中職學校勞動教育開展思考

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［摘要］筆者通過對中職學校勞動教育的開展情況進行調研，梳理了勞動教育的概念，總結并分析了中職學校勞動教育的現(xiàn)狀和中職學校在開展勞動教育存在的優(yōu)勢，提出了勞動教育實施的一些建議。

［關鍵詞］勞動教育；中職；職業(yè)精神

在2018年全國教育大會上，在講話中提到，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。關于勞動教育的重要論述重申了勞動教育的意義，為新時代勞動教育的發(fā)展點明了方向，也為我們在中職學校開展勞動教育提供了重要的指導作用。

1勞動教育的概念

勞動教育，顧名思義是“關于勞動的教育”，從組成要素來看，主要包括對勞動認識、勞動習慣、勞動技能、勞動情感、勞動品質培養(yǎng)等的教育；從內(nèi)容的性質來看，可分為對生產(chǎn)技術勞動的教育、對社會公益勞動的教育以及對生活服務勞動的教育；從地位上看，勞動教育與德育、智育、美育、體育一樣，是學生全面發(fā)展的重要組成部分。長久以來，人們對勞動教育的認識水平不高，認識層次還停留在“體力教育”“勞動改造教育”這些陳舊的觀念上面，缺乏對勞動教育的正確認識。近年來，隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟時代的到來，自媒體被廣泛運用，人們的思想觀念發(fā)生了巨大變化，追求財富、追求享樂的人越來越多，享樂主義、喪文化橫行，人們對于勞動越來越不重視，時代的進步和社會的發(fā)展在召喚勞動教育的回歸。

2中職學校勞動教育的現(xiàn)狀

中職學校作為我國職業(yè)教育的實施主體，承擔著為社會培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要任務，是我國職業(yè)教育的重要組成部分。中職學校實施的教育質量如何，直接關系到我國后續(xù)勞動力的質量水平和勞動力市場的穩(wěn)定，進而影響我國的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。國務院在2019年2月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到，“鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價”。勞動教育作為中小學生綜合實踐活動的組成部分，對學生的綜合全面發(fā)展起著不可或缺的作用。但當下，中職學校勞動教育的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在著以下幾點不足：

2.1學校層面

在中職學校，勞動教育的實施效果較差，學校普遍沒有開設勞動教育這門課程。很多學校只重視學生的文化和理論知識的學習，而忽視學生勞動能力和意識的培養(yǎng)。例如，當下越來越多的學校將教室、宿舍、餐廳等場所的衛(wèi)生清潔工作外包給物業(yè)管理公司進行打理，從而在一定程度上破壞了勞動教育的實施環(huán)境。學校管理層對于勞動教育的不重視是勞動教育無法開展，或者實施低效的主要原因。長期以來，勞動教育的內(nèi)涵概念模糊、定位不準確、體系不完善等一些頂層設計上的缺陷，讓學校領導對于勞動教育畏手畏腳。這給勞動教育的開展帶來了很多不便。

2.2教師層面

首先，中職教師對于勞動教育重要性的認識較淺，不能認識到勞動教育的重要性，缺乏正確的勞動教育理念，對于學生良好勞動習慣的養(yǎng)成沒有起到一個引導作用。再者，在日常的課堂教學中，教師極少注重對優(yōu)秀勞動精神的傳播，勞動教育的意識淡漠，在對學生勞動情感和勞動品質的培養(yǎng)方面比較欠缺。

2.3學生層面

作為中職學校的主要教育對象，中職學生在勞動教育方面存在著很多不足。第一，勞動意識淡薄，對于勞動教育的思想認識不到位，大部分學生對勞動的理解有偏差，認為勞動又苦又累，怕丟面子，沒有認識勞動對自我身心發(fā)展的幫助。第二，缺乏勞動積極性。有的學生雖然能夠認識到勞動的重要性，但疏于對自我的管理，在面對勞動機會時，往往不能夠積極應對。第三，不珍惜勞動成果。一些學生的責任心不強，沒有考慮到公共環(huán)境利益與個人權利的關系，隨意地破壞環(huán)境，不尊重勞動成果。

