高考作文命題價值取向探究

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高考作文究竟應該檢測學生哪方面的能力，也就是說高考作文命題的價值取向究竟該怎樣，這一問題看似簡單，但實際上頗值得研究。

一、奇怪的作文得分現象

就人的整體素養(yǎng)而言，語文素養(yǎng)是一個分支。從各種權威工具書的解釋，我們可概括出語文素養(yǎng)的基本內涵：其一，學生先天具備的對語言外在形式與所負載內容的感受運用能力；其二，這個先天的感受運用能力可以在多年的語文教學活動中逐步發(fā)展完善。所以說，在語文教學活動中逐步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)切實可行。那么，稱語文課的中心任務是逐步培養(yǎng)并提高學生的語文素養(yǎng)，也就是順理成章的了。2001年版的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中說：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)……使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”針對《普通高中語文課程標準（2017年版）》最被熱議的“核心素養(yǎng)”，我們作了認真的研讀，發(fā)現此“核心素養(yǎng)”的基本元素與2001年版課標的提法具有連續(xù)性，最關鍵的是“學科核心素養(yǎng)”板塊中的這句話：“在語文課程中，學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發(fā)展過程中得以實現的。”簡單點說，就是語文的核心素養(yǎng)應該在學生的讀寫聽說能力中得以體現。實際上，語文應試能力也是語文核心素養(yǎng)的體現。就拿對“說”的能力的測試來說，按要求，播音員的普通話不應低于“一級乙等”（92分），一個在播音崗位從事多年工作的播音員，由于他沒有參加測試前的培訓（應試教學），致使參加測試未能達到92分；但是，因為他本身普通話素養(yǎng)較高，“說”的能力較強，故未曾也不可能掉到“二級乙等”（87分）甚至以下。然而，作為對“寫”的最重要的考測手段，高考作文卻不是這樣，甚至會出現一些與考測目的相悖的結果。這主要有兩種情況：其一，平時作文基礎較好的學生高考得分甚至在“四類”以下；其二，平時作文基礎一般的學生高考甚至能得高分。據筆者的從教經歷和實際調查來看，究其原因，很大程度上是作文審題問題導致的。一次審題，影響了一語文高考，甚至影響了一個考生一生。

二、近年高考作文命題誤區(qū)

新中國成立以來的所有高考作文大致可分為三個階段?！笆陝觼y”前以命題作文為主流，有一些審題難度，但是還不算嚴重?！笆陝觼y”后至課改前，以材料作文為主流，審題難度越來越大，于是矯枉過正出現了話題作文。必須正視的是，話題作文時代，學生高考語文，或者說作文成績基本上與平時基礎相符，“失?！焙汀俺！钡默F象比較少。但是話題作文派生的宿構等問題越來越明顯，2005年，湖北省、福建省、上海市率先“吃螃蟹”，對高考作文的命題形式進行了新的探索，于是，出現了一種“全新”的作文命題形式——新材料作文。新材料作文逐步成為各省命題的“新寵”。然而，隨著時間的推移，新材料作文的一些問題也逐步顯現出來。

1.新材料作文的審題要求

從理想的角度而言，新材料作文是在傳統(tǒng)材料作文基礎上發(fā)展起來的一種新的作文模式。傳統(tǒng)的材料作文要求審題時必須從材料出發(fā)，所寫作文的主題、內容必須與材料的內容一致，有的甚至要求作文必須用到所給材料。而新材料作文主張在所給材料范圍內自主確定角度，自定立意，自選文體，這就給了考生更多發(fā)揮的空間。材料立意的多元化，拓寬了考試的寫作范圍，同時也避免了話題作文中宿構的弊端；考生自主選擇文體，開放了文體選擇的空間，可充分發(fā)揮考生的個性優(yōu)勢。但是也不難發(fā)現，這種備受好評的命題弊端越來越明顯，主要體現在審題難度越來越大，相比傳統(tǒng)的材料作文，有過之而無不及。2006年全國卷新材料作文的要求是“全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題，不要脫離材料的含意，不要套作，不得抄襲”。2007年、2008年的要求是“選擇一個角度構思作文”（全國卷、遼寧卷）。而到了2009年，審題門檻驟然增高，變成“選準角度，明確立意”（全國卷、海南卷、遼寧卷）。從審題的要求來看，不利于考生越過審題門檻，展現自己真實的遣詞造句能力。如2012年安徽卷：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅“注意安全”。這事誰也沒有放在心上，幾年過去了，也沒發(fā)生梯子倒下傷人的事件。有一次，一位客戶來洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足很久，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。要求選好角度，確定立意，明確文體（詩歌除外），自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不得透露個人相關信息；書寫規(guī)范，正確使用標點符號。再如2018年全國卷II：閱讀下面的材料，根據要求寫作?！岸?zhàn)”期間，為了加強對戰(zhàn)機的防護，英美軍方調查了作戰(zhàn)后幸存飛機上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里。然而統(tǒng)計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機，很難有機會返航，而這部分數據被忽略了。事實證明，沃德是正確的。要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。這種題目，即使是教過多年高三的語文教師，也不免心中發(fā)怵，更何況是在考場這種緊張氣氛下的考生。

