新課程標(biāo)準(zhǔn)下幼兒園環(huán)創(chuàng)問題研究

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摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下幼兒園環(huán)境作為一種“隱性教育課程”,對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。本次研究以長春市豐和國際幼兒園為研究對(duì)象，通過運(yùn)用問卷法、訪談法、觀察法進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，首先發(fā)現(xiàn)幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有內(nèi)容缺乏整合性；展現(xiàn)形式缺乏操作性、生成性；幼兒的主體地位體現(xiàn)不足的問題，并從認(rèn)識(shí)和行為兩個(gè)維度對(duì)這些問題進(jìn)行剖析。其次基于現(xiàn)狀和問題為幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供具有參考價(jià)值的思路和方法，具體包括兩個(gè)方面：一思想層面：理念更新與角色定位；二實(shí)踐層面：幼兒園完善管理體制。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；活動(dòng)室；墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)；現(xiàn)狀調(diào)查

1問題提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何創(chuàng)設(shè)出有利于幼兒發(fā)展、促進(jìn)幼兒與環(huán)境和諧互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)幼兒和教師的共同參與的墻面環(huán)境成為研究者的關(guān)注點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)過程中能否培養(yǎng)幼兒積極與人交往以及主動(dòng)觀察、探索的能力，能否實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值也逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。2016年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下為《綱要》）明確指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)；有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境之間積極的相互互動(dòng)”。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)前教育工作者理應(yīng)為兒童創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩、開放互動(dòng)的環(huán)境，從而使他們能夠以自己的方式與環(huán)境互動(dòng)。但由于學(xué)前教育并未納入義務(wù)教育的范疇，對(duì)活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐仍存在問題。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)下幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題與原因分析

