高職學生就業(yè)價值取向教育探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職學生就業(yè)價值取向教育探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，創(chuàng)新2.0模式不斷形成，創(chuàng)新民主化的條件和環(huán)境日趨成熟。各種跡象表明，大眾創(chuàng)新時代作為一種新的創(chuàng)新模式已經(jīng)融于民眾的生產(chǎn)生活之中?！按蟊妱?chuàng)新，萬眾就業(yè)”的新的發(fā)展模式，給當代高職院校的學生帶來嚴峻的就業(yè)和擇業(yè)的挑戰(zhàn)。眾創(chuàng)環(huán)境下，高職院校學生的就業(yè)取向開始轉(zhuǎn)向功利性更強、更具有發(fā)展價值的工作崗位。本文通過對眾創(chuàng)環(huán)境下高職學生思想現(xiàn)狀、就業(yè)形勢、就業(yè)價值取向存在的特點和問題的分析，探討了幫助高職學生樹立正確就業(yè)價值取向的措施。

關(guān)鍵詞：眾創(chuàng)環(huán)境高職學生就業(yè)價值取向

1眾創(chuàng)的基本知識概述

1.1眾創(chuàng)的概念

Dahlander和Gann認為創(chuàng)新存在四種不同形式的開放，即展示、出售、發(fā)起和獲取[1]。眾創(chuàng)的概念大致包含三個方面的含義，其一，只要興趣、自我價值實現(xiàn)的需要以及其他社會因素的存在，大眾創(chuàng)新的需要和動機就不會消失，而是會廣泛存在。其二，創(chuàng)新的復雜性、互聯(lián)網(wǎng)的隱匿性以及參與方式的多樣性使得大眾創(chuàng)新在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)均等化發(fā)展。其三，豐富的信息源、逐漸成熟的創(chuàng)新工具包以及創(chuàng)新社區(qū)的不斷發(fā)展和擴大，使得大眾創(chuàng)新的能力能夠不斷獲得提高。

1.2眾創(chuàng)的特征

眾創(chuàng)是以互聯(lián)網(wǎng)為載體具有廣泛參與性的創(chuàng)新模式。與其他的創(chuàng)新方式不同，眾創(chuàng)的主體是大眾，是基于興趣愛好和協(xié)作的松散關(guān)系。因此，眾創(chuàng)的范圍能夠被廣泛擴大，只要具有創(chuàng)新的意愿，就能夠參與創(chuàng)新，這就使得每個參與創(chuàng)新的人都能夠獲得均等化的機會。此外，眾創(chuàng)的產(chǎn)生必定依附于固有的平臺，如互聯(lián)網(wǎng)等。這些平臺能夠成為創(chuàng)新者知識分享、成果展示的載體，還能夠成為創(chuàng)新者的技術(shù)交易市場。同時，眾創(chuàng)的模式降低了傳統(tǒng)合作創(chuàng)新模式下的成本和研發(fā)的風險，提高了創(chuàng)新的效率。這就使得企業(yè)能夠篩選和利用更好的創(chuàng)新成果，并且不需要承擔創(chuàng)新失敗的風險。最后，眾創(chuàng)模式的產(chǎn)生有力地推動了民主化的進程。眾創(chuàng)模式的發(fā)展，使得人人都具有參與創(chuàng)新的機會和能力，大眾能夠有機會獲得創(chuàng)新資源并實施創(chuàng)新。

1.3眾創(chuàng)的分類

眾創(chuàng)主要可分為企業(yè)主導式眾創(chuàng)和大眾主導式眾創(chuàng)[2]。企業(yè)主導式眾創(chuàng)，是企業(yè)作為創(chuàng)新的主導方和發(fā)起者。企業(yè)基于市場需求來尋求創(chuàng)新的目標，這有利于企業(yè)在降低創(chuàng)新的研發(fā)風險和創(chuàng)新成本的基礎上充分利用大眾的智慧。大眾主導式創(chuàng)新主要是在市場中沒有明確的創(chuàng)新需求的情況下，創(chuàng)新者自己主動創(chuàng)造創(chuàng)新的機會，實現(xiàn)創(chuàng)新成果商業(yè)化的過程。

