積極心理學(xué)在班級(jí)管理的應(yīng)用

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摘要：由于技工院?？梢悦庠嚾雽W(xué)，其中一部分新生長(zhǎng)久以來(lái)厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性不高，綜合素質(zhì)較差；還有一部分新生由于中考失利，不得不到技校學(xué)習(xí)，自卑、消極，認(rèn)為人生缺少希望。如何轉(zhuǎn)變新生的這種心理狀態(tài)，使他們能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活中，便成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文對(duì)積極心理學(xué)在新生班班級(jí)管理中的有效應(yīng)用進(jìn)行探索，旨在為更好地提高班級(jí)凝聚力和班級(jí)建設(shè)水平提供思路。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；新生班；班級(jí)管理

隨著國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》、人社部《人力資源和社會(huì)保障部關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《首都中長(zhǎng)期高技能人才發(fā)展規(guī)劃（2010--2020）》等國(guó)家級(jí)、省部級(jí)相關(guān)政策的陸續(xù)出臺(tái)，我國(guó)對(duì)于高技能人才的需求已不再是空喊口號(hào)，而是要切實(shí)培養(yǎng)出一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者。為了能夠培養(yǎng)出合格人才，技工院校不斷探索各類(lèi)新型教學(xué)方法，但是制約這些教學(xué)方法有效運(yùn)用的一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題卻難以得到有效解決，即技工院校的生源素質(zhì)。眾所周知，進(jìn)入技工院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)大多較為薄弱，很多學(xué)生在成長(zhǎng)經(jīng)歷中一直頂著“壞學(xué)生”的大帽子，無(wú)目標(biāo)、無(wú)紀(jì)律、行為散漫、自暴自棄，看待問(wèn)題缺少正能量。這些問(wèn)題無(wú)疑會(huì)阻礙學(xué)生的健康發(fā)展，制約課程教學(xué)的有效開(kāi)展。那么，如何使這種消極、自卑的心理得到有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠積極、自信地融入到課堂教學(xué)中，融入到日常生活中，便成為了一項(xiàng)亟須解決的問(wèn)題。本文以筆者所帶技工院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)16級(jí)新入學(xué)中級(jí)工班為研究對(duì)象，初探積極心理學(xué)在班級(jí)管理中的有效應(yīng)用。

一、班級(jí)學(xué)生情況分析

為了能夠幫助新生快速融入校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境，保證新生班的教育教學(xué)等各項(xiàng)工作順利、穩(wěn)定開(kāi)展，筆者學(xué)院學(xué)工部門(mén)在新生入學(xué)之初通過(guò)組織學(xué)生完成《新生調(diào)查問(wèn)卷》、“心理學(xué)測(cè)試”等方法對(duì)其開(kāi)展摸底調(diào)查工作。調(diào)查結(jié)果從某種程度上能夠真實(shí)地反映出新生的成長(zhǎng)、生活環(huán)境及當(dāng)時(shí)的心理狀況。如北京心奇跡教育科技有限公司所提供的筆者所帶班級(jí)學(xué)生人格因素情況測(cè)試結(jié)果，該項(xiàng)測(cè)試結(jié)果用“0～10”的數(shù)字表示。通過(guò)觀察圖中數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)“憂慮性”“緊張性”為得分最高的兩種人格因素。憂慮性得分較高的人通常會(huì)沮喪悲觀，時(shí)常有患得患失之感，自覺(jué)不如人，也缺乏與人接近的勇氣；緊張性得分較高的人通常缺乏耐心，經(jīng)常心神不定，時(shí)而過(guò)度興奮，時(shí)而倍感疲憊，對(duì)人對(duì)事缺乏信念。人格在人的某一時(shí)期是長(zhǎng)期穩(wěn)定的，是人的一種習(xí)慣化的思維方式和行為風(fēng)格。它貫穿于人的整個(gè)心理過(guò)程中，是人的獨(dú)特性的整體寫(xiě)照。筆者所帶班級(jí)學(xué)生人格因素的班級(jí)平均數(shù)反映出了班級(jí)學(xué)生的一種整體性的心理狀態(tài)，即焦慮、自卑、消極。此外，該班學(xué)生在新生軍訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)訓(xùn)練意志嚴(yán)重動(dòng)搖者9人，占比超過(guò)班級(jí)總?cè)藬?shù)的20%。因此，必須要找到一種切實(shí)可行的班級(jí)管理方法使得這樣一群做事積極性差、自卑、消極的學(xué)生能夠快速適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活、融入班集體，使得班級(jí)各項(xiàng)工作有序、穩(wěn)定開(kāi)展，流失率得到有效控制。筆者通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)積極心理學(xué)的方法對(duì)于該班學(xué)生的管理起到了非常顯著的作用。

二、積極心理學(xué)的應(yīng)用方法

通過(guò)積極心理學(xué)指導(dǎo)班集體的建設(shè)和管理，要充分注意到每個(gè)個(gè)體的特殊性，注意挖掘他們的潛能，并努力將其轉(zhuǎn)化為班集體的生長(zhǎng)點(diǎn)。實(shí)踐過(guò)程中，筆者主要通過(guò)以下四種途徑將積極心理學(xué)引入班級(jí)管理，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從積極樂(lè)觀的角度思考和分析問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生自我提升的動(dòng)機(jī)和愿望。

