學(xué)生素質(zhì)教育與心理學(xué)的關(guān)系分析

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摘要：一個(gè)人的綜合素質(zhì)涉及多方面的內(nèi)容，主要有身體素質(zhì)、專業(yè)技能水平、心理素質(zhì)等，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)心理素質(zhì)的提高是影響到整個(gè)人綜合素質(zhì)水平進(jìn)一步提高的重要內(nèi)在因素，只有心理素質(zhì)成熟才可以說(shuō)個(gè)體真正達(dá)到了成熟的標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。學(xué)生階段正是一個(gè)人各方面素質(zhì)發(fā)展成熟的重要時(shí)期，在這個(gè)階段進(jìn)一步加強(qiáng)心理教育，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。文章從素質(zhì)教育工作以及心理學(xué)方面入手進(jìn)行研究，以尋找通過(guò)心理教育加強(qiáng)綜合素質(zhì)提升的途徑。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)知識(shí)；綜合素質(zhì)提高；教育關(guān)系

一、發(fā)展心理是基礎(chǔ)

一個(gè)人的心理方面發(fā)展從兒童時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始，受到外界各方面因素的影響，在這些影響因素中遺傳因素與環(huán)境因素在兒童階段對(duì)心理方面產(chǎn)生的影響最重要，首先是遺傳因素，遺傳因素是兒童心理各方面發(fā)展形成的最初的順序，其次是環(huán)境因素，個(gè)體所處的環(huán)境決定了個(gè)體接收的信息類(lèi)型，潛移默化地對(duì)個(gè)體心理發(fā)展產(chǎn)生作用，好的環(huán)境對(duì)于個(gè)體特征的發(fā)掘會(huì)起到明顯促進(jìn)的作用，相反則會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的副作用。在有了一定的基礎(chǔ)后影響到素質(zhì)教育的最大因素便是心理因素，具體來(lái)說(shuō)就是某一個(gè)體對(duì)自己或是自己所處環(huán)境的看法以及對(duì)待各方面教育環(huán)境所持的態(tài)度，這些都會(huì)影響到個(gè)體對(duì)于素質(zhì)教育活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于某一個(gè)體來(lái)說(shuō)需要在心理發(fā)展成熟之前準(zhǔn)確把握心理各方面的變化，這樣在素質(zhì)教育活動(dòng)中才能真正發(fā)揮出作用。

二、教育心理是根據(jù)

在素質(zhì)教育活動(dòng)開(kāi)展的每一個(gè)階段中涉及的內(nèi)容不僅是老師教學(xué)工作，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，整個(gè)素質(zhì)教育的過(guò)程中涉及的所有內(nèi)容綜合來(lái)看都有一定的規(guī)律，具體包括素質(zhì)教育課堂活動(dòng)的安排，具體知識(shí)的傳授等工作，都需要老師對(duì)學(xué)生每一階段的心理規(guī)律進(jìn)行研究分析，這樣在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理規(guī)律基礎(chǔ)上才能將實(shí)際的教學(xué)工作安排到位，所以說(shuō)素質(zhì)教育工作中對(duì)學(xué)生心理的分析應(yīng)當(dāng)是整個(gè)工作安排的基礎(chǔ)所在，在學(xué)生心理活動(dòng)變化的基礎(chǔ)上安排教學(xué)活動(dòng)才能真正保證素質(zhì)教育活動(dòng)發(fā)揮出作用。

三、教育是目的

對(duì)于整個(gè)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，不論是了解把握學(xué)生本身的心理變化還是安排教學(xué)活動(dòng)，最終目的都是為了教育工作的完成，也就是說(shuō)教育是心理工作的最終目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生心理活動(dòng)的把握，更多的應(yīng)該是教育活動(dòng)完成過(guò)程當(dāng)中所運(yùn)用到的一個(gè)有效工具之一，所以對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展者來(lái)說(shuō)，無(wú)論是研究的對(duì)象還是具體工作的目標(biāo)都應(yīng)該朝著教育來(lái)完成，不能出現(xiàn)整體方向的偏離，這樣對(duì)于學(xué)生本身素質(zhì)教育會(huì)出現(xiàn)忽視的情況。與此同時(shí)從教育心理學(xué)本身的性質(zhì)以及特征來(lái)看最終目的也是能夠?qū)⑵浔旧碚嬲龖?yīng)用到具體的教育工作當(dāng)中，所以對(duì)于教學(xué)工作的管理人員以及老師來(lái)說(shuō)，都需要將心理學(xué)的工作和實(shí)際教育工作實(shí)現(xiàn)深入的結(jié)合，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合才能真正發(fā)揮出心理學(xué)在教育工作中的作用。在學(xué)生受教育的不同階段需要完成的心理學(xué)工作也不盡相同，比如說(shuō)對(duì)于兒童心理學(xué)的研究以及小學(xué)心理學(xué)的研究，就有著很大的區(qū)別，屬于截然不同的兩個(gè)研究科目，其中最大的不同點(diǎn)是研究的側(cè)重點(diǎn)。隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，心理活動(dòng)方面的變化幅度也變得越來(lái)越大，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)需要針對(duì)學(xué)生所處的年齡階段、生活環(huán)境以及該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容等多方面入手，綜合研究學(xué)生在所處階段最主要的心理特征，只有對(duì)學(xué)生面對(duì)的整體發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)概括，才能實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的準(zhǔn)確性。

