高職會計電算化課程改革

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［摘要］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育體制深化改革，我國職業(yè)技能培養(yǎng)背景下的職業(yè)教育水平也在不斷提升。在這種形勢下，職業(yè)教育要想實現(xiàn)健康可持續(xù)的發(fā)展，首先就要對高職會計電算化課程改革進(jìn)行進(jìn)一步的改革，并對現(xiàn)有的高職會計電算化課程的體系構(gòu)架進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與完善，以此來滿足當(dāng)前社會對高素質(zhì)專業(yè)型人才的需求，促進(jìn)職業(yè)教育水平的進(jìn)一步提升。因此，文章主要針對職業(yè)技能培養(yǎng)下的高職會計電算化課程改革進(jìn)行了深入的分析。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)技能培養(yǎng);高職;會計電算化;課程改革

1存在的問題

1.1課程體系陳舊，落后于社會

長期以來，我國高職教育受傳統(tǒng)教育的影響，其高職會計電算化課程的體系設(shè)置較為落后，卻無法與社會經(jīng)濟(jì)的總體發(fā)展趨勢相吻合。同時由于會計電算化課程設(shè)置的學(xué)科內(nèi)容較為落后，因此導(dǎo)致我國現(xiàn)階段高職會計電算化人才無法適應(yīng)社會的發(fā)展以及企業(yè)的用人需要。另外，由于傳統(tǒng)高職會計電算化和教學(xué)模式忽視了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。因此導(dǎo)致會計電算化學(xué)生嚴(yán)重缺乏實際操作的能力。

1.2教學(xué)時段設(shè)計、教學(xué)安排不合理

對于部分高職院校來說，由于其領(lǐng)導(dǎo)與教師對于會計電算化課程的地位與教學(xué)銜接性沒有充分的認(rèn)識，因此會計電算化課程的教學(xué)時段安排與設(shè)計并不合理。在一般情況下，會計電算化中的一系列軟件的學(xué)習(xí)都是從一年級下半學(xué)期開始的，抑制持續(xù)到學(xué)生上崗實習(xí)之前。這就會導(dǎo)致會計電算化課程的可是安排比較緊張，因此就在一定程度上提高了教師教學(xué)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而導(dǎo)致學(xué)生無法熟練的掌握基礎(chǔ)軟件，更不能對其他軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏實際操作能力。另外，由于會計電算化屬于文科與工科的結(jié)合體，因此其在教學(xué)過程中更加注重理論與實踐的結(jié)合，但在目前的教學(xué)過程中并不能得到充分的體現(xiàn)，從而增加了高職會計電算化課程的改革難度。

1.3校企合作資源未有效利用

隨著計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化已經(jīng)在我國各大企業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用與推廣，因此，為了進(jìn)一步提升高職會計電算化的教學(xué)水平，合理優(yōu)化會計電算化的課程設(shè)置。就要求企業(yè)積極提供一些真實的工作崗位來增強(qiáng)對教師的鍛煉，以此來提升教師的專業(yè)技能，幫助教師清晰地掌握企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)工作流程，熟練地操控財務(wù)軟件，并掌握最新的會計準(zhǔn)則。但根據(jù)我國目前高職會計電算化的整體的教學(xué)情況來看，其仍舊流于形式，校企雙方的合作并不緊密。

2改革措施

2.1立足理論知識，構(gòu)建合理的課程體系

高職院校在進(jìn)行會計電算化課程改革的過程中，首先要對市場人才需求進(jìn)行全方位的調(diào)研，并在掌握企業(yè)對會計電算化人才需求的基礎(chǔ)上制訂會計電算化課程改革計劃，同時也要以學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)為前提，合理構(gòu)建科學(xué)的課程體系，以此來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及基礎(chǔ)的職業(yè)能力。［1］同時學(xué)校也要根據(jù)會計電算化專業(yè)未來的發(fā)展的方向大致設(shè)置“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”以及“計算機(jī)基礎(chǔ)”等課程，以此來構(gòu)建完善的會計電算化課程，實現(xiàn)會計電算化課程的改革，同時要將前期理論以及技能綜合應(yīng)用到具體的會計電算化過程當(dāng)中，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，促進(jìn)會計電算化課程的改革。另外，高職院校在會計電算化課程的改革的過程中也要對市場人才需求進(jìn)行全方位的調(diào)研，并在掌握企業(yè)對會計電算化人才需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的課程體系，以此來有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及基礎(chǔ)的職業(yè)能力。

