新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文閱讀教學(xué)實(shí)效性淺析

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在教育改革不斷深入的背景下，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，給足了高中語文課堂閱讀教學(xué)發(fā)展空間，并帶來了一系列全新教學(xué)理念，目的是讓高中生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得最佳閱讀效應(yīng)，最大限度的提升學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，當(dāng)然這是任重而道遠(yuǎn)的一項(xiàng)工作。著名教育學(xué)家斯普朗格曾經(jīng)說過:教育的目的已經(jīng)不再是向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R(shí)，而是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過程。高中語文在新課程標(biāo)準(zhǔn)下明確提出閱讀就是通過收集和處理信息來認(rèn)識(shí)世間事物、促進(jìn)思維發(fā)展、獲得新奇體驗(yàn)的過程，他是教師、學(xué)生與文本之間的多元對(duì)話，從而從中碰撞情感和心靈。所以讓學(xué)生在語文閱讀中深度感悟文章內(nèi)涵，明確作者的創(chuàng)作靈感和情感，然后做出自己的主觀評(píng)析，從中獲得全新的體驗(yàn)與感觸，以此來提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

1高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語文課堂教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精神素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們能保持健康的心理狀態(tài)，并不應(yīng)該圍繞著考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@很可能會(huì)抹殺高中生的閱讀興趣和積極性?，F(xiàn)如今高中語文閱讀教學(xué)過程中教師經(jīng)常以自我為中心向?qū)W生單方面灌輸知識(shí)，卻忽略了學(xué)生課堂主體地位，主觀能動(dòng)性無法在學(xué)習(xí)中發(fā)揮，這是制約教學(xué)效率的主體因素。

1.1教學(xué)模式化

現(xiàn)如今中國(guó)的高中語文課堂閱讀教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教育模式展開，這種教學(xué)方式主要還是以教師課堂輔導(dǎo)為主，在閱讀過程中習(xí)慣于給學(xué)生口頭講解，遇到重難點(diǎn)內(nèi)容要求高中生死記硬背，在有限的時(shí)間內(nèi)吸收大量知識(shí)。具體而言就是語文老師運(yùn)用傳統(tǒng)的教育思維和方法把語文閱讀過程中的一些技巧和內(nèi)容傳授到學(xué)生思維上，而閱讀教學(xué)的重心主要是文本的重難點(diǎn)，在文章上投入大量的時(shí)間和精力卻忽略了學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)積極性，因此時(shí)間久了高中生便會(huì)對(duì)閱讀失去興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，那他們?cè)谝恍┠芰图寄芊矫婢蜁?huì)有所欠缺。

1.2課程形式化

現(xiàn)如今中國(guó)的高考教育模式嚴(yán)重阻礙了語文課堂的動(dòng)態(tài)性發(fā)展，忽略了人文因素，沒有把學(xué)生當(dāng)成課堂主體，更是有許多高中語文老師把教學(xué)的重難點(diǎn)放到了教材之中，一切圍繞提高學(xué)生的成績(jī)開展教學(xué)，忽略了閱讀課程的合理設(shè)置，這樣有效性閱讀教學(xué)只能成為形式，很多學(xué)生的課外閱讀興趣會(huì)被限制，高中生缺乏對(duì)社會(huì)方面的認(rèn)知，有的高中語文教師在閱讀方面的指導(dǎo)不夠合理，把更多的精力放到了提高成績(jī)上，禁止學(xué)生閱讀課外書，還自信滿滿地認(rèn)為這樣會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間還不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試，這樣一來學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在閱讀能力上獲得提升，更別說是人文素養(yǎng)方面。

