藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)研究

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【內(nèi)容摘要】民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中具有著特殊性。在區(qū)域市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的不同需求下，如何利用好地區(qū)資源與特色文化對(duì)課程更合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全方面的設(shè)計(jì)能力，是文章研究的主要目的。作者以廣西民族大學(xué)民族元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)課程為例，重點(diǎn)對(duì)課程所處的教學(xué)階段與具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，使課程更具科學(xué)性與生命力，并具有更多的可操作性。

【關(guān)鍵詞】民族元素；藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

少數(shù)民族地區(qū)與民族院校在本科培養(yǎng)方案中都會(huì)把本地區(qū)資源特色與優(yōu)勢(shì)利用起來(lái)，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求與區(qū)域特點(diǎn)，開設(shè)特色課程或相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多民族高校的教學(xué)計(jì)劃中，民族元素設(shè)計(jì)內(nèi)容融會(huì)貫通在整個(gè)教學(xué)體系中。有些民族院校把民族元素融入設(shè)計(jì)課程中，有些則專門開設(shè)此類民族設(shè)計(jì)課程。在完成國(guó)家本科培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才目標(biāo)的前提下，民族元素可以通過(guò)四個(gè)部分來(lái)和教學(xué)體系中的設(shè)計(jì)課程相融合：一是對(duì)本地區(qū)民族元素的考察與收集，如專業(yè)采風(fēng)課程中的民族元素收集與分析；二是研究民族元素的文化內(nèi)涵與構(gòu)成形式，如裝飾基礎(chǔ)課程中的民族圖案設(shè)計(jì)章節(jié)；三是運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行再設(shè)計(jì)，如包裝課程中的民族包裝章節(jié)；四是運(yùn)用到具體實(shí)物產(chǎn)品，如民族工藝品設(shè)計(jì)課程。這些課程通過(guò)合理的安排潛移默化地影響著學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，使學(xué)生在不同的設(shè)計(jì)科目中掌握民族設(shè)計(jì)語(yǔ)言。除了融入民族設(shè)計(jì)的一般課程外，有些高校設(shè)置了專門的民族設(shè)計(jì)課程，這些課程講述民族設(shè)計(jì)理論與研究民族元素設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生能夠更集中于對(duì)民族設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，具有承上啟下的作用。如廣西民族大學(xué)特色課程——民族元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)是一門獨(dú)立的研究民族元素現(xiàn)代應(yīng)用的專業(yè)必修課程，安排在第五學(xué)期，共64學(xué)時(shí)。課程之前已經(jīng)安排有專業(yè)采風(fēng)、裝飾基礎(chǔ)、構(gòu)成類設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，以及圖形創(chuàng)意、字體、標(biāo)志類專業(yè)課程。同時(shí)，課程之后有民族工藝品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性專業(yè)課程。因此，本課程對(duì)基礎(chǔ)的民族元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用具有銜接作用。

一、民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程的設(shè)置與目標(biāo)

首先，地方院校主要是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的①，因此課程要根據(jù)市場(chǎng)需求情況來(lái)設(shè)置。上世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，本科教育的重心也隨之逐步轉(zhuǎn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才②。目前，少數(shù)民族地區(qū)的藝術(shù)與設(shè)計(jì)水平還處于相對(duì)落后的狀態(tài)，但由于國(guó)家對(duì)于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的重視程度不斷增加，人們的設(shè)計(jì)意識(shí)不斷加強(qiáng)，少數(shù)民族文化特色也開始得到重視。如中國(guó)—東盟博覽會(huì)的召開、城市旅游形象宣傳與旅游品的開發(fā)、少數(shù)民族地區(qū)民族節(jié)日與特色產(chǎn)品包裝等。市場(chǎng)越來(lái)越需要精通民族藝術(shù)的設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。其次，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、各民族不斷融合的過(guò)程中，少數(shù)民族文化需要保護(hù)、傳承與發(fā)展，特別是一些民族傳統(tǒng)的視覺文化符號(hào)。因此，課程設(shè)置的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于少數(shù)民族文化的挖掘與傳承，給設(shè)計(jì)賦予民族文化，使民族設(shè)計(jì)具有生命力。最后，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育重視實(shí)踐性教學(xué)，課程研究民族文化向設(shè)計(jì)產(chǎn)品轉(zhuǎn)換的市場(chǎng)需求與設(shè)計(jì)工藝，包括設(shè)計(jì)作品市場(chǎng)分析與定位、設(shè)計(jì)品設(shè)計(jì)規(guī)律與制作方法，使學(xué)生能在實(shí)踐中了解民族元素的運(yùn)用，并能把握市場(chǎng)的設(shè)計(jì)動(dòng)向，創(chuàng)作出實(shí)用美觀的設(shè)計(jì)作品。