2.1幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（1）內(nèi)容缺乏整合性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容依據(jù)幼兒的興趣及需求進(jìn)行選擇，具有生活化、啟蒙性的特點(diǎn)，但是也存在缺乏整合性的不足。①內(nèi)容所涉及領(lǐng)域有所偏重。按照五大領(lǐng)域的劃分，幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容涉及語言、社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)，各領(lǐng)域間相互滲透。《規(guī)程》中指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體智德美全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。因此幼兒園的教育不是分科教學(xué)，而是相互融合的?；顒?dòng)室墻面健康領(lǐng)域的內(nèi)容一方面將常識(shí)滲透到幼兒一日生活，另一方面在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力以及良好的生活習(xí)慣?？茖W(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)周圍的事物以及現(xiàn)象、感知生活中的數(shù)量關(guān)系，從而激發(fā)幼兒熱愛自然，樂于探究的好奇心和求知欲。語言領(lǐng)域主要是借助圖畫、符號(hào)引起幼兒對(duì)閱讀、書寫的興趣。藝術(shù)領(lǐng)域則致力于豐富幼兒的情感，培養(yǎng)其感受美、表現(xiàn)美的能力。社會(huì)領(lǐng)域主要包括增強(qiáng)幼兒的自信心，幫助其更好的融入社會(huì)以及與他人和諧相處。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容偏重于藝術(shù)領(lǐng)域，其他四大領(lǐng)域依據(jù)主題活動(dòng)適量穿插，其中健康領(lǐng)域所占比重較少。②社會(huì)文化內(nèi)容較少采用。墻面環(huán)境是一個(gè)整體的生態(tài)環(huán)境，生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為幼兒園活動(dòng)室的墻面環(huán)境理應(yīng)與幼兒園教育課程、家庭以及社區(qū)文化、民族文化相結(jié)合。同時(shí)瑞吉?dú)W教育體系也提倡環(huán)境生成課程，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)構(gòu)成了課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。另外《綱要》也明確指出社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)包括讓幼兒感受文化的多樣性，激發(fā)其愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感等內(nèi)容。但是通過實(shí)地觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境的內(nèi)容很少選擇社會(huì)文化。家庭和社區(qū)是幼兒另一個(gè)生活環(huán)境，充分利用社區(qū)資源，爭取家庭的配合和支持對(duì)于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展具有重要的作用。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)下活動(dòng)室墻面環(huán)境應(yīng)與家庭和社區(qū)相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊人或事，積極探究社會(huì)熱點(diǎn)，構(gòu)建多元化的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。（2）展現(xiàn)形式缺乏操作性、生成性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園觀賞性環(huán)創(chuàng)所占的比重大于操作性環(huán)創(chuàng)。觀賞性的環(huán)創(chuàng)只需要幼兒用眼睛“看”，幼兒通過觀看來獲取相關(guān)知識(shí)。而那些需要借助幼兒的肢體動(dòng)作、觀察記錄等方式才能達(dá)到教育目的的環(huán)創(chuàng)屬于操作性創(chuàng)設(shè)。操作性的環(huán)創(chuàng)有助于幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中獲取經(jīng)驗(yàn)。筆者通過觀察幼兒與墻面環(huán)境的互動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)，墻面更換的第一天，新鮮感和好奇心引發(fā)了幼兒間的討論，幾乎全班幼兒都與墻面產(chǎn)生了互動(dòng)，其中包括觀賞、觸摸、言語交流、模仿行為。一周后，雖然墻面環(huán)境仍能引起幼兒注意，但是能夠明顯看出觀賞、言語交流、模仿、觸摸行為在減少，無關(guān)行為大幅增長，操作行為穩(wěn)中有升。三周后，觀賞性環(huán)創(chuàng)的教育功能逐漸消失，而操作性環(huán)創(chuàng)依然能發(fā)揮其功能。由此可以看出操作性環(huán)創(chuàng)比觀賞性環(huán)創(chuàng)更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于激發(fā)幼兒的探究興趣。（3）幼兒的主體地位體現(xiàn)不足。①理念與實(shí)踐之間脫節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“環(huán)境是幼兒的第三位老師”這一理念已經(jīng)得到了幼兒教師的廣泛認(rèn)可，然而理念在具體操作中也出現(xiàn)了縮水、脫節(jié)甚至背道而馳的現(xiàn)象。在實(shí)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師并不愿意在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)上花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，甚至還存在應(yīng)付上級(jí)檢查的情況。因此簡單、速成變成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。他們極少會(huì)思考如何讓幼兒與墻面環(huán)境發(fā)生互動(dòng)？如何讓幼兒參與到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中？這些墻面環(huán)境具有怎樣的價(jià)值？甚至在臨近上級(jí)檢查時(shí)，教師會(huì)告誡幼兒禁止觸摸環(huán)創(chuàng)。由此可以看出教育理念與行為之間存在矛盾，環(huán)創(chuàng)在實(shí)施過程中成為應(yīng)對(duì)成人的工具，幼兒并未被放在主體地位。②幼兒參與活動(dòng)室墻面創(chuàng)設(shè)有限。新課程標(biāo)準(zhǔn)下示范幼兒園在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)倡導(dǎo)師幼合作，讓幼兒參與到墻面創(chuàng)設(shè)一方面有助于幼兒在操作互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，另一方面也減輕了教師的工作壓力。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)室墻面創(chuàng)設(shè)有限，其中包括參與主體和參與方式兩方面。就參與主體而言，由于示范性幼兒園不僅擁有一流的教育設(shè)施，而且具有較為高質(zhì)的師資，因此其生源處于飽和狀態(tài)，大部分班級(jí)都超過了《規(guī)程》中所規(guī)定的人數(shù)。基于此，教師會(huì)選擇部分優(yōu)秀作品上墻呈現(xiàn)，而其他幼兒的參與則無法體現(xiàn)。就參與方式而言，幼兒能夠參與其中的環(huán)節(jié)主要集中在資料的收集和材料的制作，而在主題與內(nèi)容的選擇、墻面的布局方面則很少參與。

