高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

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摘要:作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建越來(lái)越被重視。通過(guò)會(huì)計(jì)技能大賽，可以考察高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)以及教學(xué)改革實(shí)施后的教學(xué)成果和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，檢驗(yàn)高職院校人才培養(yǎng)的成效。基于技能競(jìng)賽的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，通過(guò)構(gòu)建集多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合為一體的“金字塔”知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，將技能競(jìng)賽貫穿教學(xué)過(guò)程始終，可以一定程度上解決當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)出更多的工匠型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:高職院校;技能競(jìng)賽;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);課程體系

一、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建顯得尤為重要。結(jié)合其他國(guó)家及行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀做法，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)雖然進(jìn)行了某種程度的改革，但成效并不明顯，一直是“重理論輕實(shí)踐”，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生無(wú)法達(dá)到行業(yè)企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，嚴(yán)重背離了高職院校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的初衷。作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)型會(huì)計(jì)人才的重任，因此專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建意義重大，不容忽視。

二、會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽賽項(xiàng)分析

從2012年開(kāi)始，教育部等36部委每年都會(huì)舉辦全國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能大賽［1］。通過(guò)舉辦會(huì)計(jì)技能大賽，可以考察高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)施后的教學(xué)效果和學(xué)生的應(yīng)用能力，尤其是崗位職業(yè)能力，能夠檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的成效，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，帶動(dòng)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展。通過(guò)技能大賽，行業(yè)企業(yè)也會(huì)提高對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)注，調(diào)動(dòng)其參與高職院校教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，提高高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)水平，提高高職院校的社會(huì)認(rèn)可度。通過(guò)舉辦會(huì)計(jì)技能大賽，可以使高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)更好地契合高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)急需的技術(shù)技能型人才，從而促進(jìn)高職院校健康、穩(wěn)定地發(fā)展［2］。以2018年會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽為例，比賽主要包括會(huì)計(jì)基本技能競(jìng)賽和會(huì)計(jì)信息化技能競(jìng)賽兩個(gè)環(huán)節(jié)。比賽分上、下午兩場(chǎng)進(jìn)行。會(huì)計(jì)基本技能競(jìng)賽上午進(jìn)行，會(huì)計(jì)信息化技能競(jìng)賽下午進(jìn)行。會(huì)計(jì)基本技能競(jìng)賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，其中穿插了職業(yè)素養(yǎng)考核;會(huì)計(jì)信息化技能競(jìng)賽以個(gè)人賽的方式進(jìn)行，除基本技能考核外，還融入崗位職業(yè)素養(yǎng)的考核，包括嚴(yán)禁準(zhǔn)確的精神、快速高效的作風(fēng)、客觀(guān)誠(chéng)信態(tài)度以及靈活應(yīng)變的能力［3］。

三、基于技能競(jìng)賽構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)勢(shì)

(一)借助大賽資源，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)舉辦會(huì)計(jì)技能大賽，可以考察高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)施后的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，尤其是崗位職業(yè)能力。每年越來(lái)越多的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都積極參加會(huì)計(jì)技能大賽，一方面，希望借比賽的優(yōu)異成績(jī)來(lái)顯示學(xué)校的教學(xué)成果，提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和招生能力;另一方面，可以通過(guò)橫向比較檢驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)水平，通過(guò)比較分析自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)一步完善和提升教學(xué)水平和教學(xué)能力［4］。每年參加會(huì)計(jì)技能大賽之前，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院都會(huì)提前通過(guò)任課教師推薦和各種選拔考試選出參賽者，并選派優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)。從以往的集中訓(xùn)練成果來(lái)看，經(jīng)過(guò)幾周的集訓(xùn)，無(wú)論是理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能層面，還是團(tuán)隊(duì)合作能力層面，參賽學(xué)生的能力都得到了一定程度的提升。因此，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院決定在2017級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中成立大賽班，將以往會(huì)計(jì)技能大賽的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步應(yīng)用到日常教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)中，這樣就能夠充分實(shí)現(xiàn)技能大賽和實(shí)踐教學(xué)相融合，一方面借助會(huì)計(jì)技能大賽的訓(xùn)練資源提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可以進(jìn)一步提高學(xué)院技能競(jìng)賽的水平與成績(jī)。