1.3品質(zhì)傳統(tǒng)化

如今教育一直強(qiáng)調(diào)的都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力，但事實(shí)上卻都是圍繞學(xué)生的考試成績(jī)和教材大綱，反而與學(xué)生生活有所脫離，因此很多高中生當(dāng)前在傳統(tǒng)教育模式中所展現(xiàn)的是一種很低的精神境界，他們除了學(xué)習(xí)之外被灌輸?shù)乃枷胧瞧渌魏涡袨槎紝儆诓徽?dāng)?shù)男袨?，無論是課上還是課下學(xué)生都在學(xué)習(xí)中度過，這離讓高中生成為全面素質(zhì)人才還有很大距離。目前人們?cè)谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)體系下的改革要求是課堂以學(xué)生為主題展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠成為課堂真正的受益者，本著這種需求強(qiáng)化閱讀教學(xué)力度，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，使他們的視野逐漸開闊。

2高中語文閱讀教學(xué)認(rèn)知

語文是一種很重要的交際工具，是人類文化中必不可少的一部分，它具有工具性和人文性，這是語文課程教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)來說語文學(xué)科能夠?qū)W(xué)生的精神品質(zhì)進(jìn)行重新塑造，給學(xué)生提供一個(gè)提高人文素養(yǎng)的環(huán)境，這是其他學(xué)科所不能及的，閱讀在語文學(xué)科中是重點(diǎn)部分，作為語文課程改革中的核心內(nèi)容能有效推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。所以說在高中閱讀教學(xué)上不能只關(guān)注教材上的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的文化接觸空間，鼓勵(lì)高中生真正的走入閱讀中，進(jìn)入作者情感，把握他們的所感所想，形成一種積極向上的人格品質(zhì)，全方位提高語文學(xué)科素養(yǎng)。毫不夸張的說，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美學(xué)認(rèn)知和感受的過程中，通常會(huì)運(yùn)用一些散文或者經(jīng)典詩(shī)詞，深入分析解讀并和作者產(chǎn)生心靈共鳴，最終達(dá)到感悟。但是真實(shí)的閱讀教學(xué)往往會(huì)因?yàn)槟承┳髌纷髡呷松?jīng)歷和生活背景等因素導(dǎo)致學(xué)生無法有效的深入理解和分析，因此教學(xué)過程中不能只奔著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升去打造閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和真正走入作者內(nèi)心世界，把握作者思想本質(zhì)在心靈上互相感悟。高中生正處于人生觀、價(jià)值觀還有世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維和情感都還并未成熟，對(duì)于某些事物的認(rèn)知無法正確判斷，很多情緒都不能穩(wěn)定把握，所學(xué)習(xí)的一些知識(shí)會(huì)影響到他們健康思維發(fā)展。這就能表明高中語文學(xué)習(xí)所用到的文章多數(shù)都是由教育學(xué)者和專家精心篩選的一些名家名篇，或者一些國(guó)外具有代表性的作品，其中多數(shù)文章都有著代表性意義，能散發(fā)出獨(dú)特的作者思想情感和風(fēng)格，在所有文學(xué)價(jià)值中可對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美觀念、視野開闊、文化底蘊(yùn)多發(fā)揮重要效應(yīng)，同時(shí)也能幫助學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用，都是在閱讀課堂教學(xué)過程中所發(fā)揮出來的作用。