2.2多種途徑，打造專業(yè)化師資團(tuán)隊

由于高職教育與普通教育相比具有一定的特殊性，比較注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，因此對于高職教師就提出了更加特殊的要求。同時為了進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)技能，提高高職會計電算化人才的培養(yǎng)水平，就要求高職院校在日常教學(xué)過程中實施專兼結(jié)合雙導(dǎo)師教學(xué)。

2.2.1教師輪崗到企業(yè)掛職

在保證會計電算化教學(xué)任務(wù)能夠順利的基礎(chǔ)與前提下，學(xué)校要在每一個學(xué)期組織與安排初、中、高級職稱教師進(jìn)行輪崗到企掛職鍛煉與培養(yǎng)。這就要求每一位教師的企業(yè)掛職鍛煉時間至少在半年以上，并確保教師在掛職鍛煉過程中可以深入到企業(yè)的實質(zhì)崗位中進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)，以此來不斷更新教師的知識理論體系，收集較新的會計信息［2］，并將具體的會計實務(wù)有效地落實到企業(yè)內(nèi)部不同的崗位當(dāng)中，以此來幫助教師積累大量的實踐經(jīng)驗，從而提升教師的整體專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。

2.2.2專兼對接，打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊

專兼對接的過程中要模糊專職教師與兼職教師兩者的概念，不斷完善學(xué)校與企業(yè)人才的互兼、互派以及互聘機(jī)制，該機(jī)制不僅可以讓學(xué)校的專職教師可以勝任會計電算化的實訓(xùn)教學(xué)，同時也能夠讓各大名企的兼職教師具備一定的會計電算化理論教學(xué)能力;從而進(jìn)一步促進(jìn)專職教師與兼職教師的的對接和有效融合，并同時提高其德育工作能力、教學(xué)水平以及團(tuán)隊協(xié)作能力等。［5］另外，要適當(dāng)?shù)馗纳萍媛毥處煹拇?，根?jù)智力與勞動投入來進(jìn)行合理的劃分，并以此來替代以行政級別或者是職稱、學(xué)位等當(dāng)作劃分待遇標(biāo)準(zhǔn)。

2.3多種教學(xué)手段并用，提高教學(xué)效果

2.3.1合理應(yīng)用正、逆向思維教學(xué)法

在會計電算化教學(xué)初期，教師首先要運(yùn)用正向思維教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以熟練掌握會計實務(wù)操作的順序;在會計電算化具體的實踐過程中，由于在不同的環(huán)節(jié)會出現(xiàn)多種問題，因此就需要教師應(yīng)用逆向思維進(jìn)行教學(xué)。［3］例如，在編制資產(chǎn)負(fù)債表的過程中會發(fā)現(xiàn)其報表存在不平衡現(xiàn)象。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生按照最為常規(guī)的順序去分析與判斷報表不平衡的原因。若教師想進(jìn)一步提升學(xué)生的問題分析能力與解決能力，就可以采用逆向思維教學(xué)法，并在學(xué)生進(jìn)行綜合實訓(xùn)的過程中重復(fù)使用。

2.3.2成立學(xué)習(xí)小組

成立學(xué)習(xí)小組最大的優(yōu)勢就是可以培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)精神與協(xié)作能力，同時也有利于學(xué)生熟練掌握信息化下的內(nèi)部控制理念。［4］教師在組織學(xué)生進(jìn)行“綜合實踐”的過程中，采用成立學(xué)習(xí)小組的方法可以讓學(xué)習(xí)小成為一個獨立的學(xué)習(xí)單元，一方面，該種方法有利于小組成員之間的協(xié)助，促進(jìn)會計電算化的工作進(jìn)程;另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以扮演不同的角色，以此來根據(jù)崗位的不同對會計電算化進(jìn)行合理的分工，共同完成賬務(wù)處理操作，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)效率。同時教師要合理控制小組人數(shù)，盡可能地將小組學(xué)習(xí)人數(shù)控制在6～8人之間。

