地方普通高校教師教育技術(shù)的能力培訓(xùn)

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【摘要】教育信息化已上升為國家戰(zhàn)略高度。教師的教育技術(shù)能力水平是教育信息化推進的關(guān)鍵。為了解普通地方高校教師教育技術(shù)能力基本狀況，作者以廊坊師范學(xué)院為例進行調(diào)查研究，總結(jié)出教育技術(shù)能力的重要性與很少被應(yīng)用的矛盾、培訓(xùn)需求多樣性與培訓(xùn)形式內(nèi)容單一的矛盾、高校教師工作特點和培訓(xùn)時間集中及動機不強的矛盾三個問題，并從理念、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、管理體制四個方面提出切實可行的培訓(xùn)策略，為普通地方高校教育信息化中教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)部分提供一種思路。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)能力;培訓(xùn)策略

一、引言

研究背景：信息技術(shù)推動社會各個領(lǐng)域的變革，也改變了高等教育的教育生態(tài)，教育信息化從課程建設(shè)、教學(xué)資源、師資培養(yǎng)等方面為地方普通高校的發(fā)展提供了機遇。高校教師的教育技術(shù)能力水平是高校教育信息化發(fā)展的決定性因素。但教育技術(shù)能力的重要性與地方本科高校的教師教育技術(shù)能力整體水平偏低的現(xiàn)實形成了很尖銳的矛盾。如何解決這個問題就顯得很迫切和重要。

二、研究設(shè)計

本研究采用調(diào)查研究法，共向14個二級學(xué)院發(fā)放了210份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，回收問卷183份，得到有效問卷183份，教師樣本的學(xué)科分布、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)接近學(xué)校教師總體結(jié)構(gòu)，基本可以體現(xiàn)學(xué)校教師教育技術(shù)能力狀況。

三、研究內(nèi)容

問卷設(shè)計按照馬寧等編制的《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》中的五個維度：意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計與實施、教學(xué)評價、科研與發(fā)展，[1]設(shè)計了基本信息、意識與態(tài)度、基本概念與知識、基本能力及提升能力的需求情況五個部分，并依此設(shè)計調(diào)查問卷。

四、教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析

根據(jù)問卷調(diào)查、訪談以及日常教學(xué)觀察，可以看出地方普通高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在以下幾對矛盾：一是高校教師對教育技術(shù)能力的重要性的肯定與教育技術(shù)能力偏弱和在實際教學(xué)中很少應(yīng)用教育技術(shù)的矛盾；這個矛盾與地方普通高校對教育技術(shù)能力培訓(xùn)投入不足有關(guān)，教師靠自主學(xué)習(xí)習(xí)得的教育技術(shù)能力不能很好應(yīng)用到教學(xué)中。基礎(chǔ)設(shè)施的不完善也給教育技術(shù)能力培訓(xùn)和應(yīng)用設(shè)置了障礙。二是高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)需求的多樣性與培訓(xùn)形式、內(nèi)容單一的矛盾；高校教師教育技術(shù)能力整體水平不高，但差異明顯。教育技術(shù)能力培訓(xùn)常常以講座形式進行，但這種形式并不適合以實操性內(nèi)容為主的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)形式單一。培訓(xùn)內(nèi)容不分層次，不能滿足不同需求的教師，從而影響培訓(xùn)效果和參訓(xùn)動機。三是高校教師工作特點和培訓(xùn)時間集中及動機不強的矛盾。就是經(jīng)常提及的工學(xué)矛盾。高校教師不坐班的工作特點使得集中培訓(xùn)難以實施。高校中重科研輕教學(xué)的評價機制也使得高校教師輕視教學(xué)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)只有少數(shù)教師憑興趣參加。這幾對矛盾可以總結(jié)為意識和環(huán)境兩個大的方面，一是對內(nèi)的自身信息化意識不強，二是沒有應(yīng)用教育技術(shù)的環(huán)境。筆者將主要從這兩個方面提出解決教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略。

五、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略

（一）理念的變化是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的邏輯起點

從學(xué)校來講，還是要理念引導(dǎo)先行，增強教師信息化意識。從教師自身來講要提高應(yīng)用教育技術(shù)認識。邀請信息化教學(xué)專家指導(dǎo)、兄弟院校優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹和本校優(yōu)秀教師的榜樣力量是促進教師教育技術(shù)應(yīng)用意識的高效可行的辦法。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施是教育技術(shù)能力獲得和應(yīng)用的基本保障

根據(jù)調(diào)查，基礎(chǔ)設(shè)施是教育技術(shù)能力培訓(xùn)和實施的影響因素。教育技術(shù)能力培訓(xùn)需要一定設(shè)備和環(huán)境的支持，培訓(xùn)后教師應(yīng)用時也要提供便利、易用的應(yīng)用環(huán)境。例如，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)帶寬的建設(shè)等。所以，完善的基礎(chǔ)設(shè)施是教師應(yīng)用教育技術(shù)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是教育技術(shù)能力獲得的關(guān)鍵

具備了信息化意識和良好的基礎(chǔ)環(huán)境，如何讓教師獲得良好的教育技術(shù)的知識和能力呢？教育技術(shù)培訓(xùn)的課程設(shè)計和實施是關(guān)鍵。針對教育技術(shù)培訓(xùn)的實施，筆者基于混合式學(xué)習(xí)理論和社會化軟件特點設(shè)計了三維立體式學(xué)習(xí)環(huán)境，面授+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（Blackboard）+移動學(xué)習(xí)（微信公眾號、百度云、QQ群），這個學(xué)習(xí)環(huán)境解決了高效教師的工學(xué)矛盾、培訓(xùn)后續(xù)輔導(dǎo)缺失、培訓(xùn)內(nèi)容老舊等問題。周紅春等在《高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實踐》中總結(jié)的結(jié)論和體會佐證了本條策略[2]。

（四）健全管理機制是教育技術(shù)能力培訓(xùn)進行的持續(xù)動力

學(xué)校要成立教師發(fā)展中心這樣負責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的組織，或由負責(zé)學(xué)校信息化的教育技術(shù)中心這樣的部門負責(zé)，并出臺相關(guān)政策，例如新教師入職必須經(jīng)過教育技術(shù)能力培訓(xùn)。制定相關(guān)培訓(xùn)制度，例如培訓(xùn)師選聘制度、培訓(xùn)考勤，評定證書等；還要有相應(yīng)的培訓(xùn)平臺，這個平臺能夠為教師提供一個學(xué)習(xí)交流的固定的地方。

六、結(jié)論

高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是時代對于人才培養(yǎng)的需求，是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。通過在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中策略的實施我們得出結(jié)論，培訓(xùn)質(zhì)量主要取決于高校和高校教師對教育技術(shù)的認識。完善的基礎(chǔ)設(shè)施是培訓(xùn)效果的基本保障。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中多元培訓(xùn)形式、實用分層的培訓(xùn)內(nèi)容、后續(xù)跟進的培訓(xùn)服務(wù)的是培訓(xùn)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。學(xué)校的健全管理機制為培訓(xùn)提供持續(xù)動力。

參考文獻：

[1]馬寧,陳賡,劉俊生,丁杰,余勝泉.《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》的研究[J].遠程教育雜志,2011,(6):5-6.

[2]周紅春，王亞希.高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國教育信息化,2012(1):44.

作者:李海清 耿曉進 單位:廊坊師范學(xué)院教育技術(shù)中心 廊坊師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院