建筑施工測量課程一體化教學模式探討

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摘要:在高職教學當中，建筑施工測量是其中的一門重點課程，對學生個人技術(shù)水平的提升具有重要的意義。而為了能夠獲得更好的教育效果，做好教學模式的優(yōu)化改進十分關(guān)鍵。在本文中，將就《建筑施工測量》課程“教學做”一體化教學模式進行一定的研究。

關(guān)鍵詞:《建筑施工測量》;“教學做”;一體化教學模式

1引言

在人才培養(yǎng)過程中，課程模式的建設(shè)與應(yīng)用十分關(guān)鍵。在現(xiàn)今人才培養(yǎng)需求不斷提升的情況下，也對高職教學模式具有了新的要求。需要能夠積極聯(lián)系課程特點，通過教學做一體化模式的應(yīng)用不斷提升教學效果。

2一體化教學模式

所謂教學做一體化教學模式，即是在具體教學當中將實訓(xùn)教學內(nèi)容同理論教學內(nèi)容進行結(jié)合，在對原教材系統(tǒng)性進行打破的基礎(chǔ)上將課程同對應(yīng)的實訓(xùn)課題組成教學模塊。對于一門課程來說，其是由不同的教學模塊所組成的，在教師同學生密切的結(jié)合下，即能夠進行邊教邊做、邊學邊做，在相關(guān)知識講授完成后，學生即能夠了解具體的操作方式，這也正是一體化概念的體現(xiàn)。對于該模式來說，能夠使學生實際操作同知識學習進行密切的結(jié)合，在有效提升教學設(shè)備利用率、節(jié)約教學時間的基礎(chǔ)上使教學內(nèi)容具有更為針對性的特點，以此對學生的知行合一目標進行實現(xiàn)。

3設(shè)計要求

在具體項目設(shè)計當中，其主要要求有:第一，能力評價體系。即根據(jù)工作任務(wù)以及崗位能力素質(zhì)要求，在將測量行業(yè)規(guī)程、標準為基礎(chǔ)的情況下實現(xiàn)職業(yè)能力同工程測量案例間的結(jié)合，以此對適合建筑施工測量該門課程的能力評價體系進行形成;第二，體現(xiàn)工作方式。要基于具體建設(shè)工作任務(wù)做好實訓(xùn)方案的制定，根據(jù)測量技能要求做好相關(guān)專業(yè)習題庫的設(shè)置，包括有實訓(xùn)場地以及實訓(xùn)方案等等，以此對測量的標準以及電子課件進行形成。

4課程設(shè)計

在具體課程設(shè)計方面，根據(jù)建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)過程以及測量任務(wù)對相關(guān)知識進行系統(tǒng)的分解處理，即對原有教材當中以章節(jié)方式分類的內(nèi)容進行打破，同學院實訓(xùn)基地相結(jié)合有針對性的進行能力單元的構(gòu)建。同時，根據(jù)真實的工程項目為基礎(chǔ)，將相關(guān)工程當中的設(shè)計、施工以及勘察等文件作為案例進行教學，根據(jù)生產(chǎn)過程的施工測量、竣工驗收以及技術(shù)準備等過程對不同的工作情境進行分解，以此實現(xiàn)學生測量能力的提升，根據(jù)具體教學安排從測量方案結(jié)合具體操作開展實訓(xùn)練習。在不同的情境內(nèi)容當中，則按照從簡單到復(fù)雜、從基本到高級的方式進行過渡處理，在具體教學中對理論教學一體化以及教學做合一的模式進行應(yīng)用，在項目教學課程單元當中，對對應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)進行精心設(shè)計，將測量的實訓(xùn)基地作為教學知識的課堂，通過新建校內(nèi)測量場地以及已有實訓(xùn)基地的方式使學生能夠處于真實的實踐氛圍當中。同時通過校內(nèi)綜合實訓(xùn)培養(yǎng)方式的應(yīng)用對學生的能力水平進行提升，同時配合性使用校外工學結(jié)合方式，以此幫助學生能夠從中實現(xiàn)從學生到測量技術(shù)員的良好過渡。在教學過程當中，需要通過對校內(nèi)已經(jīng)建設(shè)完成的實訓(xùn)場地進行教學活動，同時在教學當中聯(lián)系實際做好不同教學方式的應(yīng)用，如現(xiàn)場教學法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法、演示教學法以及案例教學法等等。在部分單元當中，按照咨詢、計劃、實施與評價等步驟有序開展，根據(jù)這部分系統(tǒng)步驟為基礎(chǔ)做好實訓(xùn)指導(dǎo)書的開發(fā)。具體實訓(xùn)任務(wù)方面，可以對角色扮演方式進行應(yīng)用，如跑尺員、記錄員以及司儀員等等，讓學生以小組為單位進行角色扮演，分別扮演不同的角色，通過該方式的應(yīng)用對不同工作站、測量儀器的分工以及使用方式進行確定，在對各自責任進行明確的基礎(chǔ)上做好細致工作計劃的制定，包括有工具使用種類、數(shù)量、使用狀態(tài)以及檢查儀器情況等等。

5考核方式

在該教學活動的考核方式當中，其由期末開始以及過程考核兩種方式所組成。其中，期末考試即是對學生是否對該課程知識內(nèi)容具有深入了解、系統(tǒng)運用的情況的綜合性考核，也是以往教學活動當中經(jīng)常應(yīng)用到的一種方式。過程考核方面，則是具體教學活動開展的過程中對學生進行的考核，即以此對學生一體化學習當中合作、動手以及問題解決分析能力的考察，在一個學期當中，需要保證學生的考核次數(shù)在4－5次左右。過程考核也正是一體化教學模式同以往傳統(tǒng)考核模式不同的體現(xiàn)，其目的即是對學生綜合素質(zhì)、知識與能力的全面考核，在對學生學習主動性、自覺性進行增強的基礎(chǔ)上使其能夠?qū)ο嚓P(guān)知識形成良好的掌握、應(yīng)用與理解，將課堂上學習到的技能與知識進行綜合，以此實現(xiàn)實際問題的解決，也正是對以往只有期末考試確定成績方式的轉(zhuǎn)變。作為教師，在開始對課程教學大綱進行制定時，即需要充分聯(lián)系課程內(nèi)容與性質(zhì)做好過程考核初步方案的制定，在具體教學中，教師則可以充分根據(jù)授課進度以及教學大綱開展考核。在具體考核形式方面，有期中考試、課程論文、單元測試以及綜合報告等等，可以根據(jù)教學情況以及考核需求進行適當?shù)倪x擇與應(yīng)用。此外，在具體測量評價方面，也需要保證主體具有多元化特征，保證主體不僅有教師，且具有學生自身以及企業(yè)方面的評價，以此進一步保證評價結(jié)果的客觀性與全面性。

6結(jié)束語

在上文中，我們對《建筑施工測量》課程“教學做”一體化教學模式進行了一定的研究。在具體施工測量教學活動進行時，即需要教師能夠做好該模式的科學應(yīng)用，在實現(xiàn)學生綜合測量能力提升的基礎(chǔ)上為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的測量人才。

參考文獻

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［3］劉舜，黃娟．基于工作過程的高職《建筑施工測量》課程整體設(shè)計［J］．高教學刊．2015(24)

作者：盧滔 單位：常德職業(yè)技術(shù)學院