語文閱讀高效課堂構(gòu)建

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一.小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)存問題探析

（一）忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)，衍生思維障礙

學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。而在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視對學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，沒有依照小學(xué)生字詞積累、語句基礎(chǔ)知識(shí)等選擇教學(xué)內(nèi)容，而是一味地只根據(jù)學(xué)校課程大綱和教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，這勢必會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)思維和學(xué)習(xí)障礙，從而影響課堂教學(xué)效果。

（二）高估認(rèn)知水平，隨意拔高目標(biāo)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)務(wù)必掌握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生的認(rèn)知水平形成正確的了解。而在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，很多教師會(huì)高估學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生設(shè)置學(xué)生超出現(xiàn)有認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)給學(xué)生帶來挫敗感，使學(xué)生形成低成就感、低動(dòng)機(jī)，逐漸失去學(xué)習(xí)信心而厭惡甚至放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種忽視學(xué)情，隨意拔高教學(xué)目標(biāo)的“揠苗助長”行為，不利于學(xué)生閱讀水平和語文素養(yǎng)的健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生差異，未能因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，學(xué)生在智力水平、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等方面都會(huì)或多或少的存在差異。而在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生之間的內(nèi)部差異，按照統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行施教，可能會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀生由于任務(wù)難度較低而沒有學(xué)習(xí)成就感，逐漸形成驕傲自滿的不良情緒和學(xué)習(xí)“惰性”心理。后進(jìn)生則認(rèn)為無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而出現(xiàn)灰心喪氣的不良情緒甚至厭惡和放棄學(xué)習(xí)的情況。從而導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)效果不佳，小學(xué)生的閱讀水平無法得以提升。

二.構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)“高效”課堂的策略

基于上述小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)存問題探析，我們發(fā)現(xiàn)忽視學(xué)情是阻礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)“高效”課堂構(gòu)建的關(guān)鍵因素。基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)情確定和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)，以有效提升課堂教學(xué)效果。

（一）根據(jù)學(xué)情確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的首要任務(wù)就是確定教學(xué)目標(biāo)，教育目標(biāo)確定為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價(jià)的選擇奠定了基礎(chǔ)、提供了依據(jù)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定需要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體學(xué)習(xí)制定。首先，要樹立整體觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將“三維目標(biāo)”看成一個(gè)整體，而不是獨(dú)立的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。其次，關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)置彈性目標(biāo)。為不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生不斷努力而達(dá)成目標(biāo)。此外，突出學(xué)生主體地位。教學(xué)目標(biāo)的制定要以學(xué)生的學(xué)為主體，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。比如，在進(jìn)行三年級上冊（人教版）“搖籃歌”閱讀教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)地更加具體，更能凸顯學(xué)生的主體地位，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)如下：1.學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)“醉、哼、蚯、蚓、銅”五個(gè)生字，掌握“醉人、蚯蚓、天井、船艙、安臥、結(jié)冰、炭火、銅盆”八個(gè)詞語。2.不看詩歌，能夠獨(dú)立對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述。3.分享自己知道的搖籃歌。4.提出自己認(rèn)為值得探討的問題。5.談?wù)撟约簩@首詩歌的理解。

（二）根據(jù)學(xué)生需求選擇教學(xué)內(nèi)容

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體需求選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合和適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情區(qū)分教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容可以不在重復(fù)，要重點(diǎn)講解學(xué)生未掌握的知識(shí)內(nèi)容。而且可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。另一方面，教師應(yīng)注意把握學(xué)生未意識(shí)到的和難以理解的內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)過程中要抓住學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)，對其加以點(diǎn)撥，化未知為已知。此外，學(xué)生往往在詩詞、文言文和近代的白話文小說的理解上有一定困難，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生解決這一難題。以人教版小學(xué)語文五年級上冊古詩閱讀“泊船瓜洲”為例，這首古詩對小學(xué)生有一定難度，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在字詞賞析，情感理解方面，教師應(yīng)簡單地向?qū)W生介紹王安石和作詩的背景，便于學(xué)生理解。引導(dǎo)學(xué)生自主找出詩中的精辟字“綠”并說明好在哪，幫助學(xué)生理解故事的意思和文章表達(dá)的“思鄉(xiāng)之情”。

（三）基于學(xué)情選擇課堂教學(xué)方法

正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。除了一般的閱讀教學(xué)方法：講授法、提問法、討論法、朗讀法等，還可以根據(jù)時(shí)代的要求，采用一些新型的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方、支架式教學(xué)法，拋錨式教學(xué)法等。教學(xué)方法的選擇要以學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)為依據(jù)，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平、思維特征基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對學(xué)生的個(gè)體差異選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。比如，在進(jìn)行人教版四年級下冊《觸摸春天》閱讀教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使用實(shí)地參觀法，帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然觀察春天、傾聽春天、觸摸春天，課堂上用直觀法向?qū)W生展示當(dāng)天拍的照片和錄制的視頻，然后使用討論法，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法。然后，利用情景法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行課程導(dǎo)入，講解課文后讓學(xué)生合作探究作者表達(dá)的思想感情

（四）依據(jù)學(xué)情優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵部分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，不斷優(yōu)化、完善和創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使其真正為提升學(xué)生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)服務(wù)。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平、思維特征，教師可以創(chuàng)設(shè)泛讀—略讀—細(xì)讀—精讀—感悟等五大教學(xué)環(huán)節(jié)。泛讀要求學(xué)生在課前進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，大致了解文章的內(nèi)容和背景；略讀則在課堂剛開始時(shí)進(jìn)行，要求學(xué)生對文章進(jìn)行分段，找出文章的生字和不懂的詞語句子；接下來進(jìn)行細(xì)讀，掌握文章中的生字，理解文章的內(nèi)涵；其次便是進(jìn)行精讀，對文中精美的字詞、語句進(jìn)行賞析，并把握作者表達(dá)的思想感情；在課堂最后提出自己認(rèn)為值得探討的問題和自己的感悟，在小組內(nèi)進(jìn)行探究并討論。

（五）根據(jù)學(xué)生差異完善教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的重要保障，是保證閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是以學(xué)生的考試成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，無法對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的評價(jià)，極易對某些偏科嚴(yán)重的學(xué)生造成一定傷害。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異開展教學(xué)評價(jià)，建立健全閱讀評價(jià)體系。在對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用形成性評價(jià)，不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還需關(guān)注在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段學(xué)生的表現(xiàn)。包括課前預(yù)習(xí)的基本情況，課堂上應(yīng)對、解決問題和對問題進(jìn)行遷移的表現(xiàn)，以及學(xué)生完成課后作業(yè)和小考的反饋。這樣才能綜合全面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

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[3]姚暢.分析如何構(gòu)建小學(xué)語文高年級閱讀高效課堂[J].新課程(上),2018(3):171-171.

作者：年維剛 單位：甘肅省會(huì)寧縣新塬鎮(zhèn)中心小學(xué)