英語兒歌故事的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)探析

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摘要：從高職學(xué)前教育專業(yè)雙語人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情，創(chuàng)新傳統(tǒng)幼兒英語教學(xué)從聽說讀寫到詞匯語法的教學(xué)體系，挖掘英語兒歌及各類幼兒英語故事在幼兒英語教學(xué)及學(xué)習(xí)中的語言素材功能，結(jié)合高職學(xué)前專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行基于幼兒英語兒歌故事的英語實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，有利于提高高職學(xué)前教育學(xué)生的幼兒英語教學(xué)活動(dòng)開展能力。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前英語；教學(xué)實(shí)訓(xùn)；英語兒歌及故事

一、高職學(xué)前幼兒英語教育學(xué)生學(xué)情分析

（一）有一定英語基礎(chǔ)，但口頭表達(dá)能力較弱

高職學(xué)生中雖不乏英語較好的同學(xué)，但英語整體水平仍較弱，不同程度地表現(xiàn)出詞匯量欠缺、發(fā)音及語調(diào)不規(guī)范、口語表達(dá)困難等問題。大學(xué)英語課堂雖有一定課時(shí)，但關(guān)注重點(diǎn)更多集中在詞匯、聽力、語法等英語考級(jí)的應(yīng)試技能，而開展幼兒英語教學(xué)實(shí)踐的口語表達(dá)能力欠缺。另外，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程較多，除了學(xué)前教育相關(guān)的理論和實(shí)踐，鋼琴、繪畫等藝術(shù)類課程也占據(jù)了一定比例。在課時(shí)量基本飽和的前提下，幼兒英語教學(xué)相關(guān)的英語類課程非常有限。

（二）對(duì)幼兒英語教學(xué)法缺乏全面認(rèn)識(shí)和掌握

幼兒英語教學(xué)是指以3-6歲幼兒為主要對(duì)象的英語教學(xué)。幼兒英語教學(xué)要依據(jù)幼兒的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇幼兒英語教學(xué)方法。目前在幼兒英語教學(xué)領(lǐng)域常見的教學(xué)法有自然拼讀、全身肢體反應(yīng)法，以及基于任務(wù)或主題的教學(xué)模式和方法。這些方法各有側(cè)重，幼兒英語教學(xué)往往是多種方法的交叉和融合。這就需要真正理解不同教學(xué)方法和模式的內(nèi)涵，在面對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象時(shí)能夠融會(huì)貫通靈活運(yùn)用。由于幼兒英語相關(guān)的課時(shí)相對(duì)有限，學(xué)生很難系統(tǒng)性掌握幼兒各英語教學(xué)的相關(guān)理論。實(shí)踐中對(duì)于不同教學(xué)材料或面對(duì)不同英語基礎(chǔ)及特點(diǎn)的幼兒時(shí)，缺乏對(duì)幼兒英語教學(xué)情境的分析能力而局限于單一教學(xué)模式，組織及開展能力較弱。學(xué)前專業(yè)學(xué)生也具有一定的優(yōu)勢(shì)。

（三）具有較強(qiáng)的音樂及表演的藝術(shù)表達(dá)能力

學(xué)前教育專業(yè)特殊性對(duì)學(xué)生在聲樂、鋼琴、美術(shù)及講述或表演故事類的技能有較高要求，學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)中往往具備了一定的表達(dá)性藝術(shù)才能。相對(duì)于傳統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)方式和英語教學(xué)材料，學(xué)生在面對(duì)英文兒歌及各類故事時(shí)往往更有興趣，有更強(qiáng)的表達(dá)欲望和自信心及更強(qiáng)的表現(xiàn)力。因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮充分發(fā)揮學(xué)生特長及優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，突出學(xué)生基于幼兒英語故事和兒歌的幼兒英語教學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、英幼兒文兒歌及故事在幼兒英語啟蒙及教育中的作用

（一）為幼兒英語啟蒙提供豐富、真實(shí)的語言素材，促進(jìn)幼兒的英語習(xí)得

首先克拉申的習(xí)得-學(xué)得假說認(rèn)為，相對(duì)于“學(xué)得”式的英語學(xué)習(xí)及教學(xué)，“習(xí)得”式的語言獲得方式被認(rèn)為更有益于學(xué)習(xí)者語言技能的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中的無意識(shí)性，認(rèn)為語言輸入應(yīng)具備可理解性、相關(guān)性、有趣性及不以語法為關(guān)注點(diǎn)等特點(diǎn)。幼兒的學(xué)多是無意的，并不能有意識(shí)地主動(dòng)關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。對(duì)于在早期進(jìn)行英語啟蒙的幼兒來說，以習(xí)得的方式獲得英語是比較科學(xué)和理想的狀態(tài)。而輸入假說作為克拉申語言習(xí)得理論的核心部分，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到足夠多的“可理解性輸入”時(shí)，語言的習(xí)得才會(huì)發(fā)生。這就意味著幼兒英語教師應(yīng)為幼兒提供大量真實(shí)、豐富及幼兒可理解的英語語言材料，創(chuàng)設(shè)語言習(xí)得的自然環(huán)境。幼兒英語故事及兒歌一定程度上實(shí)現(xiàn)了以上假設(shè)中所提出的實(shí)現(xiàn)英語輸入及習(xí)得的要求。各類幼兒英文故事及繪本是為以英語為母語的幼兒為主要服務(wù)對(duì)象而創(chuàng)作的，從主題、內(nèi)容到語言的難易和豐富程度，都極大符合了幼兒早期認(rèn)知和語言發(fā)展的規(guī)律。英文兒歌語言淺顯，節(jié)奏明快，生動(dòng)有趣而富有韻律性。幼兒英語故事及兒歌具備了對(duì)幼兒的天然吸引力，為外語啟蒙的幼兒提供了大量豐富地道的英語語言素材和正確示范。