（二）課程的設(shè)計(jì)思路

以民族元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)課程為例，它屬于設(shè)計(jì)專業(yè)必修課程，是在學(xué)生掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)后對(duì)特色設(shè)計(jì)的訓(xùn)練與提升。首先，課程在設(shè)計(jì)中要考慮整個(gè)教學(xué)課程體系，它與其他課程在時(shí)間順序上有很強(qiáng)的聯(lián)系性，如第二學(xué)期的裝飾基礎(chǔ)與第三學(xué)期的采風(fēng)使學(xué)生掌握了民族圖案與民族視覺元素的收集、整理、歸納與構(gòu)成形式分析，這為民族元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了民族設(shè)計(jì)的具體方法后，第六到第八學(xué)期的民族工藝品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程中都可以運(yùn)用這些方法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。其次，要考慮課程本身具有的跨學(xué)科性。民族元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)課程涵蓋人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、民藝學(xué)等學(xué)科。在課程第一階段，教師應(yīng)要求學(xué)生了解少數(shù)民族的歷史文化與民族視覺元素的成因，學(xué)會(huì)田野調(diào)查、歸納比較等方法。在課程設(shè)計(jì)中，這一階段主要是理論與采風(fēng)調(diào)查方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生設(shè)計(jì)作品前期的設(shè)計(jì)定位與市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)意階段都在此過(guò)程中孵化。第二階段對(duì)民族視覺元素進(jìn)行符合主題的現(xiàn)代設(shè)計(jì)，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，快題設(shè)計(jì)與慢題設(shè)計(jì)結(jié)合，對(duì)各種現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法進(jìn)行訓(xùn)練。第三階段是設(shè)計(jì)應(yīng)用階段，通過(guò)第二階段對(duì)民族元素的再設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)作品運(yùn)用到各種實(shí)物載體中，這一階段與市場(chǎng)接軌，同時(shí)導(dǎo)入真實(shí)的社會(huì)項(xiàng)目或社會(huì)比賽，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中了解民族設(shè)計(jì)。這三個(gè)階段是相互聯(lián)系與滲透的，如在第一階段可對(duì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的引入做一些基礎(chǔ)理論的鋪墊。

