有效教學(xué)視閾下的研究生英語課程改革
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摘要：本文基于有效教學(xué)的理論，提出研究生公共英語課程改革構(gòu)想：設(shè)定有效課程教學(xué)目標(biāo)，制定有效課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，選取有效課程教學(xué)模式與教學(xué)手段以及運(yùn)用有效課程評價方式。各高校需因地制宜地探究符合本校非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求的、具有校本特色的研究生公共英語課程體系。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué);研究生公共英語;課程改革
一、引言
隨著研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，作為研究生教育的必修課程之一，研究生公共英語課程必將在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進(jìn)行一系列的調(diào)整和改革，以適應(yīng)我國研究生教育改革及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。教育部頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》明確指出，研究生英語教學(xué)的宗旨是“使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)研究與國際交流”。然而，當(dāng)前的現(xiàn)狀是大多數(shù)研究生雖迫切要求在學(xué)術(shù)方面能自由地與國際上的高層次人才進(jìn)行交流，卻始終無法提高他們的英語運(yùn)用能力。這主要表現(xiàn)在用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作和用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)演講，用英語和同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等方面。從本質(zhì)上看，研究生公共英語課程面臨的核心問題是如何提高課程教學(xué)的有效性，確保教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)?；谟行Ы虒W(xué)的理論，從課程教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程教學(xué)模式與教學(xué)手段、課程評價四個方面探討研究生公共英語課程改革具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
二、有效教學(xué)理論及啟示
目前學(xué)術(shù)界對“有效教學(xué)”的定義可從兩個維度來界定：一是從教學(xué)所耗與教學(xué)所得的維度；二是從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)的維度。本文將以學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性為研究角度，探討研究生公共英語課程改革。顯而易見，以學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)的維度來判斷課程是否有效，是以學(xué)生是否學(xué)到了知識或?qū)W得好不好為衡量標(biāo)準(zhǔn)。倘若通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生最終沒有獲得自身的發(fā)展與提高，即便教師教得再費(fèi)時費(fèi)力，也都被視為無效教學(xué)。因此，“有效教學(xué)”是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。包括以下四個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理；二是明確的教學(xué)目標(biāo)，即教師要幫助并引導(dǎo)學(xué)生知道自己要“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式；四是運(yùn)用科學(xué)合理的課程評價方式，客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。
1.設(shè)定有效的課程教學(xué)目標(biāo)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，外語課程的教學(xué)目標(biāo)要滿足四點(diǎn)要求：充分考慮學(xué)生需求與相關(guān)知識水平；具備課程內(nèi)容的針對性與可操作性；兼顧語言知識、技能與內(nèi)容；具備系統(tǒng)性與邏輯性。研究生階段英語課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)適應(yīng)社會需求，兼顧自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。由于我國不同地域和不同層次高校的研究生英語水平差異很大，制定統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)顯然不現(xiàn)實(shí)，也違背了語言教學(xué)的規(guī)律。此外，同一個學(xué)校的研究生在英語水平上可能存在差異。從語言能力發(fā)展的規(guī)律來看，為了確保課程教學(xué)的有效性，往往需要設(shè)定多層次的課程教學(xué)目標(biāo)來適應(yīng)不同學(xué)生的英語水平。比如，重點(diǎn)高?？稍O(shè)定較高層次的研究生公共英語課程目標(biāo)，將“培養(yǎng)研究生流暢自如地使用英語進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究與國際交流”作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)；非重點(diǎn)高?；蜓芯可雽W(xué)英語水平較薄弱的高校，可適當(dāng)降低要求或設(shè)定多層次的課程目標(biāo)，將“培養(yǎng)研究生的英語基礎(chǔ)綜合運(yùn)用能力”作為首要目標(biāo)，將“培養(yǎng)研究生運(yùn)用英語進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究與國際交流”作為較高層次的目標(biāo)。實(shí)際上，在同一所高校，不同專業(yè)對英語能力的要求也不盡相同：有些專業(yè)要求研究生具有較強(qiáng)的英語讀寫能力以涉獵本專業(yè)的國際化研究成果；有些專業(yè)要求研究生具備更強(qiáng)的聽說寫能力以適應(yīng)國際學(xué)術(shù)會議交流活動等。由此可見，有效的課程教學(xué)目標(biāo)具有差異性、多層次性和靈活性的特點(diǎn)，是為確保研究生英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)最有效產(chǎn)出而量身定制的，應(yīng)體現(xiàn)課程教學(xué)是為了適應(yīng)需求。
