談教育信息化與大學課堂教學改革

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［摘要］傳統(tǒng)課堂教學模式在教育信息化的浪潮中受到了很大挑戰(zhàn)。主動迎接教育信息化浪潮，要以學生為中心，建立以學為主的課堂教學模式；共享優(yōu)質(zhì)教育資源，擴大課堂容量；利用信息化教育手段，打造跨時空的教學環(huán)境；實現(xiàn)課堂理論教學與實踐教學的無縫銜接。推動傳統(tǒng)課堂教學模式向網(wǎng)絡(luò)化教學模式轉(zhuǎn)型，要提升教師的信息技術(shù)水平；擴充網(wǎng)絡(luò)教學平臺的內(nèi)容與功能；形成多向互動的課堂交流模式；加大過程評價比重，提升課堂教學實效。

［關(guān)鍵詞］課堂教學改革；優(yōu)質(zhì)教育資源共享；網(wǎng)絡(luò)教學平臺

現(xiàn)代信息技術(shù)給高等教育帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的發(fā)展并不斷深刻地融入教學過程，將會徹底改變現(xiàn)行的教學形態(tài)，演繹并豐富著新的教育理念、教學理論與方法、教學模式、教學評價體制。為順應(yīng)信息化的浪潮，國家將教育信息化提高到了戰(zhàn)略的高度。如何充分合理運用新的信息技術(shù)，促進大學課堂教學改革，是時代面臨的新挑戰(zhàn)。

一、教育信息化為大學課堂教學改革帶來機遇與挑戰(zhàn)

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》序言中指出“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇?！蹦壳?，經(jīng)過20世紀90年代以來的建設(shè)，教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成，高等學校都建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字校園建設(shè)初見成效。從數(shù)字校園的建設(shè)完善，到對教學手段、教學方式產(chǎn)生革命性影響，再到大幅度提升教學質(zhì)量，不是一朝一夕之事，需要解決的課題還很多。先進的數(shù)字校園為教學以及學生的生活帶來了便利，但也帶來了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)了部分學生的大部分課余時間，甚至不少學生沉迷其中。大學的課堂紀律和教學質(zhì)量正受到移動互聯(lián)網(wǎng)的沖擊。在課堂教學中，很多老師感覺到，認真做筆記的少了，對著黑板或者課件拍照的多了；抬頭聽課的少了，低頭玩手機的多了，學生上課不在狀態(tài)的不占少數(shù)，如何讓學生離開移動互聯(lián)網(wǎng)的花花世界，回到課堂上，提高課堂的“抬頭率”，成為校園數(shù)字化后的新課題。在全球范圍內(nèi)，教育信息化也引發(fā)了巨大的震動?！按笠?guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，在短短幾年內(nèi)席卷全球數(shù)十多個國家，擁有了幾百萬名參與學習者。“慕課”免費、開放、獲得容易、自主性強、受眾面廣，以極低的教育成本使上百萬人受益，對現(xiàn)有的高等教育模式產(chǎn)生了沖擊。

二、積極推動大學課堂教學改革

主動迎接教育信息化浪潮，要加強優(yōu)質(zhì)教育資源共享，全面推進以學生為中心、以問題為導向、以任務(wù)為驅(qū)動的課堂教學改革。

（一）以學生為中心，建立“以學為主”的課堂教學模式傳統(tǒng)課堂以教師為主體，有利于教師把握整個教學活動的進程，系統(tǒng)地傳授科學知識，密切師生的人文交流。信息化條件下，這種不重視學生主觀感受和客觀學習結(jié)果的課堂教學模式弊端逐步顯現(xiàn)。在教師層面上主要體現(xiàn)為，教師教學觀念更新遲緩，教學內(nèi)容與社會發(fā)展實際需求脫節(jié)，教學技能、教學方法滯后。在學生層面上主要體現(xiàn)為，學生學習動機短視，主動思辨和實踐應(yīng)用能力弱。當學生通過網(wǎng)絡(luò)世界方便地搜尋到最新理論、觀點、方法時，原地踏步的教學內(nèi)容無法吸引學生的興趣，教師知識講授的權(quán)威性面臨巨大挑戰(zhàn)。以“學生為主”的教學模式，學生是認知過程的主體，課堂教學圍繞著本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，開展自主學習、合作學習和探究學習，教學的出發(fā)點和歸宿是學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。以“學生為主”的教學模式重視網(wǎng)絡(luò)所體現(xiàn)出的實時性、互動性特性，通過實時的和多方位的交流平臺，打破了“教”與“學”的時空界限，教學不再局限于教室，課堂得到了極大的延伸。