3新課程標(biāo)準(zhǔn)下加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

3.1更新閱讀理念，完善閱讀方式

語文閱讀是一個(gè)思維和情感感悟的過程，讀者和作者會(huì)在心靈上展開互動(dòng)，幫助讀者重新認(rèn)識(shí)社會(huì)人生和感悟生活，作為教師應(yīng)當(dāng)清楚閱讀屬于心理方面進(jìn)化的必要條件，不能只追求著閱讀的成果而浪費(fèi)大量時(shí)間。教學(xué)當(dāng)中從意識(shí)方面發(fā)生改變和創(chuàng)新，需要高中學(xué)生真正的理解文本含義，靠這些解脫思想，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新和完善教學(xué)內(nèi)容和方法，提倡課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效最大化。首先，在此期間可以落實(shí)引導(dǎo)式閱讀教學(xué)方法，它指的是教師有計(jì)劃和目的的按照相應(yīng)步驟，引導(dǎo)學(xué)生展開文本導(dǎo)讀，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間自主閱讀，并能勇于發(fā)表見解，大膽表露文中的一些情境或者內(nèi)涵，加強(qiáng)他們的閱讀體會(huì)和感悟效果。例如：在教學(xué)閱讀“荷塘月色”這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)式閱讀制作的步驟，是讓學(xué)生先了解文章的作者和文章類型，然后是他的寫作內(nèi)容與內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生了解文章作者以后，他們接下來的任務(wù)就是進(jìn)行課文閱讀，先自行閱讀完一遍以后教師提出問題，如文章寫了哪些景色，都有什么特點(diǎn)，從這些景色和作者的寫作中能看出什么，整篇文章抒發(fā)了作者什么樣的情感。允許學(xué)生和同位或前后桌之間互相交流討論，發(fā)表個(gè)人見解，最終教師給出相應(yīng)的指導(dǎo)，這篇課文是朱自清在清華大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇抒情散文，主要寫了清華園荷塘月色的美麗景象，作者用含蓄和委婉的手法表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)自由的渴望，并突出想超脫于現(xiàn)實(shí)但是又無能為力的復(fù)雜情感。還有一點(diǎn)是荷塘月色的寫作背景學(xué)生無從得知。教師告訴他們荷塘月色的創(chuàng)作時(shí)間是1927年的7月份，這個(gè)時(shí)候正好是大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)內(nèi)地，當(dāng)時(shí)蔣介石叛變革命，整個(gè)中國(guó)處于黑暗時(shí)代，朱自清是當(dāng)時(shí)的一個(gè)無名之輩，他一直都在使用文字吶喊斗爭(zhēng)，四·一二反革命政變發(fā)生之后斗爭(zhēng)的十字街頭在文學(xué)古典的象牙之塔體現(xiàn)出來，朱子清無法做到棄筆從戎，用槍桿去革命，但又對(duì)黑暗社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活有著不滿和憎惡，對(duì)于自己的生活感到彷徨與矛盾，內(nèi)心一直都無法平靜，于是便創(chuàng)作了這篇散文，借助于對(duì)冷清月夜中的荷塘景色描寫流露出想要安寧的生活卻又得不到，幻想著超脫于現(xiàn)實(shí)但又無法掙脫內(nèi)心復(fù)雜情感，這是那個(gè)黑暗時(shí)代背景下心靈上的一種直觀折射。當(dāng)學(xué)生明確作者的簡(jiǎn)介和寫作背景以后他們?cè)诟形蛭恼碌臅r(shí)候就有了一定的基礎(chǔ)，但教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們自行考慮分析，學(xué)生會(huì)把其中的一些作品鑒賞想到并表達(dá)出來，教師應(yīng)當(dāng)作出最后的總結(jié)。