行動導向教學法在建筑專業(yè)教學中運用

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摘要：中職建筑施工課程是建筑專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，主要用于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情。中職建筑施工教師要想真正提高學生的學習積極性，就應該積極地轉變學習理念，鼓勵學生在理論學習的基礎上參與專業(yè)實踐學習活動，進而不斷提升學生的建筑施工技能。因此，本文就行動導向教學法在中職建筑施工教學中的應用情況進行了初步探究，并提出了幾點教學建議。

關鍵詞：行動導向教學法；中職；建筑施工；教學策略

行動導向教學法是一種較為實用的教學方法，中職教師可以引導學生以行動為導向來參與建筑施工學習活動，進而提高學生的專業(yè)實踐能力。本文就行動導向教學法在中職建筑施工教學中的運用進行初步探究，對于中職建筑施工專業(yè)課教師開展教育教學工作具有重要指導意義。［1］

一、行動導向教學法在中職建筑施工教學中的運用情況

中職建筑施工教師只有認真分析行動導向學習過程中出現(xiàn)的一些問題，才能更好地收集并掌握學生的實際學習情況，為學生提供有力的專業(yè)學習指導，激發(fā)學生建筑施工專業(yè)課學習的積極性。

（一）學生行動導向學習過程中自我管理能力較差

教師在行動導向教學過程中會發(fā)現(xiàn)，部分學生建筑施工理論學習基礎較差，進而導致學生在面對專業(yè)實踐學習內(nèi)容時不能準確把握建筑施工學習過程。學生不能做好自我管理，不能配合同學完成組內(nèi)的建筑施工自主探究實踐學習任務。部分學生學習基礎越差，學習積極性越低，學習自卑心理越強。行動導向學習本該是提高學生互動效率的學習活動，但是由于部分學生畏懼學習困難，進而導致學習基礎較差的學生不愿意積極表現(xiàn)。同時，部分學習基礎薄弱的學生學習態(tài)度不認真，更不愿意做好自我管理，在課堂行動導向學習過程中交頭接耳。這種教學情況是極其不樂觀的，教師也應該反思學習過程中出現(xiàn)的問題及分析其原因，進而為學生提供有力的指導，提高學生建筑施工專業(yè)課程的學習熱情。此外，部分學生不愿意與其他同學就專業(yè)知識學習交流，看不到其他同學的優(yōu)點，更不愿意將自己的學習成果共享。比如部分教師要求學生掌握最基本的CAD繪制命令，部分基礎好的學生可以快速完成學習任務，但是部分學習基礎差的學生不能快速完成學習任務。由此可見，要增強學生間的團隊合作能力，讓他們在學有余力的同時幫扶其他同學共同進步。老師也應該積極了解學生的學習興趣和學習基礎，及時為學生提供不同層次的學習任務，進而讓學生根據(jù)自己的情況選擇材料收集、理論探究、施工工藝分析、施工技術員體驗學習等學習任務。［2］

（二）中職建筑施工教師不重視專業(yè)實踐教學過程

良好的專業(yè)實踐學習是學生深入學習的必要過程，老師在實際的建筑施工教學過程中會發(fā)現(xiàn)，學生在行動導向學習過程中的專業(yè)實踐能力較差，不能快速優(yōu)質(zhì)地完成實踐任務。究其原因，多數(shù)學生不愿意深入施工企業(yè)參觀學習，更不愿意接觸施工環(huán)境。雖然部分學生愿意跟隨教師認真學習，卻做不到總結實習所遇困惑，向教師或同學提出問題，更不能做到自主分析和解決問題。這種學習模式下，學生選擇了自己并不擅長的建筑施工學習活動，行動導向學習效率較低。老師無法掌握每一位學生的實際情況與每個學生進行有效對話，只是通過學生干部或個別同學側面了解了同學的學習情況，顯然是不夠的，從而無法為所有同學提供有力的實踐指導。因此，作為專業(yè)課老師更應該改變常規(guī)的傳統(tǒng)教學手段，利用行動導向教學方法積極提高教學過程中師生互動的效率，從而更好地激發(fā)學生建筑施工專業(yè)課學習的熱情。［3］