（二）共享優(yōu)質(zhì)教育資源，擴大課堂容量便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給知識的獲取方式帶來巨大的變革，“內(nèi)事不明問百度，外事不明問谷歌”不是一句戲言。高校教師的知識結(jié)構(gòu)和教學方式面臨巨大挑戰(zhàn)，一本書、一套講義幾十年不變的講授方式不被學生所接受。建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系，不僅是世界高等教育的發(fā)展趨勢，也是信息化時展高等教育的必然選擇。課程教學是系統(tǒng)工程，并非課程資源簡單堆砌。網(wǎng)絡(luò)信息資源也不等同于網(wǎng)絡(luò)教學資源。雖然從獲取信息的角度來說，師生幾乎處于平等的地位。但是，網(wǎng)絡(luò)信息資源堪稱海量，真假難辨，信息整理分析會耗費大量的精力。教師的主導作用得以凸顯，教師能夠過濾大量的虛假無用甚至有害的信息，節(jié)省大量的時間。

（三）充分利用信息化教育手段，打造跨時空的教學環(huán)境傳統(tǒng)課堂以教室為主要場所，信息化手段的應(yīng)用，可以大大延伸課堂的外延，打造跨時空的教學環(huán)境。以法學教學為例，法學課外優(yōu)質(zhì)教學資源十分豐富，隨著依法治國成為治國理念，國家、社會對法治建設(shè)的重視大大加強，網(wǎng)絡(luò)法律信息極其豐富。比如《最高人民法院裁判文書上網(wǎng)公布暫行辦法》實施后，從2014年1月1日起，最高人民法院、全國所有高級人民法院和中級人民法院生效裁判文書將全部在中國裁判文書網(wǎng)予以公布。網(wǎng)絡(luò)上存在著眾多法學論壇、法律博客、門戶網(wǎng)站，等等。在百度上以“呼格案”為關(guān)鍵字進行搜索，會得出相關(guān)結(jié)果約20，400，000個，以“民事訴訟法修改”為關(guān)鍵字進行搜索，會得出相關(guān)結(jié)果約2，570，000個。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師可以在課前引出講授問題，學生自主收集資料，形成討論小組，提交初步意見。課后，圍繞課堂中形成的觀點、意見，形成最終作業(yè)，上傳討論組，供所有同學分享、參考。教學的延伸提高了教學內(nèi)容的新鮮感、及時性，提高學生的學習積極性，提升了學習效率。

（四）實現(xiàn)課堂理論教學與實踐教學的無縫銜接傳統(tǒng)教學中，實踐教學獨立于理論教學，兩者處于割裂的狀態(tài)中?；趯嵺`教育基地開展的實踐教學尚未系統(tǒng)化，規(guī)范化的課程體系尚未建立。依托網(wǎng)絡(luò)化的教學平臺，可以實現(xiàn)課堂理論教學與實踐教學的無縫銜接，利用信息手段形成的時空優(yōu)勢，第一時間將熱點法律問題發(fā)送給學生，學生帶著極大的興趣，一邊從理論上分析，一邊可以在熱點法律問題發(fā)展中驗證自己的理論觀點，完善知識體系。利用現(xiàn)代化手段，完全可以在課堂中搭建認知實踐平臺、模擬實驗實踐平臺、觀摩認識實踐平臺、實務(wù)訓練實踐平臺，形成實用、靈活、開放的旨在培養(yǎng)卓越應(yīng)用型法律人才的實踐性教學模式，培養(yǎng)學生實務(wù)處理能力、法律運用能力和創(chuàng)新實踐能力。

三、推動傳統(tǒng)課堂教學模式向網(wǎng)絡(luò)化教學模式轉(zhuǎn)型

依據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》，在信息獲取方面，使用搜索引擎獲取信息的大學生占86.6%，在交流溝通方面，使用網(wǎng)絡(luò)進行即時通信的大學生占92.4%，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學生獲取外界信息的重要來源。與傳統(tǒng)課堂教學相比，互聯(lián)網(wǎng)世界顯得五彩繽紛，課堂上低頭玩手機游戲、刷微博，甚至購物的學生不在少數(shù)，不少學校無奈推出了“手機袋服務(wù)”，在上課前將學生的手機全部“收繳”，課后在返還給學生。“手機袋服務(wù)”維護了課堂紀律，但與信息化的時代潮流背道而馳。信息化是社會發(fā)展的潮流，也應(yīng)該是高校課堂教學模式發(fā)展的必然趨勢。推動傳統(tǒng)課堂教學模式向網(wǎng)絡(luò)化教學模式轉(zhuǎn)型，更新觀念是前提，教學改革是關(guān)鍵，機制創(chuàng)新是保障。

