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摘要：為貫徹并實施教育部提出的關(guān)于探索“崗課賽證”相互融合，大力推進教學(xué)模式、內(nèi)容、方式改革要求，以機電一體化專業(yè)核心課程自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程為例，進行“崗課賽證”融通教學(xué)模式改革與實踐。文章分析課程教學(xué)的現(xiàn)狀，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)手段和考核評價方式等途徑，使教學(xué)內(nèi)容達到崗位能力、課程內(nèi)容、競賽要求、技能等級證書（“1+X”證書）相互融合融通，以期提升課程教學(xué)效果，為“崗課賽證”有機融入其他課程提供范式參考。
關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試；教學(xué)改革
1課程改革背景
在職業(yè)教育發(fā)展方面，2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，國家“十四五”規(guī)劃指出要深入實施智能制造和綠色制造工程，發(fā)展服務(wù)型制造新模式，推動制造業(yè)高端化智能化綠色化[3]。四川省“十四五”規(guī)劃指出，深入實施智能制造工程，大力發(fā)展智能制造單元、智能生產(chǎn)線，建設(shè)智能車間、智能工廠[4]。國外對崗課賽證相融合的人才培養(yǎng)模式研究比較豐富，特別是德國雙元制教學(xué)模式使學(xué)生能更快地適應(yīng)專業(yè)崗位的實際需求。國內(nèi)一些高職院校，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也對“崗課賽證”四融合的人才培養(yǎng)模式方面進行了研究與實踐。雖然，以“崗課賽證”為主題的研究很多，但在機電類課程中，其與課程教學(xué)的結(jié)合點、內(nèi)容契合度研究較少，對二者融合的路徑研究較為淺顯。自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程是機電一體化專業(yè)一門綜合性、實踐性較強的核心課程。本文將“崗課賽證”深度融入高職自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程教學(xué)進行研究與實踐，使教學(xué)內(nèi)容達到崗位能力、課程內(nèi)容、競賽要求、技能等級證書（“1+X”證書）相互融合融通，以期提升課程教學(xué)效果、提高機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為崗課賽證有機融入其他課程提供范式參考。
2課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1教學(xué)內(nèi)容滯后
目前高職領(lǐng)域自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試教材基本都以各功能單元為模塊進行設(shè)計，主要介紹典型生產(chǎn)線的結(jié)構(gòu)，而非以典型產(chǎn)線生產(chǎn)任務(wù)為載體進行項目化內(nèi)容設(shè)計，不能有效匹配崗位能力需求。同時，隨著智能制造轉(zhuǎn)型升級，自動生產(chǎn)線領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求不斷更新，但教材內(nèi)容多年來變化更新程度不大，在融入“賽”及“證”方面更是較為淺顯，無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對從業(yè)人員的知識、技能、素質(zhì)提出的新要求。
2.2教法傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一
由于自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的教學(xué)設(shè)備昂貴，很多學(xué)校不能很好地滿足實踐教學(xué)需求，且本門課程知識點和技能點難度較大，多數(shù)課堂依然選用以“教師為中心”的教法實施“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識不能充分理解并運用，未能有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索問題的欲望，課堂吸引力較低。
2.3課程思政無亮點、無特色，融入不成體系
機電類專業(yè)課程之間思政元素普遍雷同，多以“工匠精神”為籠統(tǒng)核心，未能根據(jù)每門專業(yè)課的特點有效深入挖掘思政元素，形成以“專業(yè)思政”為核心，各門專業(yè)課程思政側(cè)重點不同，各司其職的專業(yè)思政體系。
2.4學(xué)情分析不夠客觀全面
隨著高職擴招，生源呈現(xiàn)出普高單招、中職單招、普高統(tǒng)招、中職統(tǒng)招以及五年制大專等多樣化類別特征，但大多數(shù)課堂對不同生源的學(xué)情分析不夠客觀、對學(xué)生需求多樣性掌握不夠全面，從而導(dǎo)致授課模式單一，使部分學(xué)生不能有效完成學(xué)習(xí)目標。
2.5考核評價模式傳統(tǒng)
在考核評價上，多數(shù)依然采用平時成績占30%，期末考試成績占70%的考評辦法，同時平時成績也未能有效客觀全面地采集數(shù)據(jù)，此種考核辦法致使大多數(shù)學(xué)生采用考前抱佛腳的方法來應(yīng)對考試，不能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動力的問題。對于自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試等實踐性較強的專業(yè)課程，更多應(yīng)考查學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力和基于實踐反饋于知識理解的能力，更應(yīng)傾向于考核學(xué)生的能力提升，而非期末考試成績。
