陶行知教育思想中幼兒園音樂(lè)教育的實(shí)踐

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摘要：陶行知生活教育思想對(duì)于幼兒園音樂(lè)教育有著十分重要的指導(dǎo)作用。我們應(yīng)該將生活教育理論運(yùn)用到幼兒園音樂(lè)教育中，通過(guò)將音樂(lè)教育形式、音樂(lè)教育環(huán)境以及音樂(lè)教育器材生活化，使得音樂(lè)教育更貼近幼兒的生活，促進(jìn)幼兒音樂(lè)情操的陶冶和音樂(lè)能力的提高。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育思想;幼兒園音樂(lè)教育

生活教育理論是陶行知教育思想的精髓。陶行知說(shuō)：“生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。因此，我們可以說(shuō)：‘生活即教育’?！边@一點(diǎn)在幼兒園教育中顯得尤為明顯。音樂(lè)教育在幼兒園教育中處于舉足輕重的位置，如何將生活教育思想與幼兒園的音樂(lè)教育完美融合，這值得每一位幼兒園老師深思。

1音樂(lè)教育形式生活化

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。一日生活皆教育，幼兒的入園、晨鍛、早點(diǎn)、集體教學(xué)活動(dòng)、盥洗等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)藏著極大的教育時(shí)機(jī)和教育價(jià)值。而音樂(lè)能夠幫助幼兒建立良好的生活常規(guī)，通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，他們知道每一個(gè)音樂(lè)代表著什么意義。所以，音樂(lè)教育不僅僅是歌唱、韻律、打擊樂(lè)、欣賞這四大模塊的集體教學(xué)活動(dòng)，音樂(lè)教育的形式多種多樣。作為一個(gè)插班老師，在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉孩子，讓孩子熟悉老師是我的首要任務(wù)。在第一次點(diǎn)名的時(shí)候，我采用了一種“節(jié)奏點(diǎn)名法”，就是將幼兒的名字節(jié)奏化，根據(jù)幼兒名字的特點(diǎn)加入附點(diǎn)節(jié)奏，空拍節(jié)奏，三拍子節(jié)奏等等，讓一個(gè)小小的點(diǎn)名環(huán)節(jié)變得生動(dòng)有趣，幼兒也感受到新老師的幽默，很快地就建立起對(duì)新老師的好奇與親近感。再如，盥洗的時(shí)候，很多幼兒都會(huì)有拖拖拉拉的毛病，這個(gè)時(shí)候我就通過(guò)改變敲鈴鼓的節(jié)奏，將不同節(jié)奏型都加進(jìn)去，一來(lái)是吸引幼兒的注意力，二來(lái)鍛煉小朋友的反應(yīng)能力，通過(guò)拍不同節(jié)奏型，讓幼兒感受音樂(lè)節(jié)奏的多變。在《國(guó)旗紅紅的哩》集體教學(xué)活動(dòng)之前，為了讓幼兒能夠熟悉了解空拍節(jié)奏，我特地將拍鈴鼓節(jié)奏的游戲中加入了空拍，我請(qǐng)小朋友把空拍的地方作攤手狀，不是空拍的地方拍手，小朋友慢慢熟練起來(lái)，有的小朋友問(wèn)：“老師，這個(gè)以前我們都沒(méi)有玩過(guò)，這是什么節(jié)奏??？”我順勢(shì)回答：“這個(gè)就是空拍節(jié)奏，表示這個(gè)時(shí)候什么都不做。”等到進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小朋友對(duì)于歌曲中的空拍節(jié)奏就很熟悉了，掌握的效果也很好。因此，對(duì)于一些教育教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)小的音樂(lè)游戲貫穿在幼兒的一日生活之中，這樣既減少了幼兒的無(wú)效等待時(shí)間，又提高了教學(xué)效率，何樂(lè)而不為呢？