（一）提升高校教師的信息技術(shù)水平教師是實施教學活動的主體。要改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，發(fā)揮學生的主動性，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，順利推進信息環(huán)境下的本科教學改革，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，掌握現(xiàn)代教育教學的基本規(guī)律。目前，網(wǎng)絡(luò)教學平臺利用率不高，一個重要原因在于，教師對信息化教學方式重視的不夠，對學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的引導不夠。教師沿用將傳統(tǒng)的一支筆、一塊黑板、一個PPT的講授方式，學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的熱情自然不高。加強教師網(wǎng)絡(luò)教學培訓，積極拓展優(yōu)質(zhì)課程資源開放共享。教師應(yīng)該教會學生如何高效地使用各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高大學生識別、檢索及使用多種形式信息的能力、通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺溝通的能力，促進學生提高使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的能力。加強網(wǎng)絡(luò)教學平臺使用效率，必然要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。加強新資源平臺、新技術(shù)手段、新通訊方式、新展現(xiàn)媒體的使用，探索法學傳統(tǒng)教學方式向信息化教學方式的轉(zhuǎn)變。學校要從任職資格、聘任機制、評價機制等方面創(chuàng)新教師發(fā)展，形成良好的支持與互動。

（二）擴充網(wǎng)絡(luò)教學平臺的內(nèi)容與功能目前，網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)目前主要以精品課程建設(shè)為主，相對以靜態(tài)展示居多?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺與篩選后的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，可以形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺收集篩選教學素材，獲取并教學資源，與學生實現(xiàn)不見面的信息交流。學生可以自行安排學習時間、學習地點，還可以自主獲得課堂教學所需的背景資料，與小組同學討論后，在線提交討論意見。課堂教學告別了教師的單方灌輸，學習充滿了個性與自主。借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師結(jié)合課程教學的特點制作課程各類資源，并將各類資源整合成有機聯(lián)系的系統(tǒng)。在教師的指導下，學生通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主學習，教師結(jié)合在線學習情況有針對性地安排課堂面授，對重點、難點進行研討。學生掌握基本知識，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力、自主學習和創(chuàng)造性學習能力大大加強，信息素養(yǎng)得到提高。

（三）形成多向互動的課堂交流模式傳統(tǒng)法學教學以教師講授為主，產(chǎn)生一種從教師到學生的單向交流。網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境、豐富的法學資源庫、視頻、音頻立體化教材等構(gòu)成了教學情境，網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供了網(wǎng)絡(luò)通信聯(lián)絡(luò)，QQ、微信、論壇和博客等提供了教學內(nèi)容的互動參與平臺。原有的黑板、紙質(zhì)教材成為課堂教學的基本依據(jù)和必要補充。在教師指導下，學生的主體位置更為突出，成為網(wǎng)絡(luò)化教學的主體。熱點問題的、學生分組討論、資料收集、向教師同學求助、階段性測試、成果展示均可以基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展。難以在45分鐘時間內(nèi)展開的背景知識、輔助資料，都可以借助平臺，學生在課前課后也能利用平臺自主學習。多向互動平臺延伸了傳統(tǒng)課堂時空，學生能有更多的自由學習空間和時間，創(chuàng)新了教學手段、方式，豐富了教學內(nèi)容，提升了學生的學習興趣和主動性，提高了教學質(zhì)量。

（四）加大過程評價比重，提升課堂教學實效傳統(tǒng)教學以結(jié)果評價為主，學生關(guān)心的是學期末能否“掛科”，“平時不努力，考前抱佛腳”的現(xiàn)象比較常見。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進步，過程評價變得可能與容易。傳統(tǒng)的、被動的、應(yīng)試的教學方式被現(xiàn)代的、主動的、興趣型的教學方式取代。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，每名學生變得“透明”，參與了多少課前準備，交流了多少討論話題，得出了哪些獨立意見，都體現(xiàn)的一清二楚。學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習行為一定程度上能衡量其學習態(tài)度和效果，通過可視化方式獲得這些信息的反饋。教師不但可以通過最終課業(yè)或者考試判斷學生成績，從平時的參與程度、參與質(zhì)量也可以判斷學生成績，甚至可以實現(xiàn)學生之間的互相評分，要加大過程評價比重，切實提升課堂教學實效。

參考文獻

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作者：王玲 溫勇 單位：沈陽工業(yè)大學