從結(jié)構(gòu)的角度上對(duì)內(nèi)容解析，作者先是把自己去荷塘的時(shí)間和原因提出，剛開始的時(shí)候便表達(dá)出了自己內(nèi)心頗不平靜的思緒，也是整個(gè)文章的文眼，為下文那種哀愁的情感思緒做好充分鋪墊。第2個(gè)部分寫出了荷塘周圍環(huán)境，第3個(gè)部分承接第2部分，明確作者心儀荷塘的原因，第3部分主要描寫的是景色，第4個(gè)部分是文章的結(jié)尾，也是從景色書寫進(jìn)一步表達(dá)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿以及復(fù)雜的情緒。通過引導(dǎo)式閱讀教學(xué)，教師可幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀整體構(gòu)思，有指導(dǎo)性的進(jìn)行文本閱讀，不僅能提高了他們的閱讀效率，還能更好的將其中的一些重難點(diǎn)知識(shí)吸收。其次，從情境式閱讀模式出發(fā)，教師會(huì)根據(jù)高中生的興趣愛好和生活中熟悉的環(huán)境構(gòu)建相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，很多時(shí)候?qū)W生都會(huì)把自己當(dāng)作情境當(dāng)中的一個(gè)角色，教師從中加以輔助，將文章的內(nèi)容和故事情節(jié)都淋漓盡致的展現(xiàn)出來，能當(dāng)做學(xué)生更明確的了解作者的思想意圖，提高閱讀理解和表達(dá)能力。例如：高中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)“滕王閣序”一文，它屬于古文言文類型，高中語文教師要考慮到學(xué)生對(duì)我國(guó)古文化或多或少都有一些認(rèn)識(shí)，所以開設(shè)的課堂情境可以根據(jù)當(dāng)?shù)啬承┕沤ㄖ蛘呶幕袍E作為基礎(chǔ)，比方說山東地區(qū)有臺(tái)莊古城、山西地區(qū)的平遙古城以及西安地區(qū)的西安古城，這些都是古代文化遺產(chǎn)有著悠久的歷史變革，教師可以按照地域特色將古城的一些圖片或視頻播放，當(dāng)學(xué)生看到以后他們的腦海中會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，語文老師用簡(jiǎn)單的語言敘述古城發(fā)展淵源，從線上線下給學(xué)生構(gòu)建文化環(huán)境，以此帶入教學(xué)便能達(dá)到很好的吸引效果，讓學(xué)生能夠從中獲得深刻感觸。接下來就是作者情感上的表達(dá)是借助于滕王閣還有附近的壯麗美景抒發(fā)自己悲涼和不甘于現(xiàn)狀的復(fù)雜情感。最后，落實(shí)講課教學(xué)模式，這是教師通過口頭傳授課程內(nèi)容為主導(dǎo)，同時(shí)和學(xué)生之間互換角色，讓學(xué)生替代教師站到講臺(tái)上以教師的身份談對(duì)文章的一些見解，加上教師的點(diǎn)評(píng)，以此來構(gòu)成完整閱讀流程，利用有效提高閱讀的質(zhì)量。例如：閱讀“黛玉之死”這篇文章，他寫了林黛玉死亡的經(jīng)過和情景，由黛玉夢(mèng)魘、寶玉失玉、掉包計(jì)、寶黛參禪以及黛玉焚稿等環(huán)節(jié)組成，可以說是紅樓夢(mèng)這部作品中最為感人的一部分。在學(xué)生閱讀文本之前，教師就要提出問題，因?yàn)樵诩t樓夢(mèng)后40回并不是原來的文本內(nèi)容，所以林黛玉的死沒有具體考證，這就可以作為問題的出發(fā)點(diǎn)，語文教師要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀理解發(fā)表對(duì)林黛玉之死看法，可以自由發(fā)言沒有什么限制，將課堂的主體權(quán)利交給學(xué)生，由6人組成一個(gè)互小組助進(jìn)行討論，然后讓同學(xué)們到講臺(tái)上發(fā)表個(gè)人見解，完成閱讀，但教師在課堂的最后環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)開展綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生真正提高閱讀理解能力。