2音樂(lè)教育環(huán)境生活化

在很多人的心中，音樂(lè)教育仿佛與教室緊緊掛鉤。殊不知，在大自然中、在我們的生活中隨處都有音樂(lè)。如：“滴答滴答”水聲，走路時(shí)有節(jié)奏的腳步聲，各種動(dòng)物的叫聲……這些看似普通卻又奇妙的聲音在幼兒聽(tīng)來(lái)就是一首有趣的交響樂(lè)。在幼兒園中，我們隨處可見(jiàn)各種植物，大風(fēng)刮過(guò)，那“簌簌”的聲音何嘗又不是一種音樂(lè)呢？秋天，落葉“沙沙”，這不也是一種音樂(lè)嗎？音樂(lè)教育更多的是來(lái)源于自然和生活中這看似雜亂的聲音。音樂(lè)教育也不僅僅是技能技巧的學(xué)習(xí)，更多的是美好世界的感觸和健全人格的培養(yǎng)。教室盥洗室的水龍頭壞了，在修理工來(lái)的這段時(shí)間，我問(wèn)小朋友：“小朋友，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)水滴下來(lái)是什么聲音？”小朋友瞬間安靜下來(lái)，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，它是滴答滴答的?！绷硪粋€(gè)小朋友說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，我聽(tīng)到的叮咚叮咚的?！毙∨笥褌兡阋痪湮乙痪涞爻沉似饋?lái)。我拿了兩個(gè)不同材質(zhì)的盆，放在水龍頭下面，提醒小朋友：“你們現(xiàn)在再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，這兩個(gè)聲音有什么不一樣？”小朋友安安靜靜地聽(tīng)了一會(huì)兒，回答道：“他們聽(tīng)起來(lái)不一樣，一個(gè)聲音大，一個(gè)聲音小?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“水滴滴在不同物體上聲音是不一樣的，有的聲音聽(tīng)起來(lái)干脆，有的聲音聽(tīng)起來(lái)低啞，這個(gè)就叫做音色不同，就跟小朋友說(shuō)話聲音不一樣是同一個(gè)道理?！泵恳粋€(gè)蘊(yùn)藏音樂(lè)元素的環(huán)境都應(yīng)當(dāng)引起教師的注意，教師應(yīng)該更加細(xì)心，將幼兒生活的環(huán)境充分利用起來(lái)，通過(guò)一個(gè)個(gè)小因素的不斷累加，逐漸提高幼兒對(duì)于音樂(lè)的感知，提升幼兒的音樂(lè)能力，同時(shí)也讓幼兒感受到自然和生活的美好，讓幼兒對(duì)外界充滿(mǎn)了好奇和期待。

3音樂(lè)器材使用生活化

在幼兒園的音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)，打擊樂(lè)活動(dòng)有其別具一格的一面。但是很多時(shí)候我們使用的是幼兒園提供的打擊樂(lè)器，這有一個(gè)不可避免的問(wèn)題，如果幾個(gè)班同時(shí)都在進(jìn)行打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，那應(yīng)該怎么辦？小朋友在幼兒園進(jìn)行打擊樂(lè)表演的本領(lǐng)如何，能否在沒(méi)有打擊樂(lè)器的家里進(jìn)行展示？種種問(wèn)題一直困擾著我，也一直束手無(wú)策，但是后來(lái)通過(guò)小朋友的一些無(wú)意之舉我找到了解決的辦法。孩子們平時(shí)拿到碗筷要敲一敲，拿到畫(huà)筆要敲一敲，哪怕拿到書(shū)也要卷起來(lái)敲一敲，這些聲音對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是十分新奇的，他們通過(guò)兩個(gè)物體的相互撞擊產(chǎn)生了另外一種聲音。于是，我將這個(gè)情況帶入了到打擊樂(lè)活動(dòng)中?；顒?dòng)前，我從幼兒園的廢舊材料資源收集庫(kù)中找來(lái)一些空瓶子，在里面裝入一些細(xì)沙，這樣沙錘就制作好了；然后我找到兩個(gè)塑料勺子，相互敲擊當(dāng)作圓板；又拿來(lái)一些小桶，當(dāng)作鼓；再拿一些何種蓋子等等的廢舊材料帶到教室里面，小朋友非常好奇，我請(qǐng)小朋友分別敲一敲，也可以相互組合敲一敲，發(fā)現(xiàn)這些聲音分別能代替什么樂(lè)器的聲音，小朋友非常積極，不停地敲來(lái)敲去。他們對(duì)于這種新型的樂(lè)器非常喜歡，還說(shuō)這比原來(lái)的樂(lè)器好玩多了。我還鼓勵(lì)小朋友多去嘗試不同的材料組合，敲擊出不同風(fēng)格的音樂(lè)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的材料在我們平常生活中隨處可見(jiàn)，獲取也很容易，一定的組合改編就能變成小朋友的音樂(lè)器材，讓小朋友無(wú)論是在家里還是在幼兒園還是在任何一個(gè)地方，都能夠隨性地進(jìn)行音樂(lè)的“創(chuàng)作”，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。音樂(lè)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，生活中處處有音樂(lè)，音樂(lè)與生活密切相關(guān)。幼兒園音樂(lè)教育就是要遵循“源于生活”的原則，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化，音樂(lè)教育生活化，寓教于“生活”，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，使幼兒獲得多方面的藝術(shù)能力發(fā)展，有效提高教育的實(shí)效性，同時(shí)讓幼兒在音樂(lè)的熏陶下感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，健全人格，陶冶情感，促進(jìn)幼兒全面、健康地成長(zhǎng)。

作者:陳嬌 單位:江蘇省昆山市城北富士康幼兒園