2眾創(chuàng)環(huán)境下高職院校學生的就業(yè)價值取向的現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，在眾創(chuàng)環(huán)境的背景下，高職院校的學生擇業(yè)價值取向發(fā)生重大改變，就業(yè)的自主性需求進一步增強。現(xiàn)階段，高職院校的學生對現(xiàn)代社會整體的人才市場和企業(yè)的用人標準了解不夠全面，簡單地認為文憑和能力能夠成為高薪酬、高待遇工作的敲門磚，從而增加了自主擇業(yè)的難度。同時，當代的高職學生由于受到社會現(xiàn)實中地理環(huán)境、職業(yè)聲望、人際關(guān)系和自我發(fā)展的需要等因素的影響，其就業(yè)動機開始呈現(xiàn)出多樣化的趨勢[3]。此外，與以往的高職學生就業(yè)理念不同，現(xiàn)代高職學校的學生更加趨向于更高薪酬、更高福利待遇和更高社會聲望的職業(yè)，而對于薪酬較低、上班時間較長、社會聲望不高的基層工作望而卻步。最后，受家庭因素和傳統(tǒng)思維方式的影響，現(xiàn)代的高職學生在實際就業(yè)時也更加偏向于職業(yè)穩(wěn)定、收入穩(wěn)定和聲望較高的職業(yè)，如公務員和教師等。雖然現(xiàn)在“公務員熱”和“教師熱”還在持續(xù)發(fā)酵，但是高職學生依舊趨之若鶩，并且希望通過自身的努力獲得期望值較高的穩(wěn)定而體面的工作。

3眾創(chuàng)環(huán)境下高職院校學生的就業(yè)價值取向存在的問題及原因

3.1不正確的就業(yè)觀念

眾創(chuàng)背景下，高職院校的個別學生普遍存在“畢業(yè)意味著失業(yè)”的想法，大部分高職學生都認為在現(xiàn)代社會的就業(yè)壓力下，進入政府機關(guān)、事業(yè)單位以及國有企業(yè)才算是真正的就業(yè)。數(shù)據(jù)表明，80%的高職院校的學生對于眾創(chuàng)背景下的就業(yè)形勢并不看好，總是對自己的前景深感憂慮，自信心不足。其主要的原因，其一，現(xiàn)代的高職學生對自我認識不清，不是對自我的期待值過高，就是對自己喪失信心。其二，現(xiàn)代的高職學生對現(xiàn)代社會的就業(yè)形勢認識不清，對國有企業(yè)和政府機關(guān)、事業(yè)單位的用人標準認識不清。

3.2搖擺不定的就業(yè)心態(tài)

大部分高職院校的學生都認為，只有沿海地區(qū)和一線城市才能發(fā)揮出自己的人生價值，而對于經(jīng)濟發(fā)展良好的西部地區(qū)、二線城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不屑一顧。或者有些學生甚至認為自己年輕有資本而不尊重工作單位隨意跳槽。其主要原因在于受眾創(chuàng)環(huán)境的影響，現(xiàn)代高職院校學生的就業(yè)心態(tài)搖擺不定，認為一線城市和沿海地區(qū)的工作才是能夠發(fā)揮自身價值的工作，有些學生或者不愿結(jié)合自身的實際情況考慮工作單位和工作地點，而是隨大流選擇一些不適合自身發(fā)展的一線城市和沿海地區(qū)的工作單位，然后在一線城市遇到挫折和困難時，又想要回歸二線城市的心理狀態(tài)。

3.3不積極的就業(yè)意識

雖然受眾創(chuàng)環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的影響，部分高職院校的學生能夠有自主擇業(yè)的意識，但是一些高職學生依舊存在“等、靠、要”的思想，在畢業(yè)時依舊不明確自身的就業(yè)意向。其主要原因在于大部分高職學生還主要依靠于企業(yè)、事業(yè)單位的招聘會就業(yè)。面對社會和家庭的就業(yè)壓力的影響，一部分畢業(yè)生的就業(yè)意愿不夠強烈，就業(yè)積極性不高。

3.4不誠信的就業(yè)行為

當代高職學生在畢業(yè)之前由于沒有真正踏入社會，對誠信的遵守意識不夠強烈。當高職學生與公司簽訂好協(xié)議后，有些學生因為遇到更好的工作單位或者單方面認為擇業(yè)單位不適合自身發(fā)展而選擇與已經(jīng)簽訂協(xié)議的單位進行毀約。其主要的原因在于，部分高職學生存在功利性的觀點和想法，更多處于實際利益和個人的需要來選擇是否遵循與單位的協(xié)議，這就導致學生自我誠信的缺失。

4眾創(chuàng)環(huán)境下高職院校學生的就業(yè)價值取向教育思考

4.1掌握學生的思想行為特點

在眾創(chuàng)環(huán)境下，高職院校學生的就業(yè)價值取向能夠影響他們就業(yè)方向的判斷，因此，教師要引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，引導學生形成與市場需求相適應的就業(yè)價值取向?，F(xiàn)階段，高職學校的學生都具有鮮明的個性需求，在擇業(yè)的觀念上主要表現(xiàn)為獨立性和自主性。要堅持正確的價值導向，首先需要踐行社會主義核心價值觀，引導學生采用科學的立場、觀點和認識論來分析問題、理解問題。其次，需要教師了解高職學生的思想方式和行為特點，針對不同學生擇業(yè)過程中所遇到的不同問題，制定不同的指導策略和就業(yè)思想。