3崗課賽證融通教學(xué)改革設(shè)計與實施
3.1教學(xué)設(shè)計思路
依據(jù)職業(yè)教育的特點，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將與課程相關(guān)的“1+X”證書及專業(yè)技能競賽有關(guān)內(nèi)容及要求有機融入教學(xué)內(nèi)容和過程，將教學(xué)內(nèi)容進行“崗課賽證”模塊化重構(gòu)，創(chuàng)新運用項目化、翻轉(zhuǎn)課堂等職業(yè)教育教學(xué)模式，利用智慧課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺打造線上線下混合課程，全面融入課程思政，實施多元化增值評價體系，建立課程動態(tài)診改機制，使課程達到課程、競賽、技能等級認證、就業(yè)崗位技能需求相互融合融通。
3.2“崗課賽證”深度融通，開發(fā)面向職業(yè)崗位職能、基于工作過程的課程標準，以需定教
密切關(guān)注企業(yè)、行業(yè)需求，落實國家職業(yè)教育標準，對接行業(yè)、企業(yè)標準，將企業(yè)崗位實踐內(nèi)容和“1+X”證書、專業(yè)技能大賽相關(guān)知識有機融入課程教學(xué)中，以企業(yè)真實工作項目為載體，設(shè)計基于企業(yè)典型工作任務(wù)的產(chǎn)教融合項目化教學(xué)內(nèi)容，并隨時關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新模式，結(jié)合專業(yè)特點動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將新工藝、新方法、新規(guī)范、新技術(shù)及時融入專業(yè)課程教學(xué)。
3.3利用信息化手段，全方位開展學(xué)情分析和解決教學(xué)重難點
一方面，針對生源多元化、學(xué)習(xí)需求多樣化等現(xiàn)狀，從知識、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)等方面，采用線上問卷調(diào)查、線上課程完成度采集以及線下在課堂中“觀察、提問、追問、引導(dǎo)、討論”等方式了解學(xué)生知識和技能儲備情況，明確學(xué)生群體的個性特征并確定課堂內(nèi)容的重點、難點，利用分組教學(xué)方式等因材施教的策略，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。另一方面，通過線上線下混合教學(xué)，采用多媒體教學(xué)、仿真教學(xué)（PLC仿真、伺服仿真、robotstudio機器人仿真、數(shù)控加工仿真、生產(chǎn)線全流程VC仿真）等現(xiàn)代教學(xué)方式，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，解決實體設(shè)備不夠，學(xué)生不敢動手、不能動手等問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐動手能力。同時，使用課程平臺及教學(xué)攝像機等信息技術(shù)手段全過程多樣化采集教學(xué)信息數(shù)據(jù)，根據(jù)信息反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。
3.4構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教師團隊，采用基于工作過程的“教—學(xué)—做—評”一體化教學(xué)流程，以情定策
根據(jù)課程綜合性強、涉及專業(yè)領(lǐng)域廣的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采用工作過程導(dǎo)向的理實一體化項目化教學(xué)模式，充分運用信息化教學(xué)手段，精心設(shè)計并組織課堂教學(xué)，實施“教—學(xué)—做—評”理實一體化教學(xué)流程，有機將綠色制造、勞動精神、工匠精神等思政教育貫穿于課堂教學(xué)始末，構(gòu)建“以學(xué)生為中心、全員參與、互動暢通”的高效課堂，提升課堂吸引力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)。在具體實施中分為課前自學(xué)、課堂內(nèi)化和課后升華三階段，課前自學(xué)階段包括項目導(dǎo)引，任務(wù)引領(lǐng)；課堂內(nèi)化階段包括難點剖析，實訓(xùn)演練；課后升華階段包括鞏固拓展，實踐總結(jié)。
3.5以“新時代生態(tài)文明建設(shè)思想”為核心，全面落實課程思政
以新時代生態(tài)文明建設(shè)思想為指引，圍繞“十四五”規(guī)劃中綠色生產(chǎn)轉(zhuǎn)型的總體要求和制造強國戰(zhàn)略目標，根據(jù)本課程培養(yǎng)面向典型輕工產(chǎn)線安裝與調(diào)試人才的目標特征，確定了以培養(yǎng)綠色生態(tài)文明觀為主，具有堅定的社會主義信仰和綠色生活素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、勞動精神、工匠精神的立科技報國大志的綠色制造技術(shù)人才思政目標。在教學(xué)設(shè)計和實施中，將課程內(nèi)容劃分為PLC編程與調(diào)試等8個模塊，深挖綠色制造思政元素，理論課著重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，實踐課強調(diào)綠色生產(chǎn)技術(shù)的培養(yǎng)，為推動輕工產(chǎn)品生產(chǎn)過程清潔化轉(zhuǎn)型及推廣綠色低碳技術(shù)裝備的應(yīng)用培養(yǎng)后備軍，賦能碳達峰碳中和目標任務(wù)。
