高職院校課程改革論文3篇

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第一篇：高職院校會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程改革

一、項(xiàng)目課程教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)教師講授式為主。項(xiàng)目課程教學(xué)需要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)教師組織項(xiàng)目?jī)?nèi)容，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織力量，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，從而達(dá)到整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的效果。但是，大多數(shù)項(xiàng)目課程負(fù)責(zé)教師都沒(méi)有參加過(guò)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，都是邊學(xué)邊做，因此對(duì)項(xiàng)目課程理念和核心定位不準(zhǔn)，理解不透，在實(shí)施過(guò)程中掌握不夠準(zhǔn)確。現(xiàn)行的教學(xué)仍然是以教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用，教師直接控制教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，大量講授基本理論和基本知識(shí)，填鴨式教學(xué)明顯，學(xué)生參與率不高。

2.專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力欠缺。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)教師的能力將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須具備專業(yè)操作能力、項(xiàng)目課程和教材的開(kāi)發(fā)能力、理實(shí)一體化的教學(xué)能力以及企業(yè)工作或鍛煉的實(shí)踐經(jīng)歷等。但是，由于長(zhǎng)期習(xí)慣于學(xué)科型課堂教學(xué)和受到社會(huì)考級(jí)考證的影響，職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師比較重視按普通模式在課堂進(jìn)行理論教學(xué)輕視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。并且會(huì)計(jì)實(shí)踐工作會(huì)涉及企業(yè)的資金秘密而不同于其他專業(yè)，所以對(duì)會(huì)計(jì)教師下企業(yè)鍛煉很多時(shí)候只能流于形式，使會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐操作能力還遠(yuǎn)不能滿足項(xiàng)目教學(xué)的要求。

3.教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)條件無(wú)法滿足。會(huì)計(jì)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)必須要有充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)條件予以保證，而目前很多職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)的技能訓(xùn)練主要還是理論教學(xué)的附屬，沒(méi)有形成以實(shí)訓(xùn)操作為主的主體地位，實(shí)訓(xùn)綜合化程度不高。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室小而少，教學(xué)環(huán)境上沒(méi)有企業(yè)的氛圍，沒(méi)有各個(gè)崗位的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；校外的實(shí)訓(xùn)基地少，不利于大批量的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

4.教學(xué)考核更多注重?cái)?shù)量完成項(xiàng)目課程需制定考核項(xiàng)目卡，每個(gè)考核項(xiàng)目涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度等幾個(gè)方面?？己顺煽?jī)的評(píng)定在項(xiàng)目化教學(xué)中進(jìn)行，最終以項(xiàng)目完成情況為依據(jù)。項(xiàng)目課程成績(jī)既重視項(xiàng)目成果，也重視項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的職業(yè)態(tài)度。但是，項(xiàng)目教學(xué)期末考核的方式取消了傳統(tǒng)的試卷考試形式，教師注重過(guò)程考核中任務(wù)的完成情況，學(xué)生動(dòng)手能力不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)項(xiàng)目作業(yè)完成的質(zhì)量得不到保證，教學(xué)管理部門無(wú)法收集考核資料，對(duì)于考試不過(guò)關(guān)的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行補(bǔ)考。

二、解決的措施與辦法

1.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與任務(wù)模塊。要想獲得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目的選取與任務(wù)的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)歷層次和知識(shí)夠用原則，選用項(xiàng)目時(shí)不在于數(shù)量的多少，而應(yīng)把重點(diǎn)放在項(xiàng)目的內(nèi)容有沒(méi)有代表性，能否與所教的專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向能否達(dá)到有效的教學(xué)目的。項(xiàng)目應(yīng)該真實(shí)，最好是基于企業(yè)工作過(guò)程項(xiàng)目，這既能以讓學(xué)生處于真實(shí)的工作環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的動(dòng)力，又可讓教學(xué)內(nèi)容緊扣課程的教學(xué)目標(biāo)，特別是針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.加大對(duì)課程教師培訓(xùn)力度。課程開(kāi)發(fā)必須與師資隊(duì)伍開(kāi)發(fā)同步，做到師生同步成長(zhǎng)。沒(méi)有一支適應(yīng)于項(xiàng)目課程教學(xué)的師資隊(duì)伍進(jìn)行改革實(shí)踐，項(xiàng)目課程就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，應(yīng)對(duì)所有項(xiàng)目課程負(fù)責(zé)人加大職業(yè)技術(shù)教育課程理論、職業(yè)教育教學(xué)模式、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)、職業(yè)教育管理與評(píng)價(jià)、職業(yè)教育專題研究等方面的繼續(xù)教育培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)教師參加國(guó)培的高職高專教育骨干教師培訓(xùn)等多種提升形式。同時(shí)，客服困難分批次逐步送教師下企業(yè)，在一線學(xué)習(xí)，理解和掌握企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程，總結(jié)和推廣到教研室。