二、行動導向教學法在中職建筑施工教學中的運用策略

行動導向教學法在中職建筑施工教學領域有了較為廣泛的應用，中職教師應該積極分析運用策略，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師應該積極引導學生了解如何借助BIM軟件、REVIT軟件等來實現(xiàn)三維建筑信息建模，進而使得學生具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）開展施工工藝學習活動

中職教師要想提高建筑施工教學效率，就應該讓學生掌握最基本的施工流程，并啟發(fā)學生思考如何借助施工工藝來完善技術實施細節(jié)，提高建筑工程的質(zhì)量。比如在基坑開挖的施工工藝教學過程中，教師可利用微課引導學生熟悉最基本的施工流程。教師可以讓學生觀看有關基坑開挖的施工流程視頻，并讓學生總結施工流程，進而提高學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習興趣。學生在教師的學習引導下，會認識到基坑開挖需要經(jīng)歷“施工準備—測量放線—基坑分層開挖—基底檢查、處理—基坑墊層及基礎施工”的施工流程，并嘗試思考如何落實具體的施工工作。教師可以借助微課、多媒體等信息化教學工具來引導學生分析具體的施工工藝流程，激發(fā)學生的學習熱情。教師只有對學生進行良好的課堂引導，才能更好地啟發(fā)學生思考建筑施工學習問題。教師可以繼續(xù)為學生引入學習重點，為學生播放具體的施工工藝，進而讓學生理解如何完成具體的施工工作。學生在觀看視頻的過程中也會逐步認識到施工準備工作的重要性，進而逐步理解“基坑開挖前做好施工測量工作，在基坑四周放出基坑開挖線，確定基坑開挖范圍”“按照基坑施工要求，清除地面堆土及妨礙基坑開挖的障礙物”“基坑開挖之前，應先做好地面排水系統(tǒng)，在基坑頂外緣四周應向外50cm處設置高30cm的防水埂，在適當距離處設截水溝，避免因雨水浸泡影響坑壁穩(wěn)定?！钡仁┕蕚涔に嚵鞒?。學生在親自分析視頻中的施工工藝過程中，難免會遇到許多實際問題。教師可以幫助學生分析具體的施工工藝，并啟發(fā)學生思考如何借助學習工具來證明自己的觀點。比如在基坑開挖的具體過程，學生會思考“為什么要根據(jù)地質(zhì)條件及現(xiàn)場實際情況進行放坡分層開挖”、如何根據(jù)現(xiàn)場實測開挖深度來設計“開挖至某鋼筋混凝土框架箱涵基層底部約為3．48m，并在涵洞兩側主體內(nèi)側2m范圍內(nèi)多挖深1．03m，涵洞主體外側3m范圍內(nèi)設計標高應與涵洞主體兩側標高一致，放坡坡比為1：0．33?！钡染唧w的施工內(nèi)容。學生在視頻學習分析過程中，不僅加深了對施工工藝的印象，還建立了對施工工藝分析的興趣。［4］

