教育心理學(xué)在高校當(dāng)中的運(yùn)用

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1.影響高校教育心理學(xué)的因素分析

盡管造成高校教育心理學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的原因有很多，但最主要的、最關(guān)鍵的影響因素在于教師和學(xué)生，這也是眾多學(xué)者普遍認(rèn)同的，那么我們就詳細(xì)討論一下：

1.1教師心理的影響因素及其教育效果

俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。高校教師要想使學(xué)生自覺地接受教育，只有充分地了解自己在教學(xué)中的心理特點(diǎn)及規(guī)律，充實(shí)豐富自己才能更好地把學(xué)科知識(shí)和社會(huì)要求傳輸給學(xué)生，更好更有效地達(dá)到教育目的。所以在了解學(xué)生之前，教師很有必要對(duì)自身的哪些因素以及這些因素對(duì)教學(xué)效果的影響有一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的影響表現(xiàn)

個(gè)性傾向性存在偏差是影響高校教育學(xué)成功實(shí)施的重要因素，在高校教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)興趣淡漠、自我效能感降低、負(fù)性情緒增加、人際交往困難、逃課、作弊等情緒或行為，這些會(huì)直接導(dǎo)致不理想的學(xué)業(yè)成績(jī)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙最直接的表現(xiàn)。

1.3師生教學(xué)互動(dòng)中違背教育心理學(xué)規(guī)律

高校思政課的課堂心理環(huán)境整體來說是和諧的，但相對(duì)來說，和諧融洽的課堂心理環(huán)境所占比例還有待提高。雖說高校課堂心理環(huán)境建設(shè)取得了一定的成果，但不能否認(rèn)，在教學(xué)過程中，仍存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)方法滯后的現(xiàn)象，這些都會(huì)導(dǎo)致課堂中學(xué)生做與教學(xué)無關(guān)事情的比例的增加，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的逃課、缺課現(xiàn)象。

2.高校教學(xué)運(yùn)用教育心理學(xué)的探究

通過上述分析，我們對(duì)高校教學(xué)中對(duì)教育心理學(xué)影響因素有了一定的了解，那么我們應(yīng)該采取何種措施去克服這些問題就成為了我們接下來所要討論的重點(diǎn)問題了：

2.1發(fā)揮教師的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用

首先要重視教育心理效應(yīng)，改進(jìn)教學(xué)理念，教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)心靈溝通的過程，是通過教育培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，使教育者和受教育者的心理需要得到滿足的過程。不要再繼續(xù)忽視儀表形象、舉止談吐對(duì)學(xué)生的影響。此外，教師在給學(xué)生留下第一印象的同時(shí)學(xué)生也給教師留下了第一印象。教師要懂得辯證地運(yùn)用首因效應(yīng)，對(duì)待學(xué)生時(shí)不要被第一印象蒙蔽雙眼，不能帶有偏見，要全面發(fā)展地看待學(xué)生，克服首因效應(yīng)的消極影響，利用“首因效應(yīng)”的積極作用來提高教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的首次學(xué)習(xí)效應(yīng)，為今后更好地教育提供良好的前提條件。其次，加強(qiáng)鼓勵(lì)，學(xué)生在感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)后，其自尊、自信、自愛、自強(qiáng)心理會(huì)趨使他按照社會(huì)品德規(guī)范來嚴(yán)格要求自己，以一種積極向上的激情來面對(duì)學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而達(dá)得教師所期望的效果。高校教師要重視羅森塔爾效應(yīng)，將教師期望融入到教學(xué)中，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，給予他們合理的期望，使其走向正確的思想發(fā)展道路。

2.2發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用

在高校教學(xué)中，學(xué)生要改善對(duì)教學(xué)的態(tài)度，糾正自身個(gè)性傾向性偏差，培養(yǎng)正確的自我意識(shí)和自我行為，同時(shí)還要努力克服學(xué)習(xí)障礙，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為策略型學(xué)習(xí)者，積極吸收思政課教學(xué)的科學(xué)內(nèi)容，豐富自身理論。這就要求學(xué)生完善自我、實(shí)現(xiàn)自立，對(duì)自己的不完美持積極接納的態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞自己的獨(dú)特性。同時(shí)也要不斷地對(duì)自己的心理活動(dòng)進(jìn)行反思、分析，勇于解剖自己，敢于批評(píng)自己，在自我解剖和自我分析中加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。勇于接納新事物和新觀念，勇于重塑自我，努力發(fā)展自己，避免自我固守。除此之外，培養(yǎng)“善于學(xué)習(xí)、提高實(shí)效”的能力，特別是在在脫離教師、家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)的情況下，也能夠自覺主動(dòng)地獲取思想政治教育的知識(shí)，能夠選擇甚至建構(gòu)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，通過反思、評(píng)價(jià)、檢查、反饋、調(diào)節(jié)等多種手段，使自己的學(xué)習(xí)行為符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)使自己學(xué)會(huì)反思方法、形成反思習(xí)慣。

2.3提升心理環(huán)境的感染導(dǎo)向作用

高校課程總是在一定的心理環(huán)境中進(jìn)行，心理環(huán)境在高校教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在高校教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生接觸載體的不同層面，可將教學(xué)的心理環(huán)境劃分為課堂心理環(huán)境和朋輩心理環(huán)境。教師和學(xué)生要共同營造和諧融洽的課堂心理環(huán)境和朋輩心理環(huán)境，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供一個(gè)輕松愉快的氛圍，具體來說是兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一，創(chuàng)建和諧的師生交往氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂心理環(huán)境建設(shè)的責(zé)任感，使學(xué)生產(chǎn)生更高的參與激情，促進(jìn)授課主體的多元化，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被聽課”到“要聽課”的轉(zhuǎn)變，如此形成良性循環(huán)，優(yōu)化沉悶枯燥的課堂氣氛，營造輕松的思政課課堂氛圍。其二，營造健康的學(xué)生交往氛圍，優(yōu)化朋輩心理環(huán)境，如分組討論、學(xué)生自學(xué)試講等等，在共同的特定的環(huán)境中，面臨同樣的處境，學(xué)生間更容易惺惺相惜結(jié)成友誼，建立和諧的人際關(guān)系。除此之外，還可以開設(shè)人際交往的專題講座，解決學(xué)生人際交往中的困惑，為學(xué)生處理人際交往提供借鑒和指導(dǎo)。

3.結(jié)語

綜上所述，研究教育心理學(xué)在高校教學(xué)中的運(yùn)用，是為了更好地認(rèn)識(shí)與把握在高校教學(xué)中存在的違背教育心理學(xué)規(guī)律的問題，以此探索一種基于教育心理學(xué)理念、理論、方法，更貼近學(xué)生、貼近實(shí)際的思政課教學(xué)模式，并使之在教學(xué)過程中真正地發(fā)揮作用。

作者：沈奧 單位：北京師范大學(xué)