3.創(chuàng)新從技能大賽改革人才培養(yǎng)。技能大賽是較成熟的項(xiàng)目考核體系，每個(gè)考核項(xiàng)目都有詳細(xì)而具體的考核內(nèi)容及要求，針對(duì)每項(xiàng)考核內(nèi)容及要求又有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。大賽的項(xiàng)目考核內(nèi)容符合崗位職業(yè)活動(dòng)流程，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)符合職業(yè)活動(dòng)規(guī)范、技能大賽為項(xiàng)目化教學(xué)改革找到了切入點(diǎn)，可以以技能大賽為載體，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，把每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都當(dāng)作崗位工作任務(wù)來(lái)要求和訓(xùn)練，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)在項(xiàng)目訓(xùn)練中得到鞏固和升華，技能得到提高，職業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉，建立以技能大賽為載體，以學(xué)生為主體的自主創(chuàng)新機(jī)制。

4.模擬真實(shí)會(huì)計(jì)職場(chǎng)環(huán)境。會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)所需實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備有限，大量需要分崗位分技能的實(shí)訓(xùn)軟件，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際訴求，設(shè)計(jì)出仿真的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景、企業(yè)崗位操作情景、業(yè)務(wù)規(guī)范、流程圖等。為師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供理實(shí)一體化保障，通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)軟件構(gòu)建單項(xiàng)技能、崗位技能、綜合技能階段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的“無(wú)縫對(duì)接”的培養(yǎng)目的。

三、小結(jié)

總之，項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)仍需要不斷探索與創(chuàng)新的教學(xué)方式，在各個(gè)院校近些年的發(fā)展基礎(chǔ)上，我們要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所在學(xué)校的專業(yè)背景特色，設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，改變教學(xué)方法，真正做到理論－實(shí)踐教學(xué)一體化。

作者：滕麗娜 單位：貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

目前，學(xué)前教育專業(yè)的課程改革滯后于幼兒園教改具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程設(shè)置依然表現(xiàn)為學(xué)科化，課程觀念陳舊

當(dāng)前，幼兒園“一日活動(dòng)即課程”的教育理念，體現(xiàn)為教育活動(dòng)的整體性、多元性與相互滲透性，而高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置依然表現(xiàn)為學(xué)科化，每門課程“各自為政”，與幼兒園的實(shí)際教育活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)，這就好比我們要讓學(xué)生學(xué)做一道菜，只是把各種原材料交給他們了，而具體怎么做、操作步驟是什么卻沒(méi)有教，需要學(xué)生在工作中去揣摩和領(lǐng)悟，學(xué)生在幼兒園就業(yè)之后，還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)才能勝任工作。

（二）課程內(nèi)容脫離幼兒園教育實(shí)際

課程內(nèi)容主要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的教材上，當(dāng)前，許多學(xué)校都存在這樣一個(gè)問(wèn)題，教材建設(shè)跟不上專業(yè)建設(shè)的步伐，學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的教材比較陳舊，近年來(lái)該學(xué)科的研究發(fā)展動(dòng)向在教材中難覓其蹤，而且隨著幼兒園新一輪教育改革的推進(jìn)，各地方幼兒園的發(fā)展特色鮮明，各有千秋，每個(gè)幼兒園都處在特定的自然、社會(huì)以及人文之中，都有自己的資源優(yōu)勢(shì)，如青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)施的“開(kāi)放教育”、青島開(kāi)發(fā)區(qū)第一幼兒園實(shí)施的“綠色教育”，某些民辦幼兒園采用的“蒙氏教育”等，這些優(yōu)秀的教學(xué)資源沒(méi)有被納入到教學(xué)內(nèi)容中。