（三）課程授課計(jì)劃

民族設(shè)計(jì)類課程授課學(xué)時(shí)為64—80課時(shí)為宜，共分為四個(gè)部分。第一部分綜合人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)的研究成果，深入淺出的對(duì)廣西少數(shù)民族的概況、歷史、文化及視覺元素的成因進(jìn)行講解與分析，教給學(xué)生田野調(diào)查法、比較法、問(wèn)卷調(diào)查法等考察方法，為第二部分采風(fēng)做準(zhǔn)備。第二部分采風(fēng)是去某一個(gè)具有特色的少數(shù)民族自治縣進(jìn)行考察，考察范圍為民族民間藝術(shù)視覺元素，并對(duì)考察的元素與二手資料進(jìn)行匯總。第三部分是對(duì)資料進(jìn)行現(xiàn)代設(shè)計(jì)，通過(guò)一系列的快題設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生能夠掌握對(duì)民族元素的提取、概括、分解、組合等設(shè)計(jì)方法，同時(shí)分析少數(shù)民族色彩，使學(xué)生全面掌握各種設(shè)計(jì)方法與技巧，為第四部分應(yīng)用設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。在此階段，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、社會(huì)比賽、模擬課題等實(shí)踐性教學(xué)方式，讓學(xué)生分析市場(chǎng)與設(shè)計(jì)作品工藝與成本，做出符合市場(chǎng)要求的實(shí)物。第四部分是前三個(gè)部分的應(yīng)用實(shí)踐。這部分遵循設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作的規(guī)律與步驟，使學(xué)生從前期項(xiàng)目的導(dǎo)入到最后的成品緊跟教師的授課安排，循序漸進(jìn)的獲取知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐，使授課模式整體化。因此，課程的四個(gè)部分不可分割，每一個(gè)部分都相互滲透，知識(shí)點(diǎn)相互穿插，只有四個(gè)部分完整統(tǒng)一，教學(xué)效果才明顯。

二、民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組合

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的跨學(xué)科性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不僅僅由設(shè)計(jì)專業(yè)的教師構(gòu)成，而是由民族學(xué)等專業(yè)教師一起組成。如廣西民族大學(xué)民族社會(huì)學(xué)院教師與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師一起配合完成教學(xué)，這正是民族性大學(xué)具有的資源優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于廣西各少數(shù)民族視覺元素形成的歷史文化背景以及調(diào)查方法做詳細(xì)的了解，并在民族社會(huì)學(xué)視野中分析這些民族元素的本質(zhì)含義。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師需要與對(duì)民族藝術(shù)有研究的教師一起合作，客觀地分析民族元素的成因和寓意，并巧妙地和現(xiàn)代設(shè)計(jì)相聯(lián)系，使最終的設(shè)計(jì)方案以設(shè)計(jì)成品方式呈現(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合后，民族社會(huì)學(xué)專業(yè)的教師負(fù)責(zé)民族元素理論講解與調(diào)查方法的實(shí)踐，同時(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師一起指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的選題、創(chuàng)意構(gòu)思、制作執(zhí)行等。整合的團(tuán)隊(duì)需相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起研究教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，分配各自相關(guān)教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)統(tǒng)一連貫的合力。

