積極心理學對家校合作的啟示

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〔摘要〕家校合作倡導學校與家庭攜手形成教育合力，促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展、適應環(huán)境、有幸福感的個體。就中小學家校合作現(xiàn)狀來看，目前家校合作普遍存在忽視學生主體性、合作關(guān)系不平衡、家校活動質(zhì)量不高等問題。本文從積極心理學的視角，提出了家校合作應該關(guān)注學生的需求，提升學生的主觀幸福感；家校應該形成有效的教育合力，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)；開展高質(zhì)量的家校合作活動，增強學生的積極體驗。

〔關(guān)鍵詞〕家校合作；積極心理學；中小學

一、家校合作的現(xiàn)狀

家校合作是指家長為了子女身心健康發(fā)展，在家庭或?qū)W校、社區(qū)參與的各種教育活動［1］。按照不同來源，可以把教育分成三種：家庭教育、學校教育和社會教育。中小學生由于年齡較小，主要活動場所為家和學校，家庭教育和學校教育對其影響更大，因此家校合作營造良好的教育環(huán)境對中小學生的健康發(fā)展尤其重要。教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上指出，要加強對家庭教育工作的支持，通過家委會、家長學校、家長課堂、購買服務等形式，形成政府、家庭、學校、社會聯(lián)動的家庭教育工作體系。近年來，在政府、教育界的倡導下以及一些政策文件、科研成果的影響下，學校和家庭愈發(fā)重視家校合作，但由于固有的教育觀念和應試教育的影響，家校合作在理論和實踐上還不完善，如忽視學生的主體地位、家校合作關(guān)系不平衡、過于注重形式等。

（一）忽視學生的主體地位

家校合作是為了學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展、適應環(huán)境、有幸福感的個體。然而在家校合作實踐中，學業(yè)成績和學生成才才是學校和家長的主要話題，學校和父母結(jié)成了督促學生努力學習的統(tǒng)一戰(zhàn)線，家校合作嚴重忽視學生的主體地位，忽視學生的心理需要。父母關(guān)心學生的成績和排名多于在校經(jīng)歷和交友情況，學生考試成績稍不理想就會引來父母嚴厲的指責，損耗學生對學習的興趣和熱情，導致學生產(chǎn)生畏難情緒和厭學心理。父母與班主任的交流往往局限于作業(yè)和學習方面，有的家長與老師甚至是零交流，只要學生在校不犯錯誤、不被老師投訴就行，關(guān)于學生的情緒、心理需要、意志等方面的交流很少涉及。不少教師在升學率的壓力下，忽視對學生健全人格的塑造，忽視對學生的心理疏導，教育教學工作不夠深入細致［2］。還有部分教師認為心理健康教育是心理教師的責任，忽視自身對學生心理健康成長的影響，也缺乏較為完備的心理學知識，較少與學生深入交流，難以與學生進行良好的互動。

（二）家校合作關(guān)系不平衡

家校合作的最高目標在于促進兒童及青少年的健康成長，為此，家庭和學校之間應建立友好的伙伴關(guān)系［3］。友好的合作伙伴關(guān)系有賴于家校雙方的積極參與，然而目前仍有部分家長認為家校合作的責任在于學校，因為學校無論在教學質(zhì)量上還是教師的專業(yè)性上都更有優(yōu)勢，所以家校合作就是要聽學校的指揮，然而這種聽話式的配合往往弊大于利，是一種單向的溝通模式，導致家校雙方不能有效地溝通，最終流于形式，不能真正地發(fā)揮作用。除此之外，部分地區(qū)家校合作甚至出現(xiàn)了被邊緣化的狀況，家校合作是出于評優(yōu)評獎或者用作展示的目的而開展，在校學生家長對家校合作的意義和作用一知半解，有的家長連是否有家長委員會都不清楚。家校合作關(guān)系的失衡可能導致培養(yǎng)目標不一致、家校溝通不順暢、責任不清等，最終的結(jié)果是耽誤了學生的健康成長。