2.審題在當前作文評分中的地位

“相對于美法兩國的高考作文試題要求的直截了當，中國高考作文還有一個‘審題’環(huán)節(jié)，充滿‘陷阱’。”［1］當前的高考作文一般占60分。高考作文的評分一般從兩個維度考慮：“基礎等級”（40分）與“提高等級”（20分）。所謂提高等級，當然必須是在基礎等級得高分甚至接近滿分的前提下才能顧及，所以我們首先得把目光聚焦到基礎等級上?；A等級一般分為兩塊：“內容”（20分）與“表達”（20分）。就內容而言，又分為“切合題意”“中心突出”“內容充實”“思想健康”“感情真摯”。如果不能“切合題意”，那么何來“中心突出”“內容充實”呢？所以說，“切合題意”是內容的關鍵，一旦審題出錯，此20分就基本丟失，“提高等級”的分數也就不用指望了。據筆者所知，高考作文閱卷時并不從內容與表達兩個維度分工批閱，而是每篇作文同時由幾個人背靠背全文批閱。如果各人給分差距不大，最終取平均值；如果差距大，則重新審核；另外，一篇作文在某個閱卷教師手里只不過短暫的幾分鐘，不可能細細推敲。如此，一旦某閱卷教師第一時間認為某文審題出錯，就會形成“文章不行”的思維定式（實際上是定式錯覺），就不會再認真考慮其表達水平如何。也就是說，一個學生的表達能力再強，也起不了多少作用，給個20來分，也就是理所當然的了。同理，一旦某閱卷教師認為某文審題正確，也會形成思維定式，不再認真考慮其表達水平如何，于是，平時作文基礎一般的學生得高分的運氣就來了。由于閱卷老師在閱卷準備階段已經對審題環(huán)節(jié)有了充分討論，所以在閱卷的實際操作中，審題準確與否就成了學生作文成敗的區(qū)分標準，這就是事實。

3.審題誤區(qū)產生的原因

對審題的崇拜，與我國歷史上的科舉制度聯系密切?？婆e考試的主要形式是寫八股文，第一要求就是“題取經義”——文題來自“四書五經”。當今高考作文考試大量采用的新材料作文，除材料本身的“非經書”以外，其命題形式及審題要求，則基本仿效于此。此乃其一。其二，取決于手握命題權者的心理，因為他們必須有推陳出新的念頭。眾所周知，高考作文命題歷來是眾矢之的，而且評論者往往從是否“有新意”“有深度”出發(fā)。為了被別人贊一聲“有新意”“有深度”，又為了回避平時訓練的熱點，從冷僻處入手就成了必然選擇。當然，這里還有對付宿構的考慮。于是，我們的考生面臨一個高風險的處境：面對那些“有新意”“有深度”的題目，一旦偏題或離題，則滿盤皆輸。

三、高考作文命題價值取向

盡管各地高考試卷的具體布局不完全一樣，但以下四大板塊必不可少：語言文字運用、文言詩文閱讀、現代文閱讀以及寫作。顯然，語言文字運用負責直接測試考生具體的語言文字運用能力，文言詩文閱讀、現代文閱讀測試的是考生的閱讀能力，而寫作測試的是學生的書面表達能力。不得不說，檢測考生對題目內涵的正確理解，也應是高考測試的主要環(huán)節(jié)，但這屬于閱讀理解的范疇，其任務主要應由文言文閱讀理解、現代文閱讀理解等板塊去完成，而不是寫作。那么，高考作文命題的價值指向何處呢？