3.6融入增值評價理念，實施多元評價
基于提升學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能（包括相應(yīng)比賽成果、考證成果）、操作規(guī)范、文檔材料等多方面評價內(nèi)容，以師生互評、組內(nèi)互評與組間互評為評價主體，通過課堂檢測、課后作業(yè)、問卷調(diào)查、評價量規(guī)等評價方式，結(jié)合增值評價理論，通過自主研發(fā)的嵌入式實踐教學(xué)系統(tǒng)記錄學(xué)生在項目學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練等過程中的行為數(shù)據(jù)，側(cè)重評價學(xué)生自身進步幅度和個性增值表現(xiàn)，對學(xué)生個體進行客觀精準的成長趨勢評價。
3.7實施課程動態(tài)診改機制
建立“目標—標準—運行—診斷—改進”的課程“8字螺旋”診改機制，通過常態(tài)化產(chǎn)業(yè)調(diào)研，主動應(yīng)對技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的先進性，通過學(xué)校課程診改平臺實施課程動態(tài)監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整改進，實現(xiàn)常態(tài)糾偏和考核性診改。
4特色與創(chuàng)新
4.1“崗、課、賽、證”深度融通，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力向崗位能力遷移
面向自動生產(chǎn)線設(shè)備安裝、調(diào)試與維護等職業(yè)崗位，對標《智能運動控制系統(tǒng)集成與應(yīng)用》等“1+X”職業(yè)技能等級標準，對接全國職業(yè)院?！白詣踊a(chǎn)線安裝及調(diào)試”技能大賽，校企雙主體協(xié)同育人，共建“崗、課、賽、證”深度融通課程建設(shè)及實施整體方案，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力向崗位能力遷移，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合[7]。
4.2融入增值評價理念，健全多元化教學(xué)評價體系
使用增值評價理論通過自主研發(fā)的嵌入式實踐教學(xué)系統(tǒng)記錄學(xué)生在項目學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練等過程中的行為數(shù)據(jù)，側(cè)重評價學(xué)生自身進步幅度和個性增值表現(xiàn)，對學(xué)生個體進行客觀精準的成長趨勢評價，每位同學(xué)隨時可登錄系統(tǒng)查看個人成長曲線，增強學(xué)生主動性，教師根據(jù)評價結(jié)果及時對學(xué)生職能意識及能力的不足進行糾正，促進學(xué)生均衡發(fā)展和優(yōu)勢增長。
4.3以培養(yǎng)綠色制造技術(shù)人才為指引，確定了“強認同、強自信、強精神、強使命”的思政主線
組建一支由專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)兼職教師組成的跨界教學(xué)團隊。以培養(yǎng)具備科技報國情懷和強國使命擔(dān)當?shù)木G色制造技術(shù)人才為指引，融合校企優(yōu)質(zhì)資源，深入挖掘思政元素，確定了以中國制造歷史沿革及新中國成立以來在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下，制造業(yè)的發(fā)展給人民生活水平帶來的提高來培養(yǎng)學(xué)生熱愛共產(chǎn)黨和熱愛社會主義的政治認同；以中國古代優(yōu)秀制造案例和制造強國戰(zhàn)略目標堅定“四個自信”；以大國工匠、勞動模范等典型人物事跡強化勞動精神、工匠精神、創(chuàng)新精神；將學(xué)生的愛國之情轉(zhuǎn)化為強國之志以實現(xiàn)報國之行，強化實現(xiàn)制造強國的使命擔(dān)當。
5結(jié)語
推動我國智能制造發(fā)展是構(gòu)筑制造業(yè)競爭新優(yōu)勢的關(guān)鍵舉措，隨著新一代信息技術(shù)與制造業(yè)不斷深度融合，我國智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得了顯著成效，為智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)能進行智能產(chǎn)線設(shè)計、安裝與調(diào)試的后備軍是高職機電專業(yè)的核心任務(wù)。高職院校機電專業(yè)應(yīng)更加重視專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，提升教師專業(yè)能力，加強學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)過程中要有效利用信息技術(shù)，廣泛深入使用各類仿真軟件于教學(xué)，積極探索并實施教學(xué)改革，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)，將崗位技能、大賽技能、證書技能有效融合掌握，推動智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。
參考文獻：
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作者：黃霜 羅明鳳 許偉 蔣亞風(fēng) 單位：四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院