（二）弱化“情感過濾”，使幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)

克拉申“情感過濾假說”認(rèn)為在語言輸入的過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素會(huì)阻礙或者加速其對(duì)輸入信息的理解和吸收，最終影響語言的習(xí)得。理想的情感因素表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者充滿信心，以及學(xué)習(xí)者無焦慮。情感過濾越低，學(xué)習(xí)者狀態(tài)越輕松愉悅，才能獲得越高的語言輸入。反之，情感屏障越高，學(xué)習(xí)者的狀態(tài)越焦慮和消極，語言學(xué)習(xí)的效果越差。幼兒在英語學(xué)習(xí)的過程中，往往缺乏成人的外在動(dòng)機(jī)，所以情緒狀態(tài)極大決定了他們的語言習(xí)得和學(xué)習(xí)效果。英語兒歌、各種幼兒英文故事及英文繪本主題豐富，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，符合幼兒的思維方式、心理特點(diǎn)及肢體表達(dá)的需求。幼兒英語教師在課堂中應(yīng)充分借助幼兒英語故事及兒歌對(duì)幼兒情緒的調(diào)節(jié)作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒興趣，降低幼兒英語學(xué)習(xí)的焦慮性，使他們?cè)谟鋹偟臓顟B(tài)下習(xí)得語言。

（三）適合與各類幼兒英語教學(xué)法，便于活動(dòng)設(shè)計(jì)

近年來，我國幼兒英語教學(xué)在國際幼兒英語教學(xué)的大環(huán)境中，立足于本土，不斷學(xué)習(xí)國際先進(jìn)教學(xué)理念及各種各具特色的幼兒英語教學(xué)方法和模式。這些方法和模式以幼兒為中心，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，如“任務(wù)型”（task-based）的教學(xué)模式，基于內(nèi)容（content-based）或主題（theme-based）的教學(xué)模式，交際法教學(xué)，全身肢體反應(yīng)法等，以及與教育的理念結(jié)合后的多元智能及跨領(lǐng)域幼兒英語教學(xué)和浸入式幼兒英語教學(xué)等。語言學(xué)家韓禮德認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程，它的表現(xiàn)形式就是自我與他人的連續(xù)不斷的交流。不管教師選擇何種教學(xué)模式，教師都應(yīng)關(guān)注幼兒的實(shí)際水平、需求及興趣，為幼兒營造師生雙向互動(dòng)的氛圍。幼兒英語兒歌、各類故事及繪本資源豐富，形式靈活，涵蓋了各類跟幼兒認(rèn)知相關(guān)的主題，如數(shù)字、顏色、生活中常見物品及具有簡(jiǎn)單情節(jié)的主題故事，也形成了針對(duì)不同年齡段幼兒的難易度分級(jí)。這些內(nèi)容和主題在充分考慮幼兒認(rèn)知水平和語言習(xí)得程度的基礎(chǔ)上與以上各類教學(xué)法進(jìn)行充分的融合，進(jìn)行各種任務(wù)和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)及開展。

三、基于英文兒歌故事的幼兒英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施策略

學(xué)前教育幼兒英語實(shí)訓(xùn)課以培養(yǎng)學(xué)生開展幼兒英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力為目標(biāo)，在幼兒英語基礎(chǔ)課程如英語基礎(chǔ)語音、學(xué)前英語教師口語、幼兒英語教學(xué)法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生評(píng)估幼兒英語發(fā)展階段和水平、正確選擇教學(xué)材料及相應(yīng)的教學(xué)方式和方法等教學(xué)實(shí)踐中的核心問題。此次實(shí)訓(xùn)課在充分考慮學(xué)生英語學(xué)情的基礎(chǔ)上，打破常規(guī)幼兒英語教學(xué)從聽說讀寫到詞匯語法的詳盡教學(xué)體系，規(guī)避了不必要的語法及詞匯短板，減輕學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)和使用的焦慮。實(shí)訓(xùn)課程對(duì)幼兒英語故事及兒歌在幼兒英語教學(xué)中的有效性及可行性進(jìn)行了積極探索，突出英語兒歌及故事與各英語教學(xué)理念及方法的融合能力，聚焦于幼兒英語故事及兒歌支撐下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展。實(shí)訓(xùn)課的開展從以下四點(diǎn)著手：