（三）教師專業(yè)化水平低

高職院校要求專業(yè)教師通過(guò)到企業(yè)進(jìn)行研修、兼職、掛職等方式，了解企業(yè)的工作內(nèi)容，這對(duì)為專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的有效具有重要意義。但在實(shí)際操作過(guò)程中，教師企業(yè)研修大部分流于形式，沒(méi)有真正的深入到工作一線體驗(yàn)工作。就學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，由此造成專業(yè)教師不了解幼兒園真實(shí)的工作內(nèi)容，閉門造車，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法與幼兒園教育實(shí)際脫節(jié)，不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且所學(xué)非所用，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。教師的專業(yè)化水平限制了課程改革的深入進(jìn)行。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的原則

（一）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

要用發(fā)展的眼光看待高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革，課改內(nèi)容應(yīng)緊隨時(shí)展，與幼兒園教育改革實(shí)現(xiàn)同步，而不是停滯不前。國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的大政方針是學(xué)前教育專業(yè)課程改革的“指南針”，課程設(shè)置應(yīng)建立靈活、敏銳的發(fā)展變化機(jī)制，并制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程建設(shè)計(jì)劃。

（二）堅(jiān)持國(guó)際視野

隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重視，部分高職與歐美、亞洲及香港、臺(tái)灣的高校建立了交流與合作的關(guān)系，對(duì)國(guó)外某些先進(jìn)的富有特色的學(xué)前教育理念與方法，我們可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，并融入到自身的課程建設(shè)中，如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院與加拿大紅河學(xué)院的合作，紅河學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程的綜合性、實(shí)用性與地方性對(duì)我們的課程建設(shè)具有很強(qiáng)的參考價(jià)值與借鑒意義。

（三）堅(jiān)持課程設(shè)置模塊化、微型化

一方面根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求，設(shè)置不同的課程模塊，最大限度的實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置目標(biāo)；另一方面要改變某些課程課時(shí)過(guò)長(zhǎng)，課程內(nèi)容范圍過(guò)寬的弊端，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)設(shè)置時(shí)間短、要求靈活的微型課程，增強(qiáng)課程方案的靈活性。從而解決長(zhǎng)期以來(lái)存在的學(xué)程短與課程多的矛盾。

（四）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高技能人才，所以高職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)突出實(shí)踐性與可操作性，給學(xué)生不僅授之以魚，而且授之以漁，專業(yè)理論知識(shí)以必需夠用為原則，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課程內(nèi)容與比重，推行“學(xué)教做一體化”的教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐中理解理論，在實(shí)踐中提升能力，把學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首位。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的內(nèi)容

高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革應(yīng)從存在的問(wèn)題入手，以課程設(shè)置的依據(jù)與原則為引導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的改革與發(fā)展。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐證明，課程改革可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）明確高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，高職學(xué)前教育專業(yè)是為地方學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)合格的幼教師資，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求幼兒園教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，其基本理念為“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”。根據(jù)這一理念，高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出和強(qiáng)調(diào)以下幾方面的素質(zhì)：首先，具備良好的道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和尊重幼兒，熱愛(ài)幼教事業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)；其次，要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、能力和實(shí)踐智慧，具有適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)；再次，要具備健康的心理和良好的性格特征，如自信、寬容、積極主動(dòng)、適應(yīng)性強(qiáng)及自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)等。

（二）改革課程的設(shè)置與結(jié)構(gòu)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置從構(gòu)成上分為專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程與專業(yè)實(shí)踐課程三大板塊，從學(xué)習(xí)選擇上分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)理論課程的改革以整合為原則，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、廣博的專業(yè)理論素養(yǎng)，如，學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)、幼兒園游戲、幼兒園管理等課程中部分內(nèi)容存在重復(fù)，進(jìn)行梳理與整合，使各門課程教學(xué)既重點(diǎn)明確、前后銜接流暢，而且整合后不存在知識(shí)點(diǎn)的漏洞。專業(yè)技能課程以提升學(xué)生教育教學(xué)技能為目標(biāo)，包括組織教學(xué)活動(dòng)、幼兒行為的觀察與指導(dǎo)、彈唱跳畫說(shuō)寫等，技能的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，不應(yīng)該集中于某個(gè)學(xué)期，而應(yīng)貫穿三年學(xué)制的全程，在總課時(shí)不變的前提下，采取每學(xué)期縮短課時(shí)，拉長(zhǎng)戰(zhàn)線的方式，使學(xué)生在邊學(xué)邊練，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐課程，一方面，深入了解幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，另一方面，把專業(yè)理論與專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐。因此，專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)從大一入學(xué)開(kāi)始設(shè)置，采取不同的實(shí)踐方式，如大一的幼兒園觀摩、大二的課程觀摩與教育實(shí)習(xí)、保育實(shí)習(xí)，大三的頂崗實(shí)習(xí)等，時(shí)間上由短到長(zhǎng)，形式上從“看”到“做”，內(nèi)容上由淺入深，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐的一體化。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，當(dāng)前對(duì)幼兒教師的要求已經(jīng)提高到教育性、綜合性要求，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的專業(yè)廣度，同時(shí)考慮學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，課程設(shè)置上除了專業(yè)必修課，還要加大專業(yè)選修課的比例，如美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)技能課、奧爾夫音樂(lè)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等課程，使學(xué)生能夠“一專多能”，并全面發(fā)展。