（二）授課過(guò)程實(shí)踐

以藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的64課時(shí)為例，第一階段為12課時(shí)，主要用人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)的視野去了解民族視覺元素的社會(huì)歷史背景。如廣西瑤族支系之一的白褲瑤服飾圖案具有民族特色，女裝背后有“瑤王印”的圖案，這個(gè)圖案并不是隨手而織的裝飾，它具有族人團(tuán)結(jié)一致、抵抗外敵的民族史意義，是本族的精神符號(hào)。通過(guò)不同學(xué)科的解析，可以使學(xué)生深入了解民族視覺元素的內(nèi)涵。學(xué)生綜合圖案的構(gòu)成特點(diǎn)與所代表的獨(dú)特含義，在設(shè)計(jì)構(gòu)思中可進(jìn)行深入分析，而不僅僅是追求形式美。第二階段為16課時(shí)，需要進(jìn)行田野采風(fēng)與民族博物館考察，并進(jìn)行一手資料與二手資料的收集，目的是使學(xué)生掌握民族學(xué)的實(shí)地調(diào)查法，收集相關(guān)文字與圖片素材，同時(shí)讓學(xué)生親身感受少數(shù)民族地區(qū)的民族氣氛。課程采風(fēng)地點(diǎn)多為少數(shù)民族自治縣的民族鄉(xiāng)，如南丹里湖瑤族鄉(xiāng)，時(shí)間最好能與少數(shù)民族各種儀式同步。同樣，各地民族博物館也在考察范圍之列，如廣西民族博物館與圖書館民族書籍區(qū)，都有著豐富的二手資料，可供設(shè)計(jì)前期的定位與創(chuàng)意。第三階段為16課時(shí)，由藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師結(jié)合民族元素主講現(xiàn)代設(shè)計(jì)的方法與案例分析，并進(jìn)行快題設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)?？祛}設(shè)計(jì)需按照設(shè)計(jì)規(guī)律與步驟進(jìn)行：（練習(xí)一）概括與提煉；（練）置換與轉(zhuǎn)換；（練習(xí)三）打散與組合；（練習(xí)四）色彩提取練習(xí)。設(shè)計(jì)作品要力求達(dá)到“借其形、承其意、傳其形”的標(biāo)準(zhǔn)，教師結(jié)合實(shí)例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的創(chuàng)新性，采用師生共同點(diǎn)評(píng)教學(xué)法，對(duì)設(shè)計(jì)作品練習(xí)進(jìn)行相互交流。第四階段為20課時(shí)，這一階段要導(dǎo)入設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如“廣西少數(shù)民族京族民族形象設(shè)計(jì)與推廣”“欽州旅游品設(shè)計(jì)與開發(fā)”“荔浦城市廣場(chǎng)雕塑形象設(shè)計(jì)”“廣西民族大學(xué)圖書館浮雕設(shè)計(jì)”“南寧禮物民族旅游品設(shè)計(jì)大賽”等。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際選題進(jìn)行前期構(gòu)思引導(dǎo)與執(zhí)行制作輔導(dǎo)，可按照設(shè)計(jì)作品成品的不同形式可分為兩組：第一組為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)類作品，主要有VI形象系統(tǒng)及其各種所需物件，如名片、手提袋、包裝等傳統(tǒng)設(shè)計(jì)物件，也有現(xiàn)代的手機(jī)殼、鼠標(biāo)墊、布藝等時(shí)尚用品。教師要在傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)范疇里與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合其他藝術(shù)門類或運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，如結(jié)合導(dǎo)視系統(tǒng)，進(jìn)行少數(shù)民族地區(qū)導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)與形象推廣，或在各種展會(huì)上通過(guò)新媒體設(shè)計(jì)民族地區(qū)文化與旅游宣傳的展廳。第二組為工藝美術(shù)品，主要是陶器、雕塑、漆畫等需要制作工藝的作品。第二組教師要傳授工藝品的制作工藝，并帶學(xué)生去相關(guān)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行制作，如遇到玻璃工藝等在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室完成不了的設(shè)計(jì)圖，學(xué)生可以用3D效果圖呈現(xiàn)或由教師引導(dǎo)用其他可以操作的工藝完成。第四階段是前三個(gè)階段的具體應(yīng)用，也是學(xué)生設(shè)計(jì)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在課題中需要近距離貼近市場(chǎng)，把握設(shè)計(jì)需求的動(dòng)態(tài)。設(shè)計(jì)成品應(yīng)該體現(xiàn)出整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)有著一般高校設(shè)計(jì)專業(yè)的共性，也有自己的獨(dú)特性。如何利用學(xué)校的地區(qū)特色與資源優(yōu)勢(shì)是筆者設(shè)置課程所參考的一個(gè)重要因素。學(xué)生從最初了解到全面深入分析民族視覺元素，再到結(jié)合市場(chǎng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)形式進(jìn)行再設(shè)計(jì)，每一環(huán)節(jié)都需要合理的課程設(shè)計(jì)與教師的輔導(dǎo)。作品獲得社會(huì)認(rèn)可，是學(xué)生與教師一起努力的方向。在民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐中，學(xué)生既鞏固了專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)，又熟悉了民族設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域，加強(qiáng)了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化資源提取的意識(shí)，而非盲目照抄國(guó)外設(shè)計(jì)，使傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，為我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

①袁瑛.地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思考[J].中國(guó)成人教育，2014（7）：30-33.

②張冬敏.高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].教育研究,2009(9):172-173.

作者：周天一 梁少英 單位：廣西民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院