4.2樹立榜樣，傳遞正能量

在現(xiàn)階段的眾創(chuàng)環(huán)境下，一方面能夠為高職學生的發(fā)展提供機會，另一方面增加了高職學生的就業(yè)壓力。因此，需要高職學生能夠提高自身的競爭意識，不斷將自身的就業(yè)價值取向和就業(yè)觀念與現(xiàn)代市場的需求相適應?；诖耍咝？梢赃x擇與校外企業(yè)和媒體進行合作，對優(yōu)質(zhì)的學生進行宣傳，通過樹立優(yōu)質(zhì)的榜樣來激發(fā)高職學生對自我價值的尋求。這就有利于高職學生能夠不斷實現(xiàn)自我價值和社會價值的統(tǒng)一，實現(xiàn)“個人夢”和“中國夢”的有機統(tǒng)一[4]。

4.3加強學生的心理健康教育，樹立正確的擇業(yè)觀

眾創(chuàng)背景下，高職院校的學生擇業(yè)價值取向不明確，自主創(chuàng)新能力也比較弱。因此，高職學生順利就業(yè)，不僅需要良好的道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，還需要良好的心理素質(zhì)。高職學生在擇業(yè)的過程中保持良好的擇業(yè)心態(tài)，對于促進自身穩(wěn)定就業(yè)和社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。此外，高職學生在進行就業(yè)時，要對自身進行合理的定位，面對嚴峻的就業(yè)形勢，要樹立良好的就業(yè)心態(tài)，摒棄好高騖遠、不切實際的擇業(yè)態(tài)度，能夠樹立從基層做起、從基礎做起的就業(yè)理念。

4.4崇尚誠信就業(yè)，樹立誠信就業(yè)意識

誠信是個人道德修養(yǎng)的重要品質(zhì)，人無信不立。誠信是高職學生參加工作后為人處世的標準，也是社會誠信建設的重要內(nèi)容[5]。在高職學校中堅持誠信的理念，不僅有利于學生誠信態(tài)度的創(chuàng)建，有利于學生的健康成長，也有利于高職學生能夠順利穩(wěn)定地就業(yè)。眾創(chuàng)背景下社會經(jīng)濟的發(fā)展要求學生必須具備誠信的態(tài)度，具有誠心的意識，擔負誠信的態(tài)度。高職學生樹立誠信，需要國家、社會、學校、家庭和個人等各方面的努力。國家要加強誠信道德風尚的宣傳；社會要倡導誠信原則，設立誠信監(jiān)督和約束的機制；家庭要通過父母的引導，潛移默化地促進高校學生的思想道德修養(yǎng)的建設；個人要堅守誠信道德，樹立誠信意識，提高誠信的道德修養(yǎng)，做到誠信擇業(yè)、誠信就業(yè)。

4.5建立軟硬件平臺

眾創(chuàng)背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的創(chuàng)新成果的展示和技術(shù)的交易，要求高職學生能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡平臺，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找有關(guān)就業(yè)的信息和政策。學校也要充分使用互聯(lián)網(wǎng)，利用手機的便利性，通過微信微博等社交軟件將就業(yè)的信息和資源傳遞給需要就業(yè)的學生。此外，學校還可以借助互聯(lián)網(wǎng)樹立正能量的榜樣，以激勵高職學生能夠樹立積極正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

5結(jié)語

高職學生是社會發(fā)展進步中有力的人才資源，在眾創(chuàng)的背景下，良好的就業(yè)價值取向能夠影響社會經(jīng)濟的發(fā)展，能夠推動社會民主的創(chuàng)新。因此，高職學生要不斷調(diào)整自己的就業(yè)觀念，自覺踐行社會主義核心價值觀，建立健全正確的擇業(yè)價值取向，注重長遠的發(fā)展，實現(xiàn)穩(wěn)定而有效的就業(yè)。

參考文獻：

[1]劉志迎，陳青祥，徐毅.眾創(chuàng)的概念模型及其理論解析[J].科學學與科學技術(shù)管理，2015（02）:52-61.

[2]李星.高職院校大學生就業(yè)價值取向的問題與對策探討[J].職教論壇，2016（15）:47-50.

[3]王仁偉.高職學生就業(yè)觀培育方法研究[J].學校黨建與思想教育：下，2017（08）:74-76.

作者:程瑛 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學院