（三）家校合作追求形式，缺乏實效

目前，家校合作的活動形式五花八門、品類繁多，活動開展的過程中熱火朝天、充滿歡聲笑語，但是活動結(jié)束后家長和學生真正有所收獲嗎？未必見得。如果活動只是看起來熱鬧而沒有真正落到實處，會直接影響家長參與的熱情，讓家長對家校合作的意義產(chǎn)生懷疑，以后的活動也會應付了事。高質(zhì)量的家?；顒討撽P(guān)注學生和家長的需求，經(jīng)過精心策劃，能體現(xiàn)校本文化，并且活動與活動之間逐層深入，由淺入深，最終達到促進關(guān)系、加強溝通等效果。例如，現(xiàn)在熱門的親子農(nóng)家樂活動，美其名曰是鍛煉學生的動手能力和自主性，但是往往缺乏前期的策劃，活動現(xiàn)場家長忙得不可開交，而學生無所事事。這樣的活動失去了真正的意義。在家?；顒拥拈_展中還有這樣一種現(xiàn)象，低段和中段學生家長參與度高，高段學生家長參與度低，似乎隨著學生年齡的增長，家長逐漸退出了家庭教育。

二、積極心理學對家校合作的啟示

從目前家校合作存在的問題來看，其根源在于家校合作過于強調(diào)對于學生發(fā)展中存在的問題的糾正，企圖通過家校合作來集中、有效地解決學生發(fā)展中遇到的所有問題。然而當家校合作把目光聚焦于問題的同時，勢必在一定程度上忽略了學生身上的閃光點，如樂觀、希望、寬容等積極品質(zhì)。學生是處于發(fā)展中的個體，出現(xiàn)問題是正常的，學校和家庭不妨換一個角度，從積極心理學的視角來看待學生，關(guān)注學生身上的發(fā)展?jié)撃?，在家校合作過程中挖掘?qū)W生身上積極的因素并加以利用，讓學生永葆這種正面的態(tài)度，這對學生今后的生活有更積極的意義。

（一）積極心理學的內(nèi)涵

積極心理學是一門致力于研究個體的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌确e極品質(zhì)的科學。它旨在激發(fā)個體的優(yōu)勢和潛能，促進個體的適應和發(fā)展，實現(xiàn)個體的生活幸福和價值超越［4］。積極心理學的研究領(lǐng)域涉及三個層面：一是積極的主觀體驗，如主觀幸福感、愉悅和生活滿意度等；二是積極的人格特質(zhì)，如樂觀、希望、勇氣、寬容、積極的人際關(guān)系、復原力、開放性思維、堅韌性等；三是積極的公眾品質(zhì)，如利他、文明、友善、敬業(yè)等。積極心理學強調(diào)問題的預防，強調(diào)人性中積極的一面。積極心理學順應時代的要求，可以滿足人們對美好世界和美好生活的追求，也符合人們對美好未來的期望。

（二）積極心理學對家校合作的啟示

教育的任務是促使個體從自然人向社會人轉(zhuǎn)化，主要包括三方面內(nèi)容：一是關(guān)注缺點和不足，使問題得以解決；二是傳播科學，使人獲得知識、技能和社會道德；三是使天才得以發(fā)展。積極心理學正好涵蓋這三方面的內(nèi)容，積極心理學在教育上的應用體現(xiàn)在，聚焦于學生潛在和外顯的積極品質(zhì)，通過增強學生的積極體驗的方式，達到培養(yǎng)學生積極人格特質(zhì)和公眾特質(zhì)的目標。

1.關(guān)注學生的需求，提升學生的主觀幸福感

自我決定理論指出，個體的健康成長有賴于自主需要、能力需要和歸屬需要這三個基本需要的滿足。自主需要是指個體能自主選擇和決定自己的行為，可以自由選擇做或者不做某件事。現(xiàn)實中，學生選擇不去父母報名的興趣班，結(jié)果是引起父母的責罵；很多父母期望過高，而沒有考慮孩子心里的想法。能力需要是指個體感受到自己有能力能勝任某事。學生對自己能力的認可前期來源于重要他人的看法，很多時候?qū)W生還沒動手做，父母就先放棄，學生自然以失敗告終，“這地你掃不干凈?！薄斑@道題很難，你做不出來?！睔w屬需要是指個體對某人或某團體有歸屬感和安全感。并不是學生生活在當下的環(huán)境，他就自然能產(chǎn)生歸屬感。學生歸屬感的滿足需要學校和家庭的接納和包容，不附加任何其他條件。而現(xiàn)實是你聽話、你成績好，我就愛你，否則我不愛你——這樣的愛讓學生終日誠惶誠恐，害怕被拋棄。家校合作是為了學生的健康成長，學校和家庭都應該看到學生這些基本需要并給予學生所需的心理營養(yǎng)，當學生的基本需要得到滿足，他們就更有力量去為自己的未來而努力奮斗，幸福感也自然得到提升。

