大學英語翻轉(zhuǎn)課堂課程設計研究

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【摘要】我國大學英語教學面臨諸多挑戰(zhàn)，如學生英語交際能力差、課堂表現(xiàn)不積極、教材內(nèi)容乏味等。為解決上述問題，真正實現(xiàn)以學生為中心，本文從體驗哲學層面出發(fā)，以翻轉(zhuǎn)課堂和移動學習理論為基礎，設計大學英語課堂教學，并進行實際教學實踐。通過實踐教學進行積極探索，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決對策。

【關鍵詞】體驗哲學；大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；課程設計

大學英語教學的本質(zhì)不只是傳授英語知識，還要促使學生能夠用英語進行日常交流和交際。經(jīng)過中學階段的學習，大學生普遍有較強的英文寫作能力，但口語交際能力較差，亟需充分的鍛煉。為解決學生這一問題，本文試圖從體驗哲學角度出發(fā)，積極進行大學英語翻轉(zhuǎn)課堂課程設計，實現(xiàn)既滿足學生需求又提高教學水平和學生應用英語能力和綜合素質(zhì)。

一、理論基礎

1999年，美國學者萊柯夫和約翰遜在《體驗哲學——基于身體的心智及其對西方思想的挑戰(zhàn)》一書中明確提出體驗哲學觀點，它認為語言是體驗和感知的結(jié)果，語言認知的哲學基礎就是體驗哲學。體驗哲學主要涵蓋心智的體驗性、認知的無意識性以及思維的隱喻性三個方面。它指出實踐是認知的前提，語言能力是認知能力的一種，也是體驗和認知的結(jié)果。所以，英語課程設計應重視學習的體驗性，以學生作為教學的中心進行教學活動。翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間安排，把學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。即教師在授課內(nèi)容基礎上，把教學內(nèi)容的重點、難點以及新知識融合起來，建立教學內(nèi)容學習視頻。學生通過課余時間通過觀看視頻資料積極主動學習新知識，實現(xiàn)知識的傳遞。之后，學生帶著疑問在課堂中積極參與學習交流和討論，完全理解和掌握新知識。從體驗哲學的層面來看，英語教學重點強調(diào)學生為主體，實現(xiàn)師生平等互動，重視學生語言學習的體驗趣味。翻轉(zhuǎn)課堂則重點強調(diào)學生課外的自主學習和課上師生、生生的交流討論，重點突出教師從傳遞者向合作者的轉(zhuǎn)變，重視學生在課堂內(nèi)對知識的全面理解和內(nèi)化吸收，這符合基于體驗哲學的課程設計需求。

二、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

本文從體驗哲學角度出發(fā)，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學設計方法，以小組比賽的方式進行課堂教學，把課外移動學習和課內(nèi)討論相結(jié)合，重視學生英語體驗過程，積極支持學生自主學習、探索式學習。教學設計步驟如下：1、課前教師將學習內(nèi)容視頻以及學習任務到在線平臺，學生進行自主學習。2、制定比賽規(guī)則，選出評委，指定比賽內(nèi)容。3、各小組給出比賽隊員和作品，其余學生可現(xiàn)場提問。4、進行課堂比賽，評委選出獲勝小組和選手。5、評價與反饋。

三、研究實施

1、課堂基本情況實驗班級情況：我校2016級會計專業(yè)三班學生，學生人數(shù)42人，學生年齡19—20歲。教材：《新視野大學英語讀寫教程》第一單元“LearningaForeignLanguage”。教學目的：學生能掌握基本詞匯、語法和句型，能用口語進行交際。課堂組織方式：課前通過移動平臺，學生進行自主視頻學習。將學生分為六個小組進行比賽陳述。2、任務分配教師將全班學生分成六個小組，由學生選出兩名主持人和評委以及比賽服務人員。各個小組選出比賽選手，合作主演選手，提問觀眾等人選。3、師生課前準備由小組代表、評委和主持人設計比賽方案，達成共識之后與老師溝通。比賽方案確定之后，教師通過移動平臺通知學生進行賽前準備，并要求學生準備問題對選手進行提問。教師將準備好的教學視頻、語法講解、常用詞匯以及特殊句型等分享給學生，鼓勵學生積極自主學習。此外，教師還將英語口語比賽視頻和英文訪談視頻上傳到移動平臺，為學生學習提供資料。4、課堂教學實施（1）主持人先介紹各個參賽小組選手、評委和觀眾，并進行比賽。比賽隊員根據(jù)抽簽順序依次進行自我陳述，陳述結(jié)束之后，評委進行刁鉆提問，選手要進行即時問答。（2）選手陳述之后，選手和評委要接受觀眾的提問，進行互動。還可安排工作服務人員用多媒體向?qū)W生觀眾介紹并展示相關主題詞匯、圖片以及背景燈。（3）宣布比賽結(jié)束，選出最佳參賽小組和個人。學生觀眾也可在移動平臺分享比賽過程，進行互動。5、課后反饋與評價師生共同觀看比賽錄像，學生進行自評和互評，取長補短，教師進行總結(jié)。教師利用個別座談、群聊等方式了解反饋意見。

