高職教學(xué)會(huì)計(jì)電算化論文
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1現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的不足
現(xiàn)階段，高等院校通常把“理論教學(xué)+實(shí)踐操作”作為會(huì)計(jì)電算化的主要教學(xué)模式。總的課時(shí)在70個(gè)左右，理論教學(xué)和實(shí)踐操作的課時(shí)比重大約為2:1。由于時(shí)間因素，講授的內(nèi)容通常局限于總賬目、工資表、銷售報(bào)表、固定資產(chǎn)表等項(xiàng)目的一些基礎(chǔ)性知識(shí)。此外，由于實(shí)踐操作時(shí)間和設(shè)備的缺乏，只能進(jìn)行一些軟件的簡(jiǎn)單使用，缺乏系統(tǒng)性、綜合性的模擬實(shí)踐訓(xùn)練，這樣就造成了學(xué)校知識(shí)和社會(huì)要求脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.1結(jié)合案例及實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行教學(xué)
會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)重點(diǎn)是賬務(wù)處理系統(tǒng)和報(bào)表處理系統(tǒng)的理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)踐，通過(guò)會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合案例及實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行教學(xué)，選用財(cái)務(wù)軟件的上機(jī)操作，使學(xué)生掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)核心模塊的電算化處理。學(xué)生接受探究實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)，如實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇，實(shí)踐項(xiàng)目的注意事項(xiàng)。組成小組，成員間分工協(xié)作，設(shè)計(jì)探究實(shí)踐的初步方案，提交給教師。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位選擇對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，利用課本知識(shí)完成，接受教師檢查。小組內(nèi)交流實(shí)踐方法和過(guò)程，進(jìn)行操作。
2.2探究式學(xué)習(xí)模式的引入
訓(xùn)練高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)高職學(xué)生利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段進(jìn)行快捷、高效學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)資源共享，欣賞他人，提高自己。教師領(lǐng)引，減少人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的消耗。使學(xué)生減少盲目性，樹(shù)立自信，學(xué)習(xí)借鑒他人的探究經(jīng)驗(yàn)和方法，以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要善于資源共享。及時(shí)了解各小組情況，確認(rèn)差異，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。遵循探究項(xiàng)目的過(guò)程性規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐的成果都不是容易獲得的，耐心是很重要的。
2.3優(yōu)化課程課時(shí)設(shè)計(jì)
在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，很有必要增加實(shí)踐操作的比重，根據(jù)實(shí)踐我們把理論教學(xué)和實(shí)踐操作的課時(shí)比重設(shè)計(jì)為1:2，這樣就可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。此外，在課程設(shè)計(jì)上也要緊貼市場(chǎng)、緊貼實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卦黾悠髽I(yè)涉及較多的應(yīng)收賬款、成本管理支出、應(yīng)付賬款、貨款管理等環(huán)節(jié)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)課程的整體性和實(shí)用性。3結(jié)語(yǔ)會(huì)計(jì)電算化是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展背景下產(chǎn)生的，是會(huì)計(jì)工作發(fā)展的必然選擇，高職教師作為人才培養(yǎng)的重要紐帶和橋梁，必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，將理論和實(shí)踐有效的結(jié)合，為我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。
作者：王鈺珠 單位：哈爾濱市殘疾人就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心