1.運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，拉近師生距離

現(xiàn)實(shí)生活中，由于技工院校生源的特殊性，很多自高等院校畢業(yè)的班主任教師無(wú)法理解和接受他們的行為和思考方式，認(rèn)為他們是一群頭腦不好，或者素質(zhì)不高，或者人品不好的學(xué)生，經(jīng)常戴著有色眼鏡去看待他們，很難發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)他們的管理方式亦是極為簡(jiǎn)單粗暴，有些是難以入耳的批評(píng)和謾罵，有些是放任自流的不予理睬，有些則是拳打腳踢。長(zhǎng)此以往，班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生了深深的溝壑，難以進(jìn)行有效的教育和交流，班級(jí)管理難度加大，學(xué)生厭學(xué)情緒逐漸加重。一切信任產(chǎn)生的前提是被愛(ài)與被尊重。只有班主任老師能夠真正愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，學(xué)生才有可能樂(lè)于按照班主任期望的方向去發(fā)展、去轉(zhuǎn)變?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，積極心理學(xué)要求班主任能夠通過(guò)一種自然隱性的方式，讓學(xué)生逐漸接受自己，對(duì)自己產(chǎn)生信任，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)改變。

2.加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)建積極班風(fēng)

教室是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的根據(jù)地，根據(jù)地的環(huán)境對(duì)于學(xué)生有著潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“要使學(xué)校的每一面墻壁說(shuō)話，發(fā)揮出人們期望的教育功能”。教室布置的目的是幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身其中即有一種溫馨快樂(lè)的感覺(jué)，并能夠通過(guò)環(huán)境的積極暗示作用養(yǎng)成文明習(xí)慣、培養(yǎng)安全意識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)興趣。雖然班級(jí)文化建設(shè)有諸多好處，但是這項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)也讓許多教師頗為為難，一方面是班級(jí)文化建設(shè)布置何種內(nèi)容既能實(shí)現(xiàn)教育意義又能讓學(xué)生喜歡，另一方面是如何充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過(guò)教室布置這個(gè)小工程激發(fā)出對(duì)班級(jí)的熱情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。筆者在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)“文化墻”“手抄報(bào)”“許愿吊棚”“旌旗”等多種方式相結(jié)合為學(xué)生營(yíng)造溫馨和諧的班級(jí)環(huán)境。其中，班級(jí)吊棚是用一只只學(xué)生寫(xiě)好入學(xué)愿望后親手疊成的許愿小紙鶴穿線吊在頂棚上布置而成，教室中布滿了學(xué)生的夢(mèng)想；旌旗上是一幅幅充滿機(jī)電元素的卡通畫(huà)，專(zhuān)業(yè)又不死板。由于教室布置元素和學(xué)生興趣點(diǎn)具有高度的契合性，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛參與到教室建設(shè)上來(lái)，整個(gè)教室布置實(shí)現(xiàn)了既定的專(zhuān)業(yè)、素養(yǎng)、安全、文化目標(biāo)，又促進(jìn)了班級(jí)團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力建設(shè)。

3.積極開(kāi)展活動(dòng)，提升班級(jí)凝聚力

新生班的人際關(guān)系普遍以軍訓(xùn)寢室為單位或者以家庭所在區(qū)縣為單位展開(kāi)。由于各個(gè)小群體成員相互之間不夠熟悉，不同群體成員經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┈嵥榈男∈露髣?dòng)干戈。這種人際關(guān)系結(jié)構(gòu)對(duì)于班級(jí)凝聚力的建設(shè)顯然是一種障礙。因此，開(kāi)學(xué)之初的首要任務(wù)是通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，調(diào)整這種新生人際關(guān)系，讓學(xué)生能夠充分接觸，逐漸熟悉，擰成一股繩。筆者在實(shí)施過(guò)程中，一方面通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何做；另一方面，組織一些趣味素質(zhì)拓展游戲或文體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)地培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。兩種方式相結(jié)合構(gòu)建新的班級(jí)人際關(guān)系，提高學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、了解的積極性，進(jìn)而提高班級(jí)凝聚力。

4.挖掘?qū)W生特長(zhǎng)，增加期望值

在積極心理學(xué)的視角下，教育是發(fā)掘和研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)，并在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展這些品質(zhì)。技工院校的學(xué)生普遍在義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)水平較為落后，在班級(jí)中往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，缺點(diǎn)較多而備受冷落，對(duì)自己缺乏自信，對(duì)人生缺乏理想，厭學(xué)情緒相對(duì)較重。針對(duì)這樣一群學(xué)生，班主任應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)和生活中多多觀察，留心學(xué)生的一言一行，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，激發(fā)出他們內(nèi)心的自豪感和表現(xiàn)欲。每一名學(xué)生都有他獨(dú)特的“閃光點(diǎn)”，關(guān)鍵在于班主任是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，是否能夠以賞識(shí)的態(tài)度看待他們，是否能夠讓您的鼓勵(lì)如涓涓細(xì)流般流入這些后進(jìn)生的心田，激起他們積極進(jìn)取的斗志和愿望。

三、小結(jié)

每個(gè)人對(duì)新的環(huán)境都抱有新的理想和期待。班主任應(yīng)該注意把握新生這一想法并有效轉(zhuǎn)化為他們積極向上的動(dòng)力。實(shí)踐結(jié)果表明，本班學(xué)生自新生入學(xué)至今流失率為0%，出現(xiàn)明顯厭學(xué)學(xué)生人數(shù)為0，班集體在運(yùn)動(dòng)會(huì)及拔河比賽等集體項(xiàng)目中均拔得同年級(jí)班級(jí)頭籌。班級(jí)凝聚力強(qiáng)，學(xué)生逐漸開(kāi)始熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，注意綜合素養(yǎng)提升，并能進(jìn)行一些發(fā)明創(chuàng)造?？梢?jiàn)，該方法在新生班班級(jí)管理中具有一定的應(yīng)用與推廣價(jià)值。

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作者:姜海洋 單位:北京市工業(yè)技師學(xué)院