網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計現(xiàn)狀分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計現(xiàn)狀分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:本文通過對網(wǎng)絡(luò)課程的抽樣調(diào)查，掌握了目前遠程網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的一些情況，分析了設(shè)計中存在的問題，提出了課程設(shè)計的可行性建議，為促進和提升現(xiàn)代遠程教學實踐提供了借鑒。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計;學習;現(xiàn)代遠程教育

隨著時代的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，知識更新日新月異，教育教學的目標、方法、形式、載體也隨之不斷更新。傳統(tǒng)的課堂教學模式已遠遠滿足不了個性化的學習需求。網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代，快速獲取有效知識不可或缺的新型學習手段。

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的問題

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計即以人本主義理論為指導思想，根據(jù)個性化學習需求、學習者、學習目標內(nèi)容、環(huán)境條件等對課程呈現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)模塊、界面、導航進行具體計劃的活動，該活動的目的是幫助學習者在線學習，滿足其多元學習需求。目前國內(nèi)高校的很多網(wǎng)絡(luò)學院開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程不計其數(shù)，但真正體現(xiàn)人本主義學習理念，滿足學習者的需求的優(yōu)質(zhì)學習資源卻并不見多。筆者通過對國內(nèi)一些高校網(wǎng)絡(luò)學院的網(wǎng)絡(luò)課程進行采樣、分析后發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能等方面還存在著問題。如網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計缺乏教學理論的指導，“重技術(shù)、輕教育”的現(xiàn)象較為凸出。其次，未能提供有效的自主學習資源，信息更新率低。缺乏網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計。學習評價方式單一等等。這些問題如不科學地看待和解決，勢必影響到現(xiàn)代遠程教育今后的發(fā)展，造成資源的極大浪費。

二、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的建議

針對目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計現(xiàn)狀與問題，本文對如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程展開了深入地思考，提出以下建議:

1．重視培養(yǎng)復合型的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團隊

一個完整的課程開發(fā)團隊應由任課教師、教育心理學家、教育技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員以及學習者組成。任課教師提供學習內(nèi)容，知識重難點，以及相關(guān)學習資源;教育心理學家擬定所要達到的各類目標、制定課程設(shè)計方案;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員搭建課程的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，教育技術(shù)人員制作各種媒體元素以及課程的界面。由于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的開放性，在實施推廣過程中，要不斷收集學習者的建議，及時進行改進和更新。

2．提供豐富、有效的自主學習資源

學習資源貫穿于學習實踐活動的全部過程，影響著學習者知、情、意、行的變化。設(shè)計者在提供學習資源時，首先要針對課程內(nèi)容及各類目標，詳細考慮學習者要理解、吸收這個知識點或是解決相關(guān)問題需要輔助學習資源。其次，有效分析資源的學習活動支撐屬性。教育心理學家加涅將人類學習活動結(jié)果分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五種。對應而來的，可將學習資源分為認知類、工具類、動作技能類、情感類四大類，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源分秒更新，猶如浩瀚海洋，課程設(shè)計者必須及時篩選提煉出有效資源，去除冗余信息，針對不同的學習目標，學習的不同階段，為學習者提供有效的多類型學習資源，最大程度滿足不同學習者的需求。

3．開發(fā)功能完善的交互平臺，進行網(wǎng)絡(luò)課程交互活動設(shè)計

根據(jù)Moore的交互分類理論，可將網(wǎng)絡(luò)遠程交互劃分為學習者與學習資源的交互、學習者與教師的交互、學習者之間的交互三種類型。學習者與數(shù)字化學習資源的交互，即P2C(peopletocontent)的學習方式，是以“認知主義學習理論為基礎(chǔ)的，并不能反映e—learning的本質(zhì)，學習或教學本質(zhì)上仍然是人與人的交互，人與人的相互作用，P2P(peopletopeople)的學習方式才是e—learning最有價值的體現(xiàn)”?！皩W習就是對話:即是內(nèi)部的，又是社會的協(xié)商。學習就其本質(zhì)而言是一個社會對話過程。”可見，網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計應該以P2C學習方式為基礎(chǔ)，以P2P學習方式的設(shè)計為重點。根據(jù)學習任務的本質(zhì)和學習者特征，合理設(shè)計課程內(nèi)容層次、結(jié)構(gòu)、多媒體元素、界面布局，同時提供諸如電子詞典、筆記本、在線搜索、在線問答等個性化學習工具，方便其與學習內(nèi)容交互。搭建完善的交互平臺，如電子郵件、BBS、聊天室、Blog、QQ、MSN等，利于師生、生生組建成學習共同體，使學習者在社會化的交互中，通過“協(xié)作”和“會話”建構(gòu)意義。

4．多種評價方式的設(shè)計

評價是對教學結(jié)果及學習過程的體驗、分析和判斷，借此可了解教學活動各方面的情況，判斷在線學習的成效與問題，對教學過程進行監(jiān)督、控制、反思。網(wǎng)絡(luò)課程所包含的評價應根據(jù)課程自身性質(zhì)和學習者個人特點，以動態(tài)評價為主，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合;以形成性評價為主，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合;以對學習者評價為主，學習者評價與學習資源評價、教師評價相結(jié)合。實現(xiàn)對學生學習書面知識掌握、技能熟練程度、情感體驗、實驗實踐、探究能力、協(xié)作精神等的多元評價。

5．重視網(wǎng)絡(luò)設(shè)計課程導航設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的信息組織是超媒體、非線性的，學習者可以自主安排學習進程，自由瀏覽學習資源，具有最大的學習自由度。有效的導航設(shè)計可以讓學習者避免偏離學習重點，提高其自我效能感。常見的導航策略有:模塊導航、幫助導航、線索導航、導航圖導航、檢索導航等，網(wǎng)絡(luò)課程導航設(shè)計視覺上要求清晰、明確、簡單，避免增加認知負擔。首先，使導航具備精確便捷的定位功能，學習者可隨時到達目標知識點，并且能夠判斷自己的位置。其次，提供全文檢索功能，讓學習者快捷找到所需信息。最后，對一些學習過程中經(jīng)常遇到的問題，提供幫助檢索，使學習者快速找到與學習相關(guān)的多種輔助性資源，方便學習者尋找、理解和操作。

參考文獻:

［1］R•M•加涅．學習的條件和教學論［M］．皮連生，王映學等譯．上海:華東師范大學出版社，2002．

［2］余勝泉，楊現(xiàn)民．辨析"積件""學習對象"與"學習活動"———教育資源共享的新方向［J］．中國電化教育，2007(12):60－65．

［3］戴維•H•喬納森．學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］．鄭太年，任友群等譯．上海:華東師范大學出版社，2002．

［4］馮濤，馬如霞．基于網(wǎng)絡(luò)資源的P2P學習設(shè)計［J］．電化教育研究，2009(4):43－47．

作者：楊艷 單位：重慶郵電大學教務處