暗示性教育思想論文

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一、《國王的演講》評述

伊麗莎白聘請的語言矯正師萊諾.羅格在語言矯正方面并沒有具有說服力的證件，他得到了伊麗莎白的信任，從根本上分析喬治的口吃成因，以一種平等的姿態(tài)對待喬治，喬治對萊諾.羅格敞開心扉，說出了內(nèi)心深處的隱私，對萊諾.羅格的治療起到至關(guān)重要的作用。也就是其妻子、父親、萊諾.羅格的幫助下，結(jié)合心理和生理教育因素，運用恰當(dāng)?shù)慕逃齻惱韺W(xué)內(nèi)容，喬治最終沖破了心理界限，成為一部成功教育題材影片，也是影片能夠成為83界奧斯卡金像獎最終贏家的根本。

二、令人釋懷的教育思想

釋懷代表一種解脫，沒有任何壓力，人的身心也獲得同樣的理解。釋懷屬于一種理解，是精神生活的重要組成部分。自然界的生活人與人之間必須以一種釋懷的心理應(yīng)對問題，才能達(dá)到相互理解。教育本身也具有這樣的特點，與人們的生活息息相關(guān)。教育的實施手段不是單獨的說明就可以表述清楚，還需要理解作為鋪墊。被人理解也是人自身生命活動的表達(dá)的一種把握，也包括對生命以及社會互動的把握。相關(guān)學(xué)者將理解總結(jié)為三個要素，包括親情度、交流、一致性，又被稱為（ARC）要素。其中親情意味著被人去愛，去喜歡，是能夠達(dá)成良好溝通的基礎(chǔ)。生活中善意的去理解人會使人心情愉悅，減少誤解，心身也會變得陽光活潑。作為喬治妻子的伊麗莎白針對喬治就采用了理解性的釋懷教育。他從心里上理解丈夫，面對話筒和大眾的時候口吃帶給他的壓力以及自身的窘迫感。在面對即將到來的圣誕講話中，喬治由于沒有信心失聲哭泣的時候，伊麗莎白說了這樣一段話，她說“我兩次拒絕你的求婚不是不愛你，而是我受不了王室的生活，四處的走訪和安靜的生活可以讓我過上安心的日子，但是我后來想，你結(jié)巴的可愛，我還是從心底喜歡你”。這番語言使被壓得喘不過氣的喬治感到一種釋懷，窘迫的心理漸漸得到撫慰，逐漸平息，開始有一種勇敢的信心去面對問題。在于萊諾.羅格發(fā)生沖突后，又放下姿態(tài)重新與羅格學(xué)習(xí)語言。其實故事的最大亮點在于伊麗莎白，她的理解和信任以及鍥而不舍的鼓勵，對喬治心理產(chǎn)生一種極大的撫慰。他在以后的生活中曾經(jīng)說過：“如果沒有妻子在我身邊，我不會走到今天，也擔(dān)負(fù)不起我身上的重?fù)?dān)”。為了表達(dá)對妻子的愛，在登基紀(jì)念郵票中印下了他和妻子的投向從中可見伊麗莎白對于喬治的影響有多大。

三、側(cè)面的激勵性教育的應(yīng)用

側(cè)面激勵性教育又叫做鼓勵教育，采用這種教育方式要找準(zhǔn)教育實際。羅格作為喬治的語言矯正師，細(xì)致的分析了喬治的特點，影片中他的每一句臺詞都具有一定的教育意義，都滲透著深刻的教育理念，對矯正其口試也起到至關(guān)重要的作用。側(cè)面的激勵教育是其教育方式的兩點。例如，當(dāng)喬治知道哥哥寧愿放棄王位也要硬氣辛普森夫人，情緒激動。他表示我不想替代哥哥，但是羅格回答說他會比哥哥更稱職，他的一些話中蘊含讓喬治不要被恐懼嚇到的內(nèi)涵。喬治的表面表示自己對哥哥的退位表達(dá)無奈和擔(dān)憂，內(nèi)心卻感到一種極度的不信。羅格正好把握這一點，適當(dāng)?shù)募顚讨我财鸬揭环N的作用。喬治氣氛的離開以后，靜下心來深切體會羅格的一番話，從中體會到一番鼓勵的寓意。正是這種鼓勵，使喬治再次掀起學(xué)習(xí)語言的熱情，為最后喬治成功的完成演講奠定了基礎(chǔ)。羅格的教育重點在于從喬治的心理出發(fā)，以樹立自信為主，最終得到了喬治的信任，也成為了喬治的摯友。如果沒有羅格的鼓勵，喬治很難走出心理陰霾，也很難站在那個講臺上，英國也就缺少了這樣一位臨危不懼的國王。當(dāng)國王完成演講的時候，他獲得了各方面的信任，受到了大家的額贊譽，當(dāng)群眾爆發(fā)出雷鳴般掌聲的時候，在喬治微笑的背后蘊含一種堅持。

