現(xiàn)代教育技術及高中歷史教學的整合

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【摘要】隨著網絡信息時代的來臨，越來越多的教師傾向于整合課程教學與現(xiàn)代教育技術，而歷史是高中階段的重要學科，將高中歷史教學與現(xiàn)代教育技術整合不但能優(yōu)化課堂教學手段，還能促使學生激發(fā)并保持學習歷史的興趣，提高課堂效率。鑒于此，促進現(xiàn)代教育技術與高中歷史教學的整合是教師面臨的重要課題。

【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；現(xiàn)代教育技術；整合策略

新課程改革要求大力推進現(xiàn)代教育技術在學校教育教學中的普遍應用，促進學科課程和信息技術的整合，為學生提供豐富的教育環(huán)境、有利的學習工具。尤其是在高中歷史教學中，教師無法帶領學生親身經歷、體驗，再現(xiàn)情景是最大的難題，將其與現(xiàn)代教育技術整合就可解決該問題，向學生直觀反映歷史內容，為學生營造生動的歷史情景。所以接下來就探討現(xiàn)代教育技術與高中歷史教學的整合的幾點具體策略，希望能對高中歷史教學實踐有一定的參考作用。

一、整合現(xiàn)代教育技術，提高學生歷史學習效果

有效的學習實際上就是一個有目的的自我認知過程，是有意圖的學習。盡管學習存在時限性，但明確的目標和意識能促進學生有效地、有意義地學習，這就需要教師明確界定學生學習的對象并獲得學生的認同，幫助學生有效學習、成功學習。在傳統(tǒng)教學中，高中歷史教師也會強調課堂學習目標、課堂學習重點等內容，但通常是教師說完學生就忘記，此時就需要教師整合現(xiàn)代教育技術，克服學生容易遺忘學習目標與學習重點的弊端，使用幻燈片超級鏈接的方式讓學生清楚掌握學習的目標與重點內容，提高課堂學習效率。例如：當教師在講解關于解放軍戰(zhàn)略反攻與三大戰(zhàn)役的知識點時，就可先播放相關的歷史錄像資料，再為學生演示教師自制的有關于解放軍挺進中原與三大戰(zhàn)役的地圖的多媒體課件，引導學生回答解放軍確定反攻方向、三大主力開展品字形進攻戰(zhàn)略等問題，一步一步地演示，將實戰(zhàn)進程模擬出來，讓學生逐一回答問題，自然而然掌握重要知識點。為使學生能在課堂上感受到唯有看影視劇才能獲得的地圖動態(tài)表現(xiàn)，教師還可利用網絡教室讓學生親自動手，從指揮戰(zhàn)爭的角度指揮地圖運作進程，激發(fā)出學生學習歷史知識的濃厚興趣，并牢固掌握相關的史料，在達到有效教學的目的的同時讓學生保持繼續(xù)學習歷史的高昂熱情。

二、整合現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮學生主體作用

隨著現(xiàn)代教育技術與課堂教學的整合，網絡上的很多歷史類電影、電視劇等作品都被教師引入課堂，按照教學要求充分利用網絡資源，為學生播放史料，讓學生了解歷史事件，并深化學生對歷史知識的記憶，提高學習質量。尤其是在新課改強調發(fā)揮學生主體作用的大背景下，教師可利用微課實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與高中歷史教學的整合。因為對于部分學習能力相對較弱且缺乏自制力的學生，自主學習是難點，教師可將歷史教學內容制作成微課視頻，讓學生先自行觀看視頻，之后在課堂上與教師和其他同學一起交流、答疑，促使全體學生都能自主學習歷史知識。例如：在講解關于英國君主立憲制的知識時，教師就可結合教學難點制作相應的微課視頻，在課前提前讓學生觀看，并設置讓學生討論、回答的問題。按照歷史學習能力的差異，部分學生在課前自己看一遍就懂了，部分學生反復看了兩三遍也懂了，到了課堂上學生們對于該知識點就基本處于同一學習水平，教師設置的問題也能共同完成，大大提高歷史課堂教學效率。如此一來，教師和學生都不必在有限的課堂時間里為個別問題糾纏不清，且學生還能按照自己的學習情況選擇觀看微課視頻的次數(shù)，最大限度發(fā)揮出學生在學習中的主體作用，實現(xiàn)真正意義上的自主學習，提高歷史成績。

三、整合現(xiàn)代教育技術，強化歷史教學德育功能

高中階段的學生正處于從青少年到青年的過渡期，逐步形成世界觀與人生觀，這就要求高中歷史教師不能只向學生傳授最基本的歷史知識，更要教會學生樹立正確的價值觀，學會做人，實現(xiàn)全面發(fā)展。具體而言，高中歷史教師應按照教材內容挖掘其中的德育因素，按照高中生的認知特征深度融合現(xiàn)代教育技術，更好地發(fā)揮歷史教學的德育功能，為學生創(chuàng)設優(yōu)良德育情境，讓學生能形成情感共鳴，從而內化高中生的道德情感，提高綜合素質。例如：當教師在講解關于社會主義建設事業(yè)的近代史內容時，針對建設社會主義社會的模范人物，可在多媒體課件中加入介紹模范人物雷鋒、焦裕祿、王進喜等先進事跡的視頻片段，并讓學生在觀看完視頻之后討論當代青少年應向英雄模范人物學習哪些精神。教師剪輯到歷史課件中的典型感人片段盡管只有短短的幾秒，卻能引起學生廣泛的情感共鳴，不僅在歷史課堂上給學生上了一堂印象深刻的思想品德課，還總結向英雄模范人物學習的要點與內容，培養(yǎng)高中生按照材料分析問題、歸納知識的能力。除此以外，整合高中歷史教學與現(xiàn)代教育技術能將歷史知識從課堂內延伸到課堂外，采取各種有效的形式開展思想品德教育，引導學生積極參與社會實踐活動，并錄制小視頻，記錄助人為樂、拾金不昧、遵守公共秩序等感人瞬間，讓學生在課堂上進行對比、展示和交流，培養(yǎng)高中生的歷史責任感與道德情操，更充分地發(fā)揮出歷史課堂的德育功能，提高學生綜合素養(yǎng)。總之，信息時代對傳統(tǒng)的學校教育教學模式帶來巨大挑戰(zhàn)，對于利用現(xiàn)代教育技術開展高中歷史教學活動的優(yōu)越性，教師不能視而不見，更不能回避，應積極探索現(xiàn)代教育技術與高中歷史教學的整合的策略，利用現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生對歷史的興趣，促使學生有效學習、高效學習、自主學習，不斷優(yōu)化高中歷史教學，從而使教育教學的改革與發(fā)展更加深入。

【參考文獻】

[1]王子濤.基于現(xiàn)代信息技術優(yōu)化高中歷史教學分析[J].高考，2017（27）：167

[2]王芳.現(xiàn)代信息技術與高中歷史教學的有效整合[J].新課程(下)，2016（09）：30.

作者:商國策 單位:突泉縣第一中學