2.制定有效的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
具有差異性、多層次性和靈活性的課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的多樣化。在制定研究生公共英語課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容時要兼顧學(xué)生的不同英語水平、專業(yè)背景及本校的課程教學(xué)目標(biāo)?！斗怯⒄Z專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》指出：“各院?？梢愿鶕?jù)需要和可能，為已通過基礎(chǔ)英語學(xué)位課程考試的學(xué)生，開設(shè)實(shí)用性更強(qiáng)的提高性質(zhì)的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語等英語選修課?！敝T多學(xué)者就研究生公共英語課程的設(shè)置進(jìn)行了理論與實(shí)踐研究。比較有代表性的有：周梅（2010）提出了ESP（專門用途英語）是研究生公共英語課程發(fā)展的方向，分為學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語，在研究生階段的ESP更側(cè)重于開設(shè)學(xué)術(shù)英語類課程；朱葵、吳軍贊（2012）提出非英語專業(yè)研究生英語課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)功用主義和人文主義的有機(jī)結(jié)合，開設(shè)以“聽說讀寫譯”語言技能訓(xùn)練為主的技能型課程，同時兼有以培養(yǎng)研究生中國文化素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)的中西文化類課程?；谶@些研究成果，我們可以將研究生公共英語課程分為三類：一是基礎(chǔ)語言技能課型，如聽說、讀寫、翻譯課程等；二是學(xué)術(shù)類課型，如國際學(xué)術(shù)交流英語、學(xué)術(shù)論文寫作、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀課程等；三是文化知識類課型，如中西文化賞析課程等。作為一門語言課程，研究生公共英語課程肩負(fù)著培養(yǎng)研究生英語語言技能和語言文化素養(yǎng)的重任，同時要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)研究生運(yùn)用英語進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究與國際交流”的教學(xué)目標(biāo)。因此，在制定有效的研究生公共英語課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容時，需綜合考慮多方因素，進(jìn)行合理設(shè)置。
3.選取有效的課程教學(xué)模式與教學(xué)手段
在現(xiàn)代教育技術(shù)融入課程教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)覆蓋校園的時代，研究生公共英語課程的教學(xué)模式與手段需要與時俱進(jìn)。學(xué)校要采取多樣化的課程教學(xué)模式與手段確保課程教學(xué)的有效性。多樣化首先體現(xiàn)在教學(xué)方法的多元化，教師在授課過程中可根據(jù)課型和課程內(nèi)容靈活選用多重教學(xué)方法，如語法翻譯法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。其次是利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助課程教學(xué)的重要手段，如多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等。近年來，由國外傳入我國的微課（mini-lecture）及慕課（MOOC）等為代表的新型教學(xué)模式將成為研究生公共英語課程的備選教學(xué)模式?？梢?，有效課程教學(xué)模式是多樣化、動態(tài)發(fā)展的。此外，多樣化的學(xué)習(xí)模式是有效課程教學(xué)的一個重要組成部分。在研究生階段，學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，他們更迫切地需要按照自身的學(xué)習(xí)需求安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。因此，研究生階段的英語學(xué)習(xí)更具個性化，教師應(yīng)充分考慮研究生的英語學(xué)習(xí)需求，允許和協(xié)助學(xué)生進(jìn)行個性化、自主式的英語學(xué)習(xí)。
4.運(yùn)用有效的課程評價方式
課程評價是有效課程教學(xué)不可或缺的部分，是實(shí)現(xiàn)有效課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障。傳統(tǒng)的研究生公共英語課程教學(xué)以終結(jié)性評價方式為主，課程考試是衡量研究生英語學(xué)習(xí)成效的主要手段。這種單一的評價方式過于滯后，無法客觀地反映研究生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，有必要建立科學(xué)有效的課程評價機(jī)制來確保研究生公共英語課程的有效性。首先，教師要轉(zhuǎn)變課程評價的觀念，確立幫助促進(jìn)研究生英語學(xué)習(xí)終身發(fā)展的目標(biāo)；其次，課程評價應(yīng)采取多元評價方式，兼顧不同課程評價方式的利與弊。形成性評價的優(yōu)勢是具有形成性、開放性和靈活性的特點(diǎn)，不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評估。有效的形成性評價方式有：學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、自評/互評、訪談、教師觀察、讀書筆記等。同時注重課程評價的反饋，不斷完善課程評價。有效課程評價應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的雙重作用，對課程教學(xué)實(shí)踐也有反饋的促進(jìn)作用。
四、結(jié)束語
本文倡導(dǎo)的課程有效教學(xué)的基本原則包括：是否滿足了研究生的英語學(xué)習(xí)需求，是否有效地促進(jìn)了研究生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展，是否促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，是否最終提高了課程教學(xué)質(zhì)量，是否滿足了社會對研究生人才的需求。各高校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)、本校研究生的英語水平及學(xué)習(xí)需求構(gòu)建相適應(yīng)的研究生公共英語課程體系。同時各高校需借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，因地制宜地探究適合本校研究生公共英語課程改革的思路與方法。
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作者:甘玲玲 單位:廣西師范大學(xué)