高職建筑專業(yè)學生識圖制圖能力實踐

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摘要：為提高學生圖紙識讀與制圖能力，我院采用校企合作開發(fā)，共建、共育建筑識圖、制圖課堂，從師資團隊、課程體系、教學方法與手段等方面入手，強化實踐教學環(huán)節(jié)，開展競賽活動，以學生為中心，以任務為驅動，將識圖與制圖學習與實踐貫穿始終，螺旋循環(huán)訓練，在提高學生的識圖、制圖能力方面取得了一定的成效。

關鍵詞：校企合作機制；團隊；課程體系；教材；競賽

建筑施工圖是建筑工程技術界的通用語言，是有關工程技術人員進行信息傳遞的載體，對于建筑專業(yè)學生來說建筑識圖與制圖技能是本專業(yè)學生從事建筑行業(yè)各項工作的最基本技能之一。

一、高職建筑類專業(yè)學生識圖、制圖能力培養(yǎng)的重要性

1.企業(yè)對畢業(yè)生識圖，制圖能力的要求高。學生能否看懂圖紙是企業(yè)考核一個學生專業(yè)能力、職業(yè)能力的重要標準之一，正確識讀施工圖是高職土建施工類學生畢業(yè)后面臨的首要工作任務，是進行設計、施工、造價、管理工作的第一步。

2.識圖與制圖能力在建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位重要?！敖ㄖR圖與制圖”課程是建筑類專業(yè)中十分特殊的一門課程，它既是一門可以和崗位直接對接的職業(yè)核心技術課程，同時又是一門專業(yè)基礎課程。學生識圖能力的高低，直接影響對后續(xù)專業(yè)學習領域課程的理解和掌握。識圖與制圖課程在整個人才培養(yǎng)體系中起著承上啟下和貫徹始終的作用，因此學生建筑工程圖紙識圖與制圖能力，將直接影響到其專業(yè)能力和職業(yè)能力水平的高低。

二、高職學生圖紙識讀、制圖能力的現(xiàn)狀

由于圖紙識讀可以說是整個建筑專業(yè)學習的基礎，因此高職建筑類院校都比較重視學生識圖、制圖能力的培養(yǎng)。

1.識圖制圖課程設計與實踐脫節(jié)。目前建筑類高職識圖制圖課程在教學內容和課程設計上很多還是借鑒知識體系的教學模式，強調理論體系的完整性、嚴密性，忽視學生對真實施工圖紙識圖與實踐。依靠傳統(tǒng)的理論講授加上機操作，學生實際上并沒有真正理解什么是建筑、建筑在圖紙上是怎樣表達的問題。短期記憶會很快隨著教師授課的結束而被遺忘。建筑識圖能力作為建筑專業(yè)的基本能力，課程難度系數(shù)卻不低，在課程體系中一般安排在第1、2學期。但由于缺乏建筑識圖需要前期的構造基礎、力學基礎鋪墊，沒有施工或工藝類知識做輔助，沒接觸過實際建筑項目，學生并不明白圖紙與實際施工項目之間的真實聯(lián)系。因此，提高識圖能力緊靠應依托于實際項目，讓學生將圖紙與建筑項目實際聯(lián)系起來，這種深入的課程改革需要學校和企業(yè)共同投入才能實現(xiàn)。

2.企業(yè)參與識圖制圖課程改革力度不夠。隨著高職改革的不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育課程開發(fā)的力度在不斷加大，企業(yè)專家雖然具備豐富的實踐經驗和較高的技術水平，卻不了解高職學生的學習特點和能力，缺乏高職教育理論的指導和實踐經驗，在參與教學改革時常感到無從著手。這就需要高職院校教師積極探索高職學生識圖制圖能力培養(yǎng)的教學模式與方法，為企業(yè)專家進入高職教育鋪好路，為雙方共同合作提升學生識圖制圖能力提供平臺。

三、探索高職建筑專業(yè)學生識圖、制圖能力提升的途徑

為解決學生識圖制圖能力與企業(yè)需求之間的差異，筆者所在學院對建筑類專業(yè)的基礎能力教學開展深化的改革工作。學校對入園企業(yè)采取一系列激勵措施，使得企業(yè)對于參與學院教學改革興趣比較濃厚，為合作提供了基礎。

1.建立能有效運行的校企合作師資團隊。系統(tǒng)的課程改革需要整個專業(yè)群從宏觀方面進行整體把握。需要各個專業(yè)的識圖制圖專任教師、后續(xù)課程教師、有豐富實踐經驗的企業(yè)專家共同參與、統(tǒng)籌規(guī)劃。因此在改革之前建立一支有更多的老師和企業(yè)專家參與、合作的團隊是非常必要的。

