi)容的科學性、資源的編排設(shè)計合理性、資源格式的規(guī)范性和資源的原創(chuàng)性等方面進行審核。在建設(shè)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)中心從事一線教學服務(wù)工作，可根據(jù)本校教師教學習慣、學生學習模式和思維方式、教學資源平臺的使用方式、各學科教學資源的特點，設(shè)計問卷，收集師生的反饋，從而提高資源的使用效率，并鼓勵師生進行評價，以提高教學資源庫的使用滿意度，更好地為教學服務(wù)。2006年教育部文件中提出國家級示范院校要創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫，對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學資源庫。［4］2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》中也提出推進教育現(xiàn)代化要更加注重共建共享。在教學資源的建設(shè)上充分體現(xiàn)了合作精神，根據(jù)學科需求，區(qū)域特色，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心要根據(jù)教學資源庫建設(shè)目標、課程體系、資源建設(shè)標準，各校形成統(tǒng)一的建設(shè)目標和建設(shè)標準。首先，要注重教師團隊的培養(yǎng)，教師團隊對資源庫建設(shè)目標與建設(shè)標準內(nèi)涵的理解程度，直接影響到教學資源的質(zhì)量，要組織全校教師共同學習，系統(tǒng)學習資源庫建設(shè)目標與建設(shè)標準，研討課程建設(shè)內(nèi)容等。邀請共享資源庫建設(shè)的專家開展講座、對現(xiàn)有的教學資源庫建設(shè)的標準內(nèi)涵審核完善，教師團隊共同學習優(yōu)秀的教學資源成功案例。其次，組織應(yīng)用教學資源庫的信息化現(xiàn)場教學比賽，增進各高校之間資源庫建設(shè)的問題交流學習，提升教師的信息化素養(yǎng)。

(4)中心人員職業(yè)生涯規(guī)劃，融入部門發(fā)展。首先進行崗前培訓(xùn)，明確現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作的職責范圍和內(nèi)涵，理解其在推動教育信息化，改善課堂教學的重要性，秉承創(chuàng)新、服務(wù)、善于思考的工作理念，找準定位，積極工作;其次開展部門人員職業(yè)生涯規(guī)劃，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職業(yè)發(fā)展科分為三個階段，第一職業(yè)適應(yīng)階段，作為新進青年員工的學習階段，迅速掌握崗位所需的各項技能，熟悉本職工作，融入集體，尋求自我發(fā)展;第二職業(yè)發(fā)展階段，考慮自身能力、興趣等因素，重新評估，做好職業(yè)定位。制訂可行的學習計劃，通過參加在職學習、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等強化技能和專業(yè)知識。第三職業(yè)穩(wěn)定階段，熟悉部門業(yè)務(wù)，在自我領(lǐng)域上獨當一面，能總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文，尋求多方位發(fā)展?？傊?，在智慧校園的發(fā)展進程中，現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為高校重要的教育輔助部門之一，要準確把握其職能定位，厘清部門職責，以研究促發(fā)展，實現(xiàn)高校教學資源共享化、專業(yè)化的管理，為推動智慧校園的發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻:

［1］張杰侯．普通高校教育技術(shù)機構(gòu)職能優(yōu)化研究［D］．南昌大學，2014．

［2］智慧校園總體框架．國家標準化管理委員會［S］．GB/T36342-2018．2018-6．

［3］楊公義，劉國超．北京大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心歷史沿革和網(wǎng)站設(shè)計與實現(xiàn)［J］．中國教育技術(shù)裝備，2018(04)．

［4］教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見［Z］．教高［2006］14號，2006．11．

作者：張林欽 單位：湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院