四、研究結(jié)果分析

1、學生表現(xiàn)通過對學生觀察、教師觀察、錄像資料整理等，全班42名同學積極參加體驗哲學下的翻轉(zhuǎn)課堂教學占92.8%。只有三名同學沒有積極參與小組活動。通過聊天獲悉，這三名同學英語基礎較差，不適應翻轉(zhuǎn)課堂節(jié)奏，表演環(huán)節(jié)不自信。2、學習效果（1）構(gòu)建學習情境，提高學習動力通過移動平臺向全班42名同學發(fā)送調(diào)查問卷，對此次翻轉(zhuǎn)課堂教學設計進行評價，發(fā)放42份問卷，收回42份。90.4%的學生覺得此次課程設計能夠帶動學生自主學習，激發(fā)學習興趣。88.1%的學生認為它能提高語言運用和使用體驗。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂設計能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學習成就感，構(gòu)建語言體驗情境，利于學生知識的內(nèi)化吸收。（2）增加學習方法，提高學習成效85.7%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂模式更有利于英語學習，83.3%的學生認為此教學模式更有利于資源共享。體驗哲學下的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以為大學生提供碎片式自主學習，這為師生、生生之間的教與學互動提供溝通和交流機會，更利于學習資源的同步分享。（3）提高綜合能力92.8%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高自學能力，80.9%的學生認為它能提高和其他學生的合作學習和溝通，83.3%的學生感覺更能鍛煉自身表達能力和口語能力。在教與學的過程中，學生積極進行課前學習，展開小組討論，認真設計比賽方案。學生積極主動探究知識，發(fā)揮創(chuàng)新性精神，提高自主學習和合作能力，組織協(xié)調(diào)能力，同時也提高自我觀察和反省能力。3、教師角色在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳授者變成引導者，和學生形成平等合作關系。教師成為知識資源的提供者和自主學習的合作者。課堂實施過程中，教師以引導的身份參與課堂互動，引導學生，確保教學順利進行。課后進行評價和反饋。

五、存在的問題

1、比賽小組對內(nèi)容選取的相關性和全面性不夠。雖然部分學生找到了大量的資料，但是這些資料和教學內(nèi)容的關聯(lián)性不夠強，部分小組不能涵蓋全部教學內(nèi)容。這就需要教師的指導。2、學生在發(fā)音和語音上存在差異，部分學生的口語不易辨識，比賽速度較快，部分學生不能全面理解陳述的內(nèi)容。教師應對學生的準備過程進行指導，針對個別學生語音、語調(diào)口語問題進行糾正。

六、結(jié)論

體驗哲學視角下的教學設計去除傳統(tǒng)的知識傳遞和輸入的設計思想，堅持以學習體驗為主的創(chuàng)新性設計思想。此外，通過翻轉(zhuǎn)課堂的小組比賽方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師“輸出”多，學生“輸入”少的模式，學生有更多的機會體驗和使用語言，實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收，積極調(diào)動學生學習的主動性。學生更加重視學習過程中的溝通和交流，語言情境以及合作交流等。大學英語教學實現(xiàn)師生互動體驗，實現(xiàn)創(chuàng)造性教學模式設計。在這種教學模式下，教與學真正實現(xiàn)了多元化、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的素質(zhì)教育。

【參考文獻】

[1]李建平.體驗哲學對外語課程設計的啟示[J].外國語文,2011(3).

[2]宋述強.焦麗珍信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(1).

作者：邵胤 單位：云南經(jīng)濟管理學院