2.3.3合理通用案例

在會計電算化的過程中，不同的學(xué)校與教師在日常教學(xué)過程中所使用的財務(wù)軟件也各不相同，及時財務(wù)軟件相同其應(yīng)用的案例也有所差異。在這種情況下，不同的案例就會導(dǎo)致財務(wù)軟件與軟件之間的專業(yè)理論以及實際操作各不相同，且不能夠進(jìn)行有效的融合與銜接，呈現(xiàn)出一定的獨立特點。［5］為此，在會計電算化課程改革的過程中，要盡量使用通用案例，以此來幫助學(xué)生對不同課程中的同一案例進(jìn)行對比與分析，這不僅有利于學(xué)生鞏固以及學(xué)習(xí)過的知識，同時也有利于為后續(xù)新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，并對不同課程的相關(guān)知識點進(jìn)行有效的融合。

2.3.4校企雙方深入合作，實現(xiàn)校企共建雙贏

高職院校要想從根本上促進(jìn)會計電算化課程的改革，首先就要實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的對接與融合。為此，學(xué)校與企業(yè)要做好如下幾點工作。第一，校企文化的融合。學(xué)校在設(shè)計與布置教師環(huán)境以及會計電算化實訓(xùn)環(huán)境的過程中要充分體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特點以及濃厚的職業(yè)氛圍。［6］第二，人才培養(yǎng)模式。為了有效地促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的對接，就要根據(jù)企業(yè)與學(xué)校的實際情況來選用企聯(lián)合辦學(xué)模式，例如，成立訂單班和企業(yè)冠名班，同時也可以讓企業(yè)參與到學(xué)校的助學(xué)金與獎學(xué)金制度的制定過程中來，并與學(xué)校共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及課程設(shè)置，從而提高會計電算化課程設(shè)置的合理性與可操作性，從而實現(xiàn)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。第三，要建立科學(xué)、系統(tǒng)的企業(yè)案例庫。企業(yè)案例庫的建立不僅需要學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊作為支撐，同時也需要企業(yè)企業(yè)的積極配合與支持，以此來提升企業(yè)案例庫的真實性與可靠性。這一舉措不僅有利于學(xué)生在日常課堂教學(xué)的過程中能夠接觸到較為真實的企業(yè)業(yè)務(wù)，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)會計財務(wù)教學(xué)與企業(yè)業(yè)務(wù)之間的零距離接觸，以此來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，確保學(xué)生畢業(yè)后可以順利地適應(yīng)各大企業(yè)的財務(wù)工作環(huán)境。

2.4改革考核評價方式

高職院校要想從真正意義上實現(xiàn)會計電算化課程的改革，培養(yǎng)實踐性與技能型人才，首先就要做好校內(nèi)考核與社會考證工作的有效結(jié)合。在對學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)考核時，要注重學(xué)生日常表現(xiàn)、專業(yè)知識掌握程度以及綜合素質(zhì);在對學(xué)生進(jìn)行校外考證過程中，要十分注重學(xué)生的專業(yè)技能考證，以此來提高學(xué)生整體的會計電算化技能考核成績，得到來自社會的認(rèn)可。校內(nèi)考核要合理劃分為四個方面，分別為學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、自學(xué)能力、實踐操作，分別占到總成績的占10%、20%、20%、50%。社會考證主要根據(jù)學(xué)生的各種會計證件進(jìn)行評判，因此教師要積極鼓勵學(xué)生參加各種社會考證，以此來進(jìn)一步提升其課程總評成績。

3結(jié)論

總之，隨著我國計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教育體制的改革，我國高職學(xué)校要想實現(xiàn)良性發(fā)展，滿足社會對于高素質(zhì)專業(yè)型技能人才的需求，就要在職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提下對高職會計電算化課程進(jìn)行改革，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，在日常教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此來大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深化高職會計電算化課程，滿足我國社會在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與升級新時期對技能型專業(yè)人才的需求，并進(jìn)一步促進(jìn)我國高職會計電算化課程的改革。

參考文獻(xiàn):

［1］劉佳.基于職業(yè)能力的高職會計電算化課程體系建設(shè)研究［J］．中國管理信息化，2016(1):222－223.

［2］蔣麗.會計電算化專業(yè)基礎(chǔ)會計課程改革探究［J］．遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015(3):66－67.

［3］鄧冠玉.以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)課程改革［J］．教育與職業(yè)，2011(18):96－98.

作者：陳英 單位：海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院