（三）改革教學(xué)方法

能否采取合適、有效的教學(xué)方法，是課程改革的關(guān)鍵。幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)決定了學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如何做到理論為實(shí)踐服務(wù)，如何做到技能應(yīng)用于實(shí)踐，筆者認(rèn)為最核心的教學(xué)方法是把幼兒園的活動(dòng)模式與活動(dòng)內(nèi)容引入學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)中，如幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲課程教學(xué)應(yīng)把目前幼兒園的“主題教育活動(dòng)”模式貫穿其中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中就接觸到幼兒園的教學(xué)情境；幼兒舞蹈創(chuàng)編課程把幼兒園早操創(chuàng)編作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生從創(chuàng)編早操動(dòng)作、制作教具到表演，完全按照幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施。

（四）改革評(píng)價(jià)與考核方式

評(píng)價(jià)與考核以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，改變以往一門課程一張?jiān)嚲淼目偨Y(jié)性評(píng)價(jià)方式，根據(jù)不同類型課程，采取多元化、全過(guò)程、操作性強(qiáng)的考核方式，重視診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的作用，采取措施監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，側(cè)重于平時(shí)的努力與付出，在考核形式上，以閉卷、開(kāi)卷、課程論文、技能展示、作品展示、教學(xué)設(shè)計(jì)等相結(jié)合進(jìn)行，如幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程可以采取過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合的方式，包括撰寫說(shuō)課稿、主題教育活動(dòng)方案和教案、試講和卷面考試，每個(gè)項(xiàng)目占有不同的權(quán)重，計(jì)算出總成績(jī)。目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的有效性。

（五）根據(jù)生源類別設(shè)置課程

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生分為普高生和對(duì)口生，生源類別不同，專業(yè)基礎(chǔ)不同，對(duì)口生文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力較低，但專業(yè)理論與專業(yè)技能有一定基礎(chǔ)；普高生文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力較高，但沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)。根據(jù)不同生源學(xué)生特點(diǎn)，在課程設(shè)置、課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)區(qū)分對(duì)待，增加普高生專業(yè)理論課程課時(shí)，以學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程為例，對(duì)口生為48課時(shí)，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，而普高生為64課時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，每學(xué)期32課時(shí)，這種安排有利于普高生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。再如，藝術(shù)鑒賞課程和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)課程在對(duì)口生的教學(xué)計(jì)劃中為必修課，而在普高生的教學(xué)計(jì)劃中為選修課。

（六）打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是實(shí)施教學(xué)的主體，作為高職學(xué)前教育專業(yè)教師，應(yīng)通過(guò)校、園結(jié)合的方式，一方面增加專業(yè)教師在幼兒園工作與研修的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園的實(shí)際工作與改革發(fā)展，并融入到所教課程內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園工作實(shí)際，做到理論聯(lián)系實(shí)際；另一方面，多聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論扎實(shí)的幼教專家、幼兒園園長(zhǎng)與一線教師來(lái)校授課或開(kāi)設(shè)專題講座并形成常規(guī)，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐信息與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，依托校外實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)教師與幼兒園教師合作開(kāi)展教學(xué)改革課題和科研課題，以課題促教學(xué)，以課題引領(lǐng)教學(xué)。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過(guò)近幾年課程改革的探索與實(shí)踐，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生考取教師資格證的比率達(dá)到80%，畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量連年提高。課程建設(shè)與改革是高職院校當(dāng)前所面臨的教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)由于其發(fā)展時(shí)間短，幼兒園改革步伐快的特點(diǎn)，更要以課程建設(shè)與改革為重點(diǎn)，建構(gòu)完善課程體系，創(chuàng)建突出培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)合格的教師。