3.2增強(qiáng)閱讀意識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣

文學(xué)閱讀是一個(gè)個(gè)性化的行為，讀者通過對(duì)作品的理解感悟能產(chǎn)生相應(yīng)的思想認(rèn)知，這應(yīng)是讀者本人才能有效完成的。傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)大多是以教師的講解和延伸讓學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生只能去感受老師的感受，長(zhǎng)此以往對(duì)高中生的思維發(fā)展而言極為不利，逐漸的還會(huì)使學(xué)生失去閱讀興趣，因此課堂的實(shí)效性便無從談起。在新課標(biāo)出臺(tái)以后，很多高中教師已經(jīng)意識(shí)到之前的閱讀教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，學(xué)生才是閱讀課堂的主體而教師只是從中加以輔助和指導(dǎo)，實(shí)踐出真知，學(xué)生的閱讀能力也需要從一些實(shí)踐活動(dòng)中去提升，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)并促進(jìn)其自主閱讀。例如：高中語文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，比方說高中語文閱讀“六國(guó)論”這篇文章，如果教師直接進(jìn)入正題對(duì)文章開展講解顯然是無法吸引學(xué)生注意力的，但可以以學(xué)生的興趣為介入點(diǎn)，他們八卦一些歷史故事，深深地吸引學(xué)生的注意力，但為了在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出閱讀的實(shí)效性，教師還可以以這篇文章為主導(dǎo)，請(qǐng)問學(xué)生為什么6個(gè)國(guó)家會(huì)被秦國(guó)滅亡，就算秦國(guó)再?gòu)?qiáng)大，他的地圖版面、兵力、財(cái)力和其他六國(guó)相比而言加起來還是有很大差距的，他之所以能滅六國(guó)統(tǒng)一華夏所依靠的是什么？面對(duì)問題學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考和討論交流，有的學(xué)生認(rèn)為秦國(guó)的勝利在于他經(jīng)過商鞅改革以后整體實(shí)力增強(qiáng)，比方說全國(guó)的軍人在戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵到達(dá)一定數(shù)量以后，他們就可以加官進(jìn)爵，就算在戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)死，他們的后代也能承襲，這就給士兵很大的鼓舞，打造了一支不怕死且艱苦奮戰(zhàn)的軍隊(duì)。還有一些學(xué)生提出秦國(guó)的外交政策非常合理，通過遠(yuǎn)交近攻的方式，先給那些離得較遠(yuǎn)的國(guó)家一些好處，構(gòu)建關(guān)系以后對(duì)距離近的國(guó)家展開攻擊，逐漸蠶食六國(guó)。但無論學(xué)生發(fā)表什么樣的言論他們的觀點(diǎn)都沒有錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這就能形成一種良好的課堂環(huán)境氛圍并構(gòu)建討論交流和辯論情境，是激發(fā)高中生閱讀興趣的有效方式。

3.3培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建師生導(dǎo)讀

教師在閱讀課堂教學(xué)中有非常重要的作用，他們往往會(huì)給學(xué)生制定閱讀的方向和方法，也就是說教師的教育理念和思維方式將直接影響到學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和效果。閱讀的本質(zhì)就是通過自己的感悟理解和評(píng)價(jià)欣賞作品，與作者產(chǎn)生心靈互動(dòng)以后才能進(jìn)一步深度挖掘文章內(nèi)涵。所以，高中語文教師在對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)合理發(fā)揮導(dǎo)讀機(jī)制，比方說在閱讀某篇文章的時(shí)候教師先規(guī)劃好文章結(jié)構(gòu)，按照相應(yīng)的順序以點(diǎn)撥的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，打造一個(gè)良好的閱讀氛圍，從中挖掘作者思想情感和表達(dá)的觀點(diǎn)，積極高效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.4優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，提升閱讀品質(zhì)

在現(xiàn)代化語文閱讀教學(xué)中，教師要著重對(duì)學(xué)生開展閱讀指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言有著良好作用。其中要有目的性的展開閱讀，再涉及到重點(diǎn)文章的時(shí)候?qū)W生必須深度揣測(cè)，能理解文章的一些特色和文本類型，能夠根據(jù)自己的需求獲取文章信息，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。引導(dǎo)類型的閱讀在上文就有提到，教師還需要注意，除了自己的引導(dǎo)以外還要給學(xué)生足夠的空間去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲得更為深沉的閱讀心得。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過程中可以落實(shí)筆記閱讀模式，也就是閱讀過程中將一些好詞好句和作者的名言警句都記錄下來，自己進(jìn)行消化吸收，這能在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上運(yùn)用于寫作當(dāng)中，從而提高高中生的閱讀品質(zhì)。

4總結(jié)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是教育體系中必不可少的一部分，教師面對(duì)當(dāng)前語文課堂上學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的系列問題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入探究，要立足于學(xué)生的角度創(chuàng)新并完善閱讀方法，在提高閱讀教學(xué)效率的同時(shí)更培養(yǎng)其全面發(fā)展。

作者:楊淑萍 單位:甘肅省臨夏州和政縣和政中學(xué)