分析心理健康教育對獨立學院的重要性

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獨立學院學生呈現(xiàn)出適應(yīng)不良綜合征、職業(yè)規(guī)劃、人際交往三個典型的心理需求。適應(yīng)不良綜合征主要體現(xiàn)在新生入學后的適應(yīng)問題或其延伸;職業(yè)規(guī)劃和人際交往存在較為明顯的年級特征。以上雖為發(fā)展性心理需求，但大學生處在青春期的中后期，心理發(fā)育尚未成熟，為此需要健康積極的引導(dǎo)。學校心理健康教育的任務(wù)，既要提高大多數(shù)學生的心理素質(zhì)，促進其全面發(fā)展;又要對少數(shù)學生的心理問題，借助一定技術(shù)和方法進行輔導(dǎo)促進其健康成長。教學的目的，直接指向?qū)嵱眯院歪槍π浴?/p>

一、獨立學院心理健康課程教學內(nèi)容與形式的探索

1．獨立學院心理健康課程教學內(nèi)容的確定

心理健康教育課程不同于其他學科，有其特殊性，教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學生心理需要，著眼于心理發(fā)展，根據(jù)不同的年級來選擇。結(jié)合獨立學院學生心理需求，筆者認為，獨立學院心理健康教育課程至少應(yīng)包含如下兩大類內(nèi)容:新生適應(yīng)心理輔導(dǎo)課程和大學生心理健康教育理論。大一新生要面臨突然轉(zhuǎn)變的學習和生活，產(chǎn)生一系列的心理不適應(yīng)。由此，新生適應(yīng)心理輔導(dǎo)課程引導(dǎo)新生快速適應(yīng)大學生活，養(yǎng)成良好習慣，其課程教學內(nèi)容可包括:相識活動課程、大學生活適應(yīng)、學習心理輔導(dǎo)、時間管理與規(guī)劃、人際溝通與技巧、情緒控制、職業(yè)規(guī)劃與生命意義教育。大學生心理健康教育理論課程旨在使學生掌握心理健康的基本知識，幫助大學生優(yōu)化心理品質(zhì)。內(nèi)容可包括:大學生心理健康的內(nèi)涵、知情意心理過程(感知覺、記憶、思維、想象、情緒情感過程)、人格傾向性(需要、動機)和人格特征(能力、氣質(zhì)、性格)。

2．獨立學院心理健康課程形式的探索

獨立學院心理健康教育課程可采取選修課與必修課相結(jié)合的形式。新生適應(yīng)心理輔導(dǎo)課設(shè)為必修課，面向大一新生開設(shè)，有效引導(dǎo)新生規(guī)劃自己的大學生活，適應(yīng)環(huán)境，接受挑戰(zhàn)。大學生心理健康教育理論課程設(shè)為選修課，供感興趣的同學選擇。

就教學形式而言，重點在于其多樣性和創(chuàng)新性。心理健康教育課不同于一般文化課，他是以學科的形式開展的活動課程，既要服從于學科課程的目標，又要與傳統(tǒng)學科課程有多差異，突出“學科活動”的位置，具有活動課程的互動性、活動性與開放性，強調(diào)以活動課程的形式組織實施學科課程的內(nèi)容，在教學過程中，要加以整合、靈活運用，才能發(fā)揮其教育的功能。

首先，以認知性課程開展課堂教學。即以傳統(tǒng)的課堂教學形式，系統(tǒng)傳授大學生心理健康知識理論，突出其知識性和邏輯性。認知性課程的教學內(nèi)容多以理論知識為主，注重傳授心理科學基礎(chǔ)知識，普及心理健康知識。

其次，應(yīng)用體驗式教學開展實踐訓(xùn)練。體驗式教學是以體驗為基本特征的一種教學形式，教師有目的的創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到驗證。在實踐訓(xùn)練中，可借鑒團體輔導(dǎo)的形式，提高課程的互動性和體驗性。如針對大一新生開展適應(yīng)性的團體輔導(dǎo)，幫助新生盡快完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)大學生活;再如，如何進行良好的人際溝通是獨立學院大學生典型的心理需求之一，可對此進行有針對性的團體輔導(dǎo)。劉佰橋的研究表明，通過團體心理訓(xùn)練，對大學生人際交往的社交回避與苦惱、交流恐懼、羞怯等產(chǎn)生積極改善作用。為此，體驗式教學包括團體輔導(dǎo)，應(yīng)用于心理健康教育課程，并創(chuàng)造性的展開師生、生生之間的多項對話，對提高學生心理健康水平和促進心理健康教育課程教學改革是有效的。

第三，自助－互助模式開展案例教學。案例教學是一種開放式、互動式的教學方式，將學生的共同心理困擾形象生動的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生尋找解決問題的方法與途徑。在此過程中，適當運用自助－互助模式，自主思考與相互討論幫扶他人相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整，幫助學生獲得更深的體會與收獲。

二、獨立學院心理健康教育課程的綜合評估與考核

鑒于獨立學院的特殊性，心理健康教育課程考評應(yīng)不拘泥于形式，與其他學科區(qū)別開來。對于學生學期末的考核，可分為平時成績與期末考核兩項，平時成績占70%，期末考核占30%。平時成績要淡化對于出勤率的關(guān)注，注重學生行為表現(xiàn)的改變和心理品質(zhì)的優(yōu)化，如可通過具體的案例教學，以具體的案例解決，對學生進行綜合考評;也可以以具體的公益活動、班會等為例，讓學生提交一些策劃方案來進行考評。期末考核則以心理健康知識的考核為主，評估學生掌握理論知識的程度。

總之，獨立學院心理健康教育課程應(yīng)做到理論與實踐相結(jié)合，教師與學生相互動，提高學生的整體素質(zhì)。對于課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以學生典型心理需求為主，加之相關(guān)的心理理論幫助理解和吸收。對于課程形式，要具有綜合性，使學生在輕松的課堂氛圍中，認知自己的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)自己的需要和潛能，得到心靈的成長和完善。為此，心理健康教育課程才能取得顯著的效果。

作者：王慧 單位：吉林大學珠海學院