1.對2018年江蘇卷的思考

讓我們以2018年江蘇卷高考作文為例展開思考。其命題如下：根據以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；文體不限，詩歌除外?；ń庹Z，鳥自鳴，生活中處處有語言。不同的語言打開不同的世界，音樂、雕塑、程序、基因……莫不如此。語言豐富生活，語言演繹生命，語言傳承文明。這個作文題以“語言”為題材，呼應語文課程標準對課程性質的界定，貼近考生生活實際，能激發(fā)考生寫作興趣。就審題而言，這個題目實際上沒有多少限制，據參加閱卷的老師說，文章中只要涉及“語言”，選擇角小些，集中筆墨進行開掘，基本就算審題合格。如此，學生就可以專注于自己書面語言的表達，閱卷教師也可以集中精力關注作文的語言表達，這是成功之處。然而，這個題目是否有過于寬泛，回到話題作文老路上的嫌疑呢？長此以往，宿構問題會不會再度出現？

2.高考作文命題可指向改寫

高考作文審題嚴重影響了考生的作文得分，而過于簡單的題目又容易出現宿構。這似乎是個兩難的問題。我們希望通過正確的命題導向引導教師注重訓練學生的語文能力，真正提高學生的寫作能力，提高學生的語文素養(yǎng)。我們認為，也許高考作文可以嘗試改寫。［2］如1978年全國卷要求將的《速度問題是一個政治問題》一文縮寫成500~600字的短文，1979年全國卷要求將何為的《第二次考試》改寫為一篇《陳伊玲的故事》。用改寫，可以避免考生在審題上遇到的種種困難?？忌槐赝诳招乃既ゴΤ鲱}人的意圖，去解讀材料背后的含義，這無疑減輕了考生的心理負擔，可以在考場上有限的時間里迅速進入狀態(tài)，展開自己的聯想與想象，發(fā)揮自己遣詞造句的才能。用改寫，也能夠避免教師在考前的“猜題”“押題”，可以讓教師回歸本位，從平時的寫作中對學生進行正確的引導和訓練，在一定程度上減輕教師的負擔。用改寫，不僅解決了審題的問題，還能解決因過分抬高審題要求引起的評分標準不合理的問題，作文評分時就會更加注重對考生寫作內容、寫作技巧、寫作思路、語言表達的考查。這樣一來，對考生的考查將是多方面的，對考生的考查也將是公平的。從平時作文教學的維度來看，改寫訓練必須注重文體，這又是對課改以來輕視文體造成的負面影響的糾偏。筆者多年前提出改寫時，也曾有過其可能導致作文教學難以深入生活的擔憂。實際上，平時的改寫訓練聯系生活并非難事。比如，給學生一篇記敘文，要求學生保持原文結構，內容換成自己生活中發(fā)生過的事；給學生一篇關于當前時事的長文，要求他們壓縮為一篇同樣內容的簡潔的短文章；給學生一篇表達不甚清晰的說明書，要他們改到表達清晰……另一個擔憂是，如果高考用改寫的形式，可能就沒有內容新穎、文采飛揚的佳作脫穎而出了。對此我們要問，高考作文究竟是為了考查學生的書面語言表達能力，還是為了選拔文學家？實際上，古代的科舉考試，也并沒有將文學作品的脫穎而出作為追求目標。最后一個問題，改寫如何考查學生的思辨能力？實際上，對改寫的構思，又何嘗不是對學生思辨能力的考驗！當然，改寫不是高考作文命題唯一的考慮，但不在審題上為難考生，有利于考生正常展示自己的書面表達能力，也有利于中學寫作教學不被審題訓練綁架，從而有效地提高學生的寫作能力。這必須是高考作文應有的命題思路?！靶轮袊呖甲魑拿}始于1951年，65年來，高考作文的發(fā)展曲折坎坷，但從中可以清晰地讀出社會發(fā)展的線索，不同時期的政治、經濟、文化的嬗變都在作文命題中有著或清晰或模糊的反映。”［3］我們認為，評價高考作文題，除了關注作文題聯系時事的緊密程度外，更應該關注其是否對考查學生的書面表達能力有利。當然，就平時訓練的針對性而言，必須緊密聯系生活。

參考文獻

[1][3]劉洪濤.國際教育考試文化比較視野中的中國高考作文［J］.高中語文教與學（人大復印資料），2017（1）.

[2]王家倫.改寫，封堵作文假話、空話、套話的有效途徑［J］.湖南第一師范學院學報，2011（4）.、

作者:王家倫 張長霖 單位:1.蘇州大學文學院 2.江蘇省蘇州市第五中學