2.2幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的原因分析

（1）認(rèn)識(shí)上偏失。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)下示范性幼兒園無論是對(duì)活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度，還是在具體操作方面都走在行業(yè)前列，但是在實(shí)際中仍存在一些認(rèn)知偏差。①幼兒園管理者：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。通過訪談得知，幼兒園并沒有對(duì)活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)建立詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是從大體的幾個(gè)層面來對(duì)其評(píng)價(jià)，但是如何來衡量是否美觀、是否豐富則不得而知，并且對(duì)各個(gè)層面的占比情況也存在疑惑。缺乏明確的評(píng)價(jià)細(xì)則也從側(cè)面反映出管理者對(duì)于墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)仍停留在表面，這對(duì)于工作的貫徹和執(zhí)行以及教育理念的傳遞和更新將會(huì)產(chǎn)生阻礙。②幼兒教師：理念認(rèn)識(shí)片面。雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)下《綱要》和《指南》等文件的頒布，以幼兒為主體和倡導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念已被大多數(shù)教師所認(rèn)同，但仍存在將幼兒參與簡單地等同于展示作品的現(xiàn)象，教師對(duì)“本位”的理解和參與度的認(rèn)識(shí)仍有待完善。同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇偏重于藝術(shù)領(lǐng)域，而相對(duì)忽視健康領(lǐng)域的原因在于，一方面對(duì)于教師而言，藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容不僅能夠體現(xiàn)幼兒的參與，減輕教師的創(chuàng)設(shè)壓力，而且還具有裝飾活動(dòng)室的功能；另一方面部分教師認(rèn)為健康教育活動(dòng)滲透在一日生活當(dāng)中，是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)，而墻面環(huán)境卻是靜態(tài)的，并不能很好地達(dá)到教育效果。尤其是對(duì)于小班幼兒認(rèn)圖識(shí)字能力并不強(qiáng)，很難與墻面上的知識(shí)發(fā)生互動(dòng)。但是根據(jù)《綱要》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)的指向包括三方面：情感、認(rèn)知、行為，而上述教師的認(rèn)識(shí)僅涉及認(rèn)知層面，忽略了情感和行為層面的存在。幼兒教師片面的認(rèn)識(shí)是幼兒主體地位體現(xiàn)不足、內(nèi)容缺乏整合的根源所在。（2）行為上受阻。①幼兒園管理者：評(píng)價(jià)周期固定。通過訪談得知，幼兒園會(huì)在學(xué)期開始或結(jié)束進(jìn)行一次評(píng)比，有的是一月一評(píng)。固定的檢查周期成為削弱墻面環(huán)境教育功能的誘因，一方面部分教師為了緩解工作壓力、應(yīng)付上級(jí)檢查傾向于選擇現(xiàn)成材料或電腦打印，而對(duì)于墻面環(huán)境的教育價(jià)值則拋之腦后；另一方面固定的評(píng)價(jià)周期導(dǎo)致墻面環(huán)境的更換時(shí)間不是以幼兒的興趣為標(biāo)準(zhǔn)，而是以上級(jí)的檢查時(shí)間為尺度。在檢查時(shí)間未到時(shí)，那些對(duì)于幼兒已經(jīng)喪失興趣的墻面環(huán)境仍不加更新；然而等到了檢查時(shí)間，即使對(duì)幼兒而言仍充滿興趣的墻面也進(jìn)行更換。這些做法都為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙，導(dǎo)致墻面環(huán)境成為無用的擺設(shè)。②幼兒教師：缺乏提升渠道。幼兒教師專業(yè)能力的提升是創(chuàng)設(shè)出適合幼兒身心發(fā)展環(huán)境的前提，但現(xiàn)實(shí)中相關(guān)資源的缺失導(dǎo)致教師心有余而力不足。據(jù)問卷調(diào)查可知，大部分教師需要環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)技能培訓(xùn)，并且在訪談中部分教師談到參考資料太少、缺乏創(chuàng)意和實(shí)用性等問題。實(shí)際上多數(shù)教師了解活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)理念，但是在如何將專業(yè)理念運(yùn)用到實(shí)際操作中存在疑問。

3新課程標(biāo)準(zhǔn)下改進(jìn)幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議

3.1思想層面：理念更新與角色定位

思想是行為的先導(dǎo)，教育行為受到教育理念的支配。新課程標(biāo)準(zhǔn)下幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的良好開展離不開思想理念的更新。全面認(rèn)識(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能與價(jià)值是合理構(gòu)建環(huán)境的前提，這需要幼兒園管理者、幼兒教師、家長三方正確認(rèn)識(shí)環(huán)境的作用并發(fā)揮其角色功能。（1）幼兒園管理者：引領(lǐng)者。幼兒園管理者起著統(tǒng)籌規(guī)劃的引領(lǐng)作用，其對(duì)于活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)直接決定了幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念和行為。因此幼兒園管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變外觀超越教育的價(jià)值理念，對(duì)幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)形成清晰明確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)依托所在幼兒園的地理與人文環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃，充分利用現(xiàn)有資源、挖掘潛在資源，對(duì)資源進(jìn)行有效開發(fā)與整合。從而引導(dǎo)幼兒教師創(chuàng)設(shè)出利于幼兒身心全面發(fā)展的、與教育活動(dòng)相契合的特色環(huán)境。（2）幼兒園教師：創(chuàng)設(shè)者。幼兒教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，其重要性可想而知。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)下作為幼教工作者應(yīng)全面認(rèn)識(shí)環(huán)境作為“隱性教育課程”的價(jià)值，充分發(fā)揮墻面與幼兒“對(duì)話”的功能。不能因?yàn)闉榱藨?yīng)付上級(jí)檢查和提高速度而一手包辦；也不能將美工技能和外觀作為評(píng)判好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2實(shí)踐層面：幼兒園完善管理體制