（一）強(qiáng)化學(xué)生英語素材的積累，形成資源庫

學(xué)生雖已有幼兒英語兒歌故事課的基礎(chǔ)，但對(duì)語言素材的掌握仍停留在表層階段，不夠熟悉和深入；另外從積累量的角度衡量，學(xué)生所了解的作品和素材也不夠豐富和全面。在實(shí)訓(xùn)課開展期間，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典的幼兒英語文學(xué)作品，形成個(gè)人資源庫，并按不同分類標(biāo)準(zhǔn)予以劃分和整理，如按語言目標(biāo)、按主題內(nèi)容、按表現(xiàn)形式等。其次，指導(dǎo)學(xué)生熟悉語言材料，并從多角度挖掘材料中可用于幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容和元素。培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的語言教學(xué)思維，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)幼兒英語語言教學(xué)既是目的也是培養(yǎng)幼兒能力的手段之一，在語言教學(xué)中提升幼兒的認(rèn)知能力等多元智能，使英語語言活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)產(chǎn)生融合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）提高學(xué)生對(duì)語料資源的掌握和口頭表達(dá)能力

鼓勵(lì)學(xué)生以階段式目標(biāo)熟練掌握以上資源，為幼兒英語活動(dòng)開展打好基礎(chǔ)。第一階段，多聽多練、多開口模仿原版音頻，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，提高自身發(fā)音的規(guī)范度。第二階段，在規(guī)范的基礎(chǔ)上完整及有創(chuàng)造性地演繹英文兒歌及講述故事。第三階段，深入理解幼兒英語兒歌及故事的語言特點(diǎn)及語料功能，建立語料間的關(guān)聯(lián)感，如相關(guān)主題下故事與兒歌的融合，提升對(duì)語料使用的靈活度。此外，充分利用學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)特長，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試音樂、美術(shù)等與幼兒英語故事及兒歌的有效結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)語言的表現(xiàn)力。在幼兒英語故事及兒歌的課堂中，樂器、音樂類元素的加入，以及圖畫、手工教具等藝術(shù)元素能為幼兒語言學(xué)習(xí)帶來多種感官刺激，提升幼兒對(duì)英語語言的興趣和理解。

（三）集中訓(xùn)練幼兒英語教學(xué)中使用最廣的教學(xué)活動(dòng)方式

實(shí)訓(xùn)中圍繞目前幼兒英語教學(xué)實(shí)踐中的三種幼兒英語活動(dòng)方式，基于任務(wù)的幼兒英語教學(xué)活動(dòng)、全身肢體反應(yīng)教學(xué)法（TPR）聽說活動(dòng)及跨領(lǐng)域幼兒英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)及模擬教學(xué)，集中強(qiáng)化以上方式中幼兒英語兒歌、故事及繪本的語料功能。這種教學(xué)方式和方法尊重幼兒的語言及認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，體現(xiàn)了目前幼兒英語教學(xué)領(lǐng)域中較科學(xué)與先進(jìn)的語言教學(xué)理念，也是最常用及有效的三種方法。這些方法靈活度高，包容性強(qiáng)，與幼兒英語故事及兒歌的語言教學(xué)載體可以實(shí)現(xiàn)多角度的融合。另外，三種教學(xué)活動(dòng)方式既有所區(qū)別，又有內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)的開展都是幾種教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐課程中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語言材料的切入點(diǎn)，與以上教學(xué)法有效融合，多角度、靈活恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)及開展是實(shí)訓(xùn)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

（四）合理分配課堂，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力

實(shí)訓(xùn)課程重在培養(yǎng)和提升學(xué)生幼兒英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力。對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行教師示范與學(xué)生演練的分配是提升實(shí)訓(xùn)課效果的關(guān)鍵點(diǎn)之一。實(shí)訓(xùn)課應(yīng)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，一部分課堂時(shí)間用于教師授課、講解，另一部分則分配給學(xué)生討論、展示或教學(xué)模擬。時(shí)間的分配應(yīng)視課堂內(nèi)容的要求和難度靈活分配，重在體現(xiàn)教師的示范、指導(dǎo)功能，最大限度發(fā)揮學(xué)生課堂的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)角色的互轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐和訓(xùn)練功能。對(duì)課堂中常用的教師用語進(jìn)行集中練習(xí)，規(guī)范發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的教師用語使用能力，從而提高學(xué)生教學(xué)過程中的課堂管理能力。

四、結(jié)語

高職教育是我國高等教育重要組成部分，高職教育中幼兒英語教育人才的培養(yǎng)也關(guān)系到整個(gè)社會(huì)雙語幼教人才的培養(yǎng)質(zhì)量。幼兒英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施是幼兒英語師資培養(yǎng)課程體系中重要的專業(yè)和支柱課程。基于英語兒歌及故事的幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是該校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語人才培養(yǎng)過程中的探索方向之一。只有不斷完善幼兒英語教學(xué)理論與實(shí)踐的銜接，不斷探索更豐富更有效的實(shí)訓(xùn)幼兒英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，才能培養(yǎng)出真正高質(zhì)量的幼兒英語教育人才。

作者:陳曉艷 單位:上海震旦職業(yè)學(xué)院教育學(xué)院