2.教學模式和方式的改革。（1）校企合作建立螺旋循環(huán)式課程體系。我們從課程體系、教學內容、課程考核這三方面都進行了大膽的創(chuàng)新和探索，課程學習不再拘泥于課程之中，將理論課程、實踐訓練、課外訓練環(huán)節(jié)貫穿教學始終，建立螺旋循環(huán)式課程體系。整個課程體系中對建筑識圖、制圖課的重視程度不斷提高，課程目標更加明確。教學中根據(jù)“教、學、做”合一的原則，與企業(yè)專家合作開發(fā)工程案例圖和施工任務結合項目，指導學生進行自主學習，并自覺運用到實踐中，使得學生的學習興趣更加濃厚。在人才培養(yǎng)方案中明確要求所有的施工、造價、設計類專業(yè)核心課課程標準內增加和補充相關的識圖知識，結合專業(yè)知識對學生識圖、制圖知識進行鞏固。在課程體系中每學年增加一周以企業(yè)為主導的圖紙實踐訓練課程，企業(yè)和學院共同制作了《XX省XX職業(yè)技術學院后勤服務管理中心辦公樓施工圖》和相應的任務單，在為期一周的時間內，學生要將所學的知識技能運用于實踐，通過現(xiàn)場勘查、對應圖紙、完成任務單的方式，將學生宿舍樓的整套圖紙進行全面剖析和解讀，結合之前所學，綜合檢驗和提高學生的識圖能力。（2）校企合作編寫理實一體化教材。課程建設方面的突破與成果，需要一個載體來呈現(xiàn)，這就要自己編寫出符合學生實際情況和培養(yǎng)目標的教材。教材的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，高職教師對高職院校教育教學情況和學生特點有一定了解，具有豐富的教學經驗；企業(yè)專家熟悉崗位所需知識和技能，掌握了工作技術精髓，擁有大量實踐案例和最前沿信息。通過校企的互動合作，企業(yè)專家從前期規(guī)劃設計，內容安排，實訓項目選擇，到審核評價的全程參與。教材內容以學院真實工程圖紙為案例，從簡入繁，建立一層門衛(wèi)房、多層食堂、高層宿舍樓三個典型任務，由磚混結構到框架結構，科學收集、整理教學重點和難點，按照施工圖“識讀—審核—會診”的流程開展教學，實現(xiàn)了教學過程“教、學、做”的有機統(tǒng)一。（3）以賽帶學，以賽促練，強化學生識圖、制圖能力。為提升學生識圖與制圖技能學習熱情，強化技能的運用，我們開展和組織學生參加院級、省級、國家級建筑識圖大賽等競賽活動。學院與企業(yè)專家共同組織“魯班CAD識圖、制圖班”，培訓大綱依托于省級或國家級大賽的標準，層層選拔。初級班為期3個月，指導老師布置任務，學生利用課余時間學習、練習，指導老師每周進行檢查和點評。初級班學習結束后學院組織院級競賽，通過考核的學生都可以獲得學校和企業(yè)共同頒發(fā)的初級技能認證證書。初級班選拔出來的優(yōu)秀學生進入中級班，指導老師要根據(jù)省級或國家級大賽的要求對學生進行針對性輔導與練習，訓練難度加大，通過中級班考核的學生可以獲得中級技能認證證書。中級班選拔出來的學生就是參加省賽和國賽的種子選手，他們還要進行一段時間的強化訓練，最終可以獲得學校和企業(yè)共同頒發(fā)的高級技能認證證書。除了三級技能競賽外，還組織一些趣味性建筑模型大賽、結構模型大賽等活動。這種“以賽帶學，以賽帶練”的學習模式讓所有對建筑識圖、制圖感興趣的學生都能參與進來，提高了學生技能熟練度、精準度，培養(yǎng)了學生競爭意識，激發(fā)了學生的學習興趣。企業(yè)專家在培訓中承擔指導老師的重要作用，系里老師主要承擔學生的組織和教學安排工作，雙方通力合作取得很好的成效。在系企的雙方的共同探索和實踐下，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內容、課程開發(fā)、課外競賽活動等方面加強對識圖、制圖能力的培養(yǎng)，通過螺旋循環(huán)強化學習與訓練，大部分學生的建筑圖紙識讀與制圖的能力得到顯著提高，達到高職培養(yǎng)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]趙家敏.建筑制圖與識圖課程“教學做評一體化”模式探析[J].教育教學研究，2013，（4）.

作者:毛玉 趙程程 單位:湖北工業(yè)職業(yè)技術學院