(二)強(qiáng)調(diào)崗位素養(yǎng)，培養(yǎng)工匠型會(huì)計(jì)人才

2016年，在第二屆“中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)大會(huì)上指出，要“弘揚(yáng)工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰”“讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會(huì)、全民族的價(jià)值導(dǎo)向和時(shí)代精神”。通過(guò)在頒獎(jiǎng)大會(huì)上的講話(huà)，“工匠精神”這個(gè)詞走進(jìn)了人們的視野，同時(shí)也成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。除基本技能考核外，會(huì)計(jì)技能大賽還融入了崗位職業(yè)素養(yǎng)的考核，包括嚴(yán)禁準(zhǔn)確的精神、快速高效的作風(fēng)、客觀(guān)誠(chéng)信的態(tài)度以及靈活應(yīng)變的能力，這些正是成為工匠型人才必不可少的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，高職院校要重構(gòu)具備工匠精神的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，重視職業(yè)道德的培養(yǎng)，注重知識(shí)的整合、能力的構(gòu)建和素質(zhì)的提高，構(gòu)建三位一體的綜合考量評(píng)價(jià)體系，從而使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的工匠型人才。

四、基于技能競(jìng)賽的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建路徑

構(gòu)建基于競(jìng)賽的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，要構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合為一體的“金字塔”知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的工匠型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才［5］。第一部分以專(zhuān)業(yè)能力為原則，在一定程度上拓展學(xué)生的整體素質(zhì);第二部分重點(diǎn)構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力，將工匠精神的職業(yè)道德教育融入每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié);第三部分圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)技能進(jìn)行進(jìn)一步推動(dòng)和挖掘，以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題。

(一)理論課程模塊

第一步要開(kāi)發(fā)職業(yè)理論課程模塊，開(kāi)設(shè)涵蓋會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、人文學(xué)及信息科學(xué)等方面的課程。主要包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)拓展課三個(gè)方面。其中，公共基礎(chǔ)課包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、體育和大學(xué)生心理健康指導(dǎo);專(zhuān)業(yè)課包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)信息化;專(zhuān)業(yè)拓展課包括審計(jì)實(shí)務(wù)、小企業(yè)會(huì)計(jì)、EXCEl在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用和財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析。

(二)實(shí)踐課程模塊

第二步要重視實(shí)踐課程的建設(shè)。要基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作崗位職業(yè)能力的需要，在校內(nèi)進(jìn)行小班化的實(shí)踐訓(xùn)練，校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化等實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力［6］。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊

第三步要打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需要，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)投資、營(yíng)銷(xiāo)管理以及商務(wù)談判這一類(lèi)的課程，同時(shí)采用校內(nèi)校外結(jié)合、選修必修結(jié)合等多種形式，開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，在一定程度上緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

五、基于技能競(jìng)賽的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施與提升

(一)將比賽貫穿教學(xué)全過(guò)程

會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽能夠體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生實(shí)際職業(yè)能力的需要和職業(yè)教育的基本理念。可以將技能大賽作為切入點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，研究出符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)與需要的職業(yè)技能模式。教師在授課過(guò)程中既可以模擬會(huì)計(jì)的真實(shí)工作場(chǎng)景，建設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境;也可以模擬競(jìng)賽的真實(shí)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力及崗位能力，將比賽貫穿教學(xué)全過(guò)程。

(二)實(shí)施“教學(xué)訓(xùn)賽”一體的教學(xué)方法

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)課程以制造業(yè)為背景，使用網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)技能大賽平臺(tái)，采取個(gè)人實(shí)訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練相結(jié)合的模式，增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知，提高其實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位素質(zhì)與企業(yè)崗位需求的零距離對(duì)接。會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)分為兩階段進(jìn)行，第一階段為個(gè)人實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，由學(xué)生分別扮演出納、成本核算、總賬和主管，教師進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)訓(xùn);第二階段為分組實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)，完全模擬會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，四人一組分別為出納、成本核算、總賬和主管，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽，確定期末實(shí)訓(xùn)成績(jī)。在這一過(guò)程中，通過(guò)充分的組間合作，學(xué)生能夠體會(huì)職業(yè)道德素養(yǎng)的重要，同時(shí)學(xué)校可以為技能大賽選出更合適的參賽選手，一方面能夠提高學(xué)生的參與度與積極性，另一方面也能夠提高學(xué)校的比賽成績(jī)［7］。

六、結(jié)語(yǔ)

基于會(huì)計(jì)技能大賽的比賽要求，通過(guò)構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合為一體的“金字塔”知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，打造注重工匠型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，能夠在一定程度上解決當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面的弊端，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的工匠型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

作者：李庭 尹建新 陳欣星 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院