（二）開展行動導向小組學習活動

行動導向學習的積極作用是不言而喻的，中職建筑施工教師應該分析行動導向學習在中職建筑施工教學工作中的應用情況，并采取適合培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的學習策略，激發(fā)學生的建筑施工學習熱情。只有保證行動導向學習行動小組分組合理，才能更好地調(diào)動所有學生的學習積極性，激發(fā)學生的建筑施工探究欲望。中職建筑施工教師首先應該以了解學生的學習需求的方式了解學生的學習情況，進而讓學生在不同的行動小組中發(fā)揮積極作用。同時，中職建筑施工教師應該定期更換行動小組成員，從而保證所有同學具有平等的交流學習機會。其次，中職建筑施工教師在設計行動導向學習小組時，應該盡量為學生提供互相獨立的學習行動小組空間，進而使得所有學生發(fā)揮自己的主體作用、了解不同的建筑施工知識。在此過程中，中職建筑施工教師要充分調(diào)研學生的學習情況，并盡量滿足學生的學習要求，讓學生在熟悉的行動小組環(huán)境中掌握建筑施工知識。中職建筑施工教師要不斷地嘗試提高學生之間的默契度，進而使得所有學生在建筑施工學習過程中展示自我、提高自我。教師可以分別讓學生掌握具體的施工技術，并啟發(fā)學生思考不同工作技術之間的聯(lián)系。比如在涵洞的施工過程中，教師可以設計多個行動導向學習小組任務，讓學生自由選擇。教師可以設計鋼筋混凝土框架箱涵工程學習任務、鋼筋混凝土框架箱涵墻身頂板模板安裝學習任務、鋼筋混凝土框架箱涵承插型盤扣式滿堂腳手架施工學習任務、鋼筋混凝土框架箱涵防水學習任務等具體可實施的學習任務。然后，教師引導學生選擇適合自己的學習任務進行探究。例如，在“鋼筋混凝土框架箱涵承插型盤扣式滿堂腳手架施工技術”的行動導向學習過程中，中職建筑施工教師可以為學生推薦合理的學習行動小組，讓學生分別明確自己的分工，進而提高學生的合作探究學習能力。學生在教師的引導下，可以分別承擔“放線定位→放置底托→立桿→縱、橫向掃地桿→第一步縱向水平桿→第一步橫向水平桿→第二步縱向水平桿→第二步橫向水平桿→豎向斜桿→安裝可調(diào)頂托→布設模板底縱橫向方木→安裝底?！毕嚓P學習材料的收集任務。學生在分別負責材料要求、施工方法分析、質(zhì)量要求探究、安全注意事項、現(xiàn)場安全保證措施等學習內(nèi)容的過程中，不僅可以了解腳手架設置的基本工藝，還可以熟悉施工過程中的每項具體工作，進而讓學生認識到基建工作的重要性，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。在此過程中，中職建筑施工教師也要為學生提供有力的教學指導，鼓勵學生提出自己的學習問題，并與教師進行積極地互動，進而使得整個行動導向學習氛圍變得更加愉悅、平等、自由。比如當學生學習剪刀撐的施工工藝時，行動導向學習小組需要自主了解“搭設完成模板支撐架四周從到頂連續(xù)設置豎向剪刀撐，中間縱橫向增加剪刀撐，橫向剪刀撐間距為3．7米，縱向剪刀撐間距為4．5米，（每道腹板及兩邊各一道）”“通過頂托調(diào)整標高，鋪設底模。中間水平剪刀撐設置間距4．8米。剪刀撐的斜桿與地面夾角應在45~60°之間，斜桿應每步與立桿扣接?！薄澳０逯渭軕O置連墻件。按照位置測量放線模板控制線，并按照要求鋪設方木及模板?！钡氖┕み^程，并分析如何借助以上操作來保證支架穩(wěn)定的。教師可以為學生提供時間材料，引導學生提高動手實踐能力。［5］

三、結語

在當前的教育教學背景下，中職教師應該積極創(chuàng)新建筑施工方案，引導學生了解最新的施工工藝、施工原理，進而提高學生的專業(yè)實踐能力。同時，中職教師要鼓勵學生積極分析施工理論知識與實踐知識的關系，并嘗試讓學生體驗不同的施工崗位，增強學生的社會責任感和職業(yè)道德感，培養(yǎng)學生的學習習慣。

參考文獻

［1］馮社鳴．行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中的實踐［J］．科技創(chuàng)新導報，2014，11（26）：159．

［2］林生峰．行動導向教學法在技工學校建筑施工技術課程中的應用［J］．職業(yè)教育（下旬刊），2015（5）：48-49，52．

［3］馮社鳴．行動導向教學法在中職建筑類課程中應用必要性及存在的問題分析［J］．才智，2018（4）：27．

［4］鄒平．“行動導向”教學法在《識讀建筑施工圖（抄繪）》中的應用［J］．考試周刊，2015（96）：150-151．

［5］李波．“行動導向教學法”在建筑施工專業(yè)課程教學中的探索與實踐［J］．吉林教育，2011（4）：41．

作者:錢曉琴 單位:江蘇省啟東中等專業(yè)學校