3在中職學校開展勞動教育的優(yōu)勢

馬克思主義告訴我們，事物的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個螺旋上升的過程，要采取發(fā)展的眼光看待問題。盡管中職學校在開展勞動教育的現(xiàn)狀上存在著種種不足和問題，但是通過我們對中職學校教學活動的綜合和分析，對勞動教育實施規(guī)律的辯證把握，不難發(fā)現(xiàn)，中職學校在開展勞動教育方面有著自身的優(yōu)勢。

3.1專業(yè)教育與勞動教育

專業(yè)教育的開展和實施面向市場、面向就業(yè)，中職學校的人才培養(yǎng)目標也面向就業(yè)，具有“職業(yè)性”。因此學生在學校所接受的專業(yè)教育與畢業(yè)后所選的職業(yè)具有較大相關性，而勞動教育可以作為兩者之間的橋梁，用以加強學校和社會之間的聯(lián)系。勞動教育的開展既能夠促進專業(yè)教育的實施，激發(fā)學生學習的積極性，又能夠帶動學生認識到勞動的價值，幫助學生進行就業(yè)指導，做好進入社會的準備。

3.2職業(yè)精神與勞動教育

中職學校作為職業(yè)教育的主陣地，一直是職業(yè)教育實施的主要場所，在學校工作的正常運作中，像敬業(yè)愛崗、精益創(chuàng)新這些職業(yè)精神經(jīng)常被提到。而作為勞動教育重要內(nèi)容的一部分，勞動品質、勞動情感的培養(yǎng)與中職學校職業(yè)精神的培養(yǎng)具有高度耦合性。這也是中職學校在開展勞動教育的一個優(yōu)勢。

3.3課程設置與勞動教育

與普通高中不同，中職學校在課程設置方面有很大不同，主要兩個方面。一是專業(yè)課程的設置。中職學校的學生在學習語數(shù)外等公共基礎課的同時，會有目的、有組織、有計劃地學習與其專業(yè)相關的知識和技能。這些知識和技能具有普遍的可操作性，要求學生的動手能力。這些都給勞動教育地開展提供了便利。二是在中職學校會有實操實訓課，崗位制、車間化的課堂教學形式給勞動教育的開展提供了實施環(huán)境。

4在中職學校實施勞動教育的幾點建議

4.1做好勞動教育在中職學校的定位

在勞動教育實施之前，我們需要確定好勞動教育的定位。勞動教育是什么，它有什么作用，我們怎么來開展實施等等這一系列的問題都是中職學校亟待解決的。中職學校應該根據(jù)自己學校的辦學特點和培養(yǎng)目標等特征來制訂合理有效開展勞動教育的方案，或是研究并開發(fā)獨立的校本勞動教育課程，或是依附專業(yè)教育開展，探求兩者融合的效果最大化。

4.2勞動教育與課程實施相結合

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中具體指標的要求，“職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上”，實踐性教學是培養(yǎng)學生綜合能力必不可少的教學環(huán)節(jié)，不但可以深化和鞏固學生的理論知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。實踐性教學所具有的操作性、技術性和實踐性等特點，都給勞動教育的開展提供了便利。因此，中職學校在課程實施的過程中，一定要注重與勞動教育相結合，這樣才能更有利于學生綜合能力的提高。

4.3勞動教育與職業(yè)精神相結合

勞動教育很大一部分內(nèi)容在于引導學生養(yǎng)成愛勞動、尊重勞動的好習慣，像“工匠精神”這種職業(yè)精神的提倡和傳播，與勞動教育的開展不謀而合。因此中職學校要注意挖掘職業(yè)精神，形成自己的校園文化，與勞動教育相結合，更好地致力于學生的綜合發(fā)展。我國的勞動教育一直存在著定位不明確、發(fā)展不持久、效果不明顯、評價不客觀等問題。勞動教育想要謀求更長久更有效的發(fā)展，離不開政府、學校、家庭等社會各方面的努力。中職學校作為一個特殊的教學場所，其教學模式、課程設置和校園文化都有著自己的特殊性。這些特殊性恰恰給勞動教育的開展提供了很多便利。勞動教育和中職學校兩者之間還有很多聯(lián)系或規(guī)律尚不明確，這需要我們不斷地探索和闡明。

參考文獻

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作者：高魯光 單位：天津職業(yè)技術師范大學