四、暗示教育的應(yīng)用

暗示性也是教育的一種手段，暗示性也是教育的一種靈活性運用。積極的暗示會對被暗示者起到非常好的引導(dǎo)性作用。相關(guān)學(xué)者表示，暗示性教育能夠是人們的心理感受到教育的真諦，心理活動會被震撼。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教育的方式不能采用命令的形式進(jìn)行，一旦人們的自尊心受到影響的時候，心理會產(chǎn)生一種抵抗的力量，所以命令的教育形式很難起到良好的教育效果。影片中正反應(yīng)出這樣一個道理。喬治父親的出場似乎已經(jīng)病入膏肓，兒子的嚴(yán)重口吃根本不具備在公眾面前講話的能力，更不用說繼承王位。他的哥哥固執(zhí)的非要贏取辛普拉夫人違背了宗教教義。在這種形式下，老喬治對喬治在心理上給予喬治一種暗示，在喬治的改變方面起到一種促進(jìn)作用，使喬治變得勇敢擔(dān)當(dāng)，更具王者風(fēng)范。當(dāng)喬治沒有見到自己父王最后一面的時候，老喬治留下遺言說喬治比哥哥更加勇敢，雖說沒有親耳聽到這種贊賞，但是也起到了極大的鼓勵作用。在極度悲傷中，這句父親的暗示，使喬治更覺信息，其暗示的力量超出所有范圍，使喬治具有極大的自信，明白了自己一定要實際行動去回報父王。當(dāng)他與羅格見面的時候表達(dá)出極大的自信，是羅格也感到以意外，他堅持學(xué)習(xí)的決心讓羅格堅信喬治能夠取得成功。老喬治的暗示性語言在喬治的今后的學(xué)習(xí)中起到了重要作用。在以后的學(xué)習(xí)中，喬治逐漸成長成為有信心的人，使他在困難面前戰(zhàn)無不勝。暗示性教育對喬治后來的發(fā)展有一定的積極性作用，一個孩子得到父親的賞識，得到父親的贊譽能夠增強孩子的信心，能夠激發(fā)男孩在困難面前戰(zhàn)無不勝的勇氣，從側(cè)面也反應(yīng)出喬治能夠戰(zhàn)勝口吃頑疾的信心。

五、其他教育思想的分析

文章除了運用和激勵、釋懷、暗示性的教育形式也蘊含了眾多其他教育思想。其中反面教育思想也具有一定的指導(dǎo)性作用。當(dāng)哥哥不要王位堅持和辛普拉夫人結(jié)婚的時候，對喬治也產(chǎn)生一種反面教育的形式，在喬治的心理，認(rèn)為自己是王楚，需要擔(dān)負(fù)保衛(wèi)國家和發(fā)展國家的責(zé)任，但是哥哥沒有起到榜樣的作用，對喬治的心理產(chǎn)生了反面的教育意義，激發(fā)出喬治責(zé)任心，在戰(zhàn)勝自己口吃方面也起到了一定的促進(jìn)作用，哥哥將所有重?fù)?dān)推到自己身上的時候，從哥哥的行為中，雖然能夠感到對愛情的執(zhí)著，但是其不能擔(dān)當(dāng)激發(fā)起喬治的擔(dān)當(dāng)信心，對喬治以后的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)性作用。結(jié)束語：影片在表現(xiàn)喬治克服口吃頑疾的過程中運用了暗示、釋懷、側(cè)面激勵、反面教育形式，使喬治最終克服了口吃的困難。當(dāng)喬治完成演講的時候，獲得了多方面的贊譽，當(dāng)他牽著家人走向講臺的時候，群眾爆發(fā)出雷鳴般掌聲，表達(dá)了對新一任國王的認(rèn)可。喬治的每一個精彩表現(xiàn)出一種堅持和努力，為其以后成為一名偉大國王做好鋪墊。合理教育形式的應(yīng)用，是提升能力的根本，因此在教育過程中要合理的運用切合實際的教育形式，是提升教育成果的根本。

作者：陳婷婷 單位：西安思源學(xué)院國際學(xué)院