四、素質(zhì)教育下的心理學(xué)特征

想要在素質(zhì)教育工作中真正融入心理學(xué)的特征以及管理教學(xué)辦法，首先需要明確素質(zhì)教育工作下開(kāi)展心理學(xué)工作需要考慮到的特性，準(zhǔn)確把握這些特征，才能真正理解素質(zhì)教育中心理學(xué)應(yīng)用的方法。雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在素質(zhì)教育活動(dòng)中的心理活動(dòng)變化一定程度上具有主觀性，但是從整體角度入手把握能夠發(fā)現(xiàn)心理學(xué)與素質(zhì)教育之間仍然存在著一定的聯(lián)系和規(guī)律，所以對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)在實(shí)際情況的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握這二者的客觀規(guī)律能夠真正實(shí)現(xiàn)心理學(xué)在素質(zhì)教育工作中的應(yīng)用。

（一）素質(zhì)教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性在素質(zhì)教育工作開(kāi)展過(guò)程中需要融入大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證教學(xué)工作中的一些理論知識(shí)，所以在素質(zhì)教育工作基礎(chǔ)上的心理學(xué)具有明顯的實(shí)踐特征，因此，在研究素質(zhì)教育工作中的心理學(xué)時(shí)需要嚴(yán)格按照聯(lián)系實(shí)際的原則完成教育工作，在這一原則下開(kāi)展教育工作需要從以下幾方面入手，首先，需要工作人員完成的是明確素質(zhì)教育工作所面對(duì)的教育對(duì)象，根據(jù)對(duì)象的不同制定一些具有針對(duì)性的教育活動(dòng)，這樣才能將心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到教育工作當(dāng)中；第二，需要工作人員對(duì)于素質(zhì)教育活動(dòng)中的心理學(xué)內(nèi)容的研究形式以及工作形式進(jìn)一步明確，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本身的心理活動(dòng)變化會(huì)通過(guò)實(shí)際的行為表現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)心理發(fā)展與素質(zhì)教育工作二者之間存在著較為明確的關(guān)系，在研究的時(shí)候需要采取一些有效的活動(dòng)形式來(lái)滿足心理學(xué)的需求；第三，從實(shí)際情況來(lái)看在某一階段的教育工作中，必然會(huì)存在不同年齡的受教育者，這種情況下單一的教育方式遠(yuǎn)不能滿足不同年齡階段學(xué)生的需求，所以對(duì)于老師來(lái)說(shuō)需要保證組織的教學(xué)活動(dòng)與不同年齡階段學(xué)生的需求相對(duì)應(yīng)，這樣教育目的和教育內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)真正的結(jié)合；最后一點(diǎn)便是實(shí)踐，在素質(zhì)教育工作當(dāng)中依然符合實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一原則，所以在教學(xué)工作中需要安排大量的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)老師給學(xué)生安排的教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)到了預(yù)計(jì)的效果。

（二）素質(zhì)教育心理學(xué)的教育性原則素質(zhì)教育的最終目的仍然是教育學(xué)生、提高學(xué)生能力，所以對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)選擇的實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容是否滿足教育性原則是首先需要保證的一點(diǎn)要求，具體來(lái)說(shuō)就是要求老師在素質(zhì)教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中綜合考慮到使用的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響。某些教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理方面產(chǎn)生的影響并不會(huì)被表現(xiàn)出來(lái)，也就是會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育工作產(chǎn)生潛在的影響，這種影響很大一部分會(huì)是消極的，這些問(wèn)題的產(chǎn)生很大程度上是由于老師采取的教育活動(dòng)沒(méi)有真正符合教育學(xué)原則，在素質(zhì)教育工作的心理學(xué)方面，教學(xué)活動(dòng)選擇過(guò)程中需要對(duì)選擇教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確有效的分析研究。

（三）系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則主要是針對(duì)素質(zhì)教育涉及的范圍來(lái)說(shuō)的，從目前實(shí)際教育工作來(lái)看個(gè)體的心理活動(dòng)以及能夠影響到心理的因素較多，從整體系統(tǒng)的角度把握各方面不同的影響因素才能保證學(xué)生的心理活動(dòng)變化處在可控的范圍內(nèi)，這對(duì)于尋找學(xué)生心理變化發(fā)展規(guī)律也有一定的幫助作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)面對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，需要接收到大量的信息，這些信息對(duì)于學(xué)生心理變化會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用，只有將兒童的心理變化進(jìn)行系統(tǒng)性的考量才能真正找出類(lèi)似的外界因素如何影響學(xué)生心理活動(dòng)的變化。

五、結(jié)語(yǔ)

在目前社會(huì)條件下對(duì)人才的需求并不單純限制在單一的專業(yè)技能層面，更多的是需要在心理等方面有較強(qiáng)的素質(zhì)，這就要求在學(xué)生的教學(xué)工作中從整體入手，多方面研究可能會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)產(chǎn)生影響的內(nèi)容。素質(zhì)教育工作方面的心理學(xué)是目前提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一，這種情況下需要教育工作管理人員以及老師對(duì)心理學(xué)如何融入素質(zhì)教育中進(jìn)行深入研究分析，這樣才能保證真正把握住學(xué)生不同階段的心理變化，從而起到教育作用。

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作者：劉紅 單位：貴州師范學(xué)院