作者：李莉 單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職橋梁工程施工技術(shù)課程改革

一、課程存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法枯燥

橋梁工程施工技術(shù)課程在課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，以教師為中心，以教材為中心，教師按制定的教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)內(nèi)容，只重視了教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。再加上橋梁工程施工技術(shù)這門課是一門與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的一門課，學(xué)生連工地都沒(méi)有去過(guò)，教師講的理論學(xué)生和實(shí)際聯(lián)系不上，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，自然不感興趣，學(xué)生只是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果可想而知。這樣教出來(lái)的學(xué)生一到施工現(xiàn)場(chǎng)，必然緊張，有障礙，遇到緊急情況，束手無(wú)策，不會(huì)解決。因此，必須改革教學(xué)方法。

（二）教材建設(shè)滯后

教材內(nèi)容過(guò)于陳舊、偏重理論、脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐性內(nèi)容，缺乏職業(yè)資格考試的內(nèi)容，缺乏內(nèi)容的更新。教材內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)。因此，必須加強(qiáng)教材建設(shè)。

（三）考核手段單一

以平時(shí)出勤占30%、期末考試占70%作為對(duì)學(xué)生考核的成績(jī)。出現(xiàn)平時(shí)上課不缺席，不聽(tīng)講，在下面玩手機(jī)、打游戲、睡覺(jué)，期末讓老師畫范圍、打小抄的現(xiàn)象。這樣的考核不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能提高學(xué)生的職業(yè)技能。因此，必須改革考核方式。

二、課程改革的理念

（一）以德育為先，德能并重為導(dǎo)向

橋梁工程施工技術(shù)的課程改革，要把培養(yǎng)德育情操擺在優(yōu)先發(fā)展的位置上，以德、智、體、美全面發(fā)展為根本。通過(guò)完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、工作，具有團(tuán)隊(duì)精神、全局觀念和大局意識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，讓自己的成長(zhǎng)和發(fā)展更符合社會(huì)的要求和期望，全面培養(yǎng)有理想、有道德、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、思想上進(jìn)、品行高尚的一代新人。教師不僅要重視學(xué)生的知識(shí)和能力，不只是盯著學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，還應(yīng)注意學(xué)生的道德人格、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，要注意觀察，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)于存在的問(wèn)題要在教學(xué)中有針對(duì)性的、潛移默化的加以解決。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向

橋梁工程施工技術(shù)的課程改革，要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為橋梁施工第一線的高素質(zhì)技能型人才，具有較高的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）以學(xué)生為主導(dǎo)

堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，始終貫穿以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線。實(shí)施教學(xué)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)條件，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

（四）課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向

以橋梁施工工作過(guò)程中職業(yè)崗位（群）所需的知識(shí)、技能構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容，注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合。針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)編寫出實(shí)用性強(qiáng)的工學(xué)結(jié)合的特色教材。以橋梁工程施工工作過(guò)程為導(dǎo)向，以完成施工工作任務(wù)為載體，完成這些任務(wù)所需要的特定的行為。當(dāng)學(xué)生利用已有知識(shí)不能解決當(dāng)前任務(wù)所出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就需要去資詢，這樣真正的學(xué)習(xí)也就開(kāi)始了。因此，橋梁工程施工技術(shù)課程開(kāi)發(fā)要以完成工作任務(wù)的工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作過(guò)程中所必需的技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為內(nèi)容。

（五）課程實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)，從信息的搜集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施，信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生在相互合作的過(guò)程中參與問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。合作解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。有助于學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)和提高。

（六）課程考核以過(guò)程為導(dǎo)向

對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況的考核、階段性成果的考核，能全面及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。有效地發(fā)揮了考核的反饋、激勵(lì)功能，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

三、課程改革的思路

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

組建的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由路橋企業(yè)專家、學(xué)校教育專家和專業(yè)教師共同組成。