（1）評(píng)價(jià)制度——細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，能夠?yàn)榻處熤该鞣较?，有利于改善現(xiàn)下環(huán)創(chuàng)內(nèi)容與目標(biāo)脫節(jié)、幼兒參與度不高、缺乏操作性等問題。因此為了強(qiáng)調(diào)活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值，應(yīng)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如以主題確定、內(nèi)容選擇、展現(xiàn)形式、材料選擇、幼兒參與度等為維度劃分等級(jí)并規(guī)劃各個(gè)指標(biāo)的占比情況，為教師的執(zhí)行提供明確方向。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)方式應(yīng)采用教師自評(píng)+教師互評(píng)+園長/教研組評(píng)價(jià)，教師自評(píng)有利于其對(duì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中的問題和困難進(jìn)行反思；教師互評(píng)可以形成教師之間的溝通交流機(jī)制，促進(jìn)其在相互學(xué)習(xí)和探究中提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平；園長/教研組評(píng)價(jià)則站在一定的理論高度，從深層次出發(fā)指出優(yōu)缺點(diǎn)。再者，評(píng)價(jià)類型應(yīng)轉(zhuǎn)變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)，因?yàn)榛顒?dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能隱含于教育活動(dòng)發(fā)展過程之中，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)往往會(huì)陷入只注重結(jié)果的誤區(qū)。因此可以利用觀察記錄的方式，對(duì)活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行靈活的階段性評(píng)價(jià)，從而削減固定檢查周期的制約，提高環(huán)創(chuàng)質(zhì)量。（2）激勵(lì)機(jī)制——加大支持力度。新課程標(biāo)準(zhǔn)下幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對(duì)活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持力度，對(duì)于致力提升自身專業(yè)能力，采用創(chuàng)新形式、巧妙設(shè)計(jì)、探索利于幼兒發(fā)展的教師給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在一定程度上肯定其勞動(dòng)成果。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)存在缺少資金的困難，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要材料，部分幼兒園由于經(jīng)費(fèi)有限通常采用廢物利用的方式來降低成本。但長期資金短缺會(huì)逐漸消磨教師的積極性，從而失去了墻面環(huán)境隨教育目標(biāo)的變化而進(jìn)行更新的動(dòng)力，最終導(dǎo)致動(dòng)態(tài)的環(huán)創(chuàng)被一成不變的靜態(tài)環(huán)創(chuàng)所替代。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下幼兒園除了每學(xué)期向各班發(fā)放墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資金外，可以結(jié)合評(píng)價(jià)制度對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師間形成“人無我有，人有我精”的競爭氛圍，從而提高工作效率、減少消極懈怠的情緒。（3）培訓(xùn)制度——提高教師專業(yè)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下幼兒園應(yīng)建立相關(guān)的培訓(xùn)制度，降低幼兒教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的阻力。因此幼兒園管理者一方面應(yīng)深入了解教師需求，對(duì)于普遍存在的問題可以聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)其指導(dǎo)；另一方面幼兒園應(yīng)為教師建立資料圖書角，雖然大部分示范性幼兒園會(huì)創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)角，但實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)其陳列的書籍多為理論型刊物，偏實(shí)踐的刊物內(nèi)容也多為主題活動(dòng)方案，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容則較少涉獵，因此幼兒園和教師可以將本園及其他幼兒園優(yōu)秀的環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)放入圖書角，供參考學(xué)習(xí)，形成資源共享。完善培訓(xùn)制度的目的是提高教師的專業(yè)能力，針對(duì)活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的一些問題，幼兒教師應(yīng)從內(nèi)容選擇、展現(xiàn)形式、創(chuàng)設(shè)過程三方面進(jìn)行落實(shí)。

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作者:姚薇 單位:長春市育才女子中等職業(yè)學(xué)校