2.家校形成教育合力，培養(yǎng)學生積極的品質(zhì)

在學生的成長過程中，增長文化知識、掌握相應的技能是很重要的，但是光有知識和技能不足以保障孩子日后的人生平安順遂。在新聞媒體上，一些學生自傷自殺的案例并不少見，這些鮮活的生命本應有更璀璨的未來，最后卻只換來人們的聲聲惋惜。以此為戒，家校合作需形成教育合力，共同培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)，如樂觀、希望、復原力等。擁有樂觀視角的個體可以在生活瑣事中找到樂趣，在困難中看到希望，即使是面對重大的壓力也能較好地調(diào)節(jié)自身，來迎接挑戰(zhàn)。民主型的家庭教育方式也有利于樂觀的培養(yǎng)，民主型父母讓孩子感受到更多的接納、理解和包容，讓學生感到有更多的可用資源，幫助學生形成對未來積極的態(tài)度。挫折是成長路上必不可少的障礙物，面對挫折和困難，有的人很快就能站起來，有的人從此一蹶不振，復原力是其中關(guān)鍵的因素。學校和家庭應該培養(yǎng)學生自身克服挫折的能力，讓學生自己承擔責任，多給學生鍛煉的機會。

3.開展優(yōu)質(zhì)的家校合作活動，增強學生的積極體驗

優(yōu)質(zhì)的家校合作活動如同連通學生、家長、學校三方的橋梁，通過活動，三方加強溝通、促進理解、達成共識［5］。家校合作活動可以形式多樣而又內(nèi)容豐富，例如，邀請心理專家或教育專家到校開辦講座，讓教師和家長都能學習到科學的教育理念和方法，對學生身心發(fā)展規(guī)律有更深的了解，在學生出現(xiàn)問題時能更有針對性地提供幫助；或者定期開展家長沙龍，讓有相同需求的家長聚集在一起，就學生的發(fā)展狀況進行探討，可以在一定程度上減輕家長的焦慮，因為家長在參與的過程中會發(fā)現(xiàn)自己孩子問題的非獨特性。同時通過家長沙龍，可以傳播自我悅納的理念，教會家長欣賞和悅納自己，以身作則，發(fā)揮榜樣的力量，學生的成長需要從父母身上汲取力量，幸福的家長才能培養(yǎng)出幸福的孩子；或者開展不同主題的親子團輔活動，學生和家長的互動模式在游戲中可以清楚地呈現(xiàn)，有助于心理教師了解學生情況，同時家長和學生可以把活動中的感受和領(lǐng)悟帶回到生活中，有助于良好親子關(guān)系的建立。家校合作的活動無論形式如何改變都離不開“促進學生健康成長”這一目標，學生的成長有賴于其切身體驗，優(yōu)質(zhì)的活動為學生擁有積極體驗提供了機會和場所。教師要注意在活動中多幫助學生體驗積極、愉快的情緒，因為良好的情緒具有激勵作用，可以讓學生更積極地投入到生活和學習中去。

三、結(jié)語

積極心理學關(guān)注個體樂觀、希望、寬容、忠誠和愛等積極品質(zhì)，可以很好地滿足當代教育對于個體幸福發(fā)展關(guān)注的需要。因此，家校合作中融入積極心理學理念有利于彌補當今家校合作中的缺憾，重視學生的積極體驗，逐步提升學生的主觀幸福感，培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)。

參考文獻

［1］張國超，曹健，何靜.家校合作教育研究和指導［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2016.

［2］劉曉琴.家校聯(lián)合共同關(guān)注中學生的心理健康問題［J］.2009（7）：158-159.

［3］韋姣.澳大利亞《家校合作框架》述評［J］.世界教育信息，2018（22）：64-69.

［4］劉翔平.積極心理學［M］.北京：中國人民大學出版社，2018.

［5］王海軍.中小學家校合作方式的創(chuàng)新與實踐［J］.遼寧教育行政學院學報，2018（5）：51-55.

作者：鄺穎茵 黃喜珊 單位：華南師范大學心理學院