（二）深入企業(yè)調(diào)研

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入路橋企業(yè)和施工監(jiān)理企業(yè)，與技術(shù)人員、畢業(yè)生通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)分析畢業(yè)生就業(yè)崗位群的工作任務(wù)，從中找出典型工作任務(wù)，確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。以橋梁工程施工學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)崗位（群）所需的知識(shí)、技能構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方案。

（三）制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)深入路橋企業(yè)和施工監(jiān)理企業(yè)調(diào)研，掌握市場(chǎng)需求。制定適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性的構(gòu)建橋梁工程施工技術(shù)課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)并編寫與實(shí)際工作內(nèi)容一致的實(shí)用性強(qiáng)的教材，并開(kāi)發(fā)建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)配套的教學(xué)資源。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施

依據(jù)一座橋梁工程的施工創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，以任務(wù)為載體，通過(guò)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)。首先老師布置任務(wù)，各小組接受任務(wù)后，以小組為單位通過(guò)對(duì)完成任務(wù)中的問(wèn)題資詢，明確要完成的任務(wù)；提出完成任務(wù)的計(jì)劃、方案；對(duì)幾個(gè)方案經(jīng)過(guò)比較、分析，確定最佳方案——決策；實(shí)施決策的方案；檢查完成任務(wù)的質(zhì)量，并提出改進(jìn)措施；對(duì)資詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查的過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了一起工作，同時(shí)又在一起工作的過(guò)程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。即學(xué)會(huì)了“學(xué)”中“做”和“做”中“學(xué)”。學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)過(guò)程得到了情感的經(jīng)歷，工作過(guò)程的體驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的積累，有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

（五）注重過(guò)程考核

注重過(guò)程，在完成任務(wù)過(guò)程中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題便于糾正，能及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和取得的成績(jī)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，發(fā)揮了考核的反饋、激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（六）凝練課改成果

總結(jié)凝練課程改革成果，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)資源，最后進(jìn)行輻射推廣。

四、課程改革的實(shí)施

（一）實(shí)施了“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

道路橋梁專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向路橋施工企業(yè)一線技術(shù)與管理崗位的，能夠從事路橋工程項(xiàng)目組織、現(xiàn)場(chǎng)施工管理、質(zhì)量驗(yàn)收、施工安全、材料檢測(cè)、工程造價(jià)及技術(shù)資料歸檔等工作的，具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。為了達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，一是通過(guò)調(diào)研確定了畢業(yè)生就業(yè)崗位群的工作任務(wù)，梳理出典型工作任務(wù)，歸納為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，分析確定了畢業(yè)生所從事崗位的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求，制定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施方案。通過(guò)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，搜集反饋信息，進(jìn)一步優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。二是以校企合作機(jī)制為保障，打造校企合作“雙主體育人”平臺(tái)，將學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的始終，構(gòu)建了基于路橋建設(shè)工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系，開(kāi)發(fā)了融入職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)及崗位工作目標(biāo)的工學(xué)結(jié)合核心課程。三是結(jié)合寒區(qū)特點(diǎn)，按季節(jié)分段，采取了工學(xué)交替的教學(xué)方式。

（二）采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式

橋梁工程施工技術(shù)課程是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的核心課程。為了實(shí)現(xiàn)道路橋梁專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合真實(shí)的橋梁工程施工項(xiàng)目、工作任務(wù)和相關(guān)理論知識(shí)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容。按照交通部現(xiàn)行的公路工程行業(yè)推薦性標(biāo)準(zhǔn)《公路橋涵施工技術(shù)規(guī)范》、建設(shè)部批準(zhǔn)的市政行業(yè)《城市橋梁工程施工與質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》，以及學(xué)生畢業(yè)后工作崗位資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)施了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式，以學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

（三）實(shí)施了以課題研究促進(jìn)課程改革的改革模式

高職院校道橋?qū)I(yè)橋梁工程施工技術(shù)課程改革的研究與實(shí)踐課題項(xiàng)目，2012年九月被列入黑龍江省教育廳2012年度教學(xué)改革項(xiàng)目計(jì)劃，針對(duì)橋梁工程施工技術(shù)課程改革進(jìn)行的研究與實(shí)踐，已取得階段性成果。撰寫了多篇論文，橋梁工程施工技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已通過(guò)專家論證，工學(xué)結(jié)合教材《橋梁工程施工技術(shù)》已由中國(guó)鐵道出版社正式出版。

作者：王瑞雪 張威琪 吳麗萍 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院