非會計專業(yè)教學(xué)會計基礎(chǔ)論文

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一、非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前《會計基礎(chǔ)》課程常見的考核方式一般有兩種：一是采取期末閉卷考試的單一方式，這種方式不注重過程管理，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的考核，難以全面反映學(xué)習(xí)效果；二是采用平時、實踐、期末三部分來考核，較上一種方式來說已經(jīng)有所改進，將學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐能力納入考核之中。非會計專業(yè)在評價學(xué)習(xí)效果時也沿用上述方法，無法全面的反映學(xué)生的綜合能力。

二、非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實施建議

（一）明確教學(xué)目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》課程的目的是為專業(yè)服務(wù)的，對他們而言，不是要成為會計崗位上從事記賬、算賬、報賬的專門會計人才，而是通過了解會計信息處理的一般程序，熟悉會計的基本原理，掌握會計報表的閱讀和分析能力，在將來的經(jīng)濟管理工作中能夠分析和使用會計信息，成為符合當(dāng)代經(jīng)濟、社會會計發(fā)展的時代對人才需求的通用性、綜合性人才。通過該課程的學(xué)習(xí)，從知識目標看，應(yīng)使學(xué)生能夠掌握會計工作主要的原理和流程；從能力目標看，應(yīng)使學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)理解會計信息在企業(yè)實際經(jīng)營管理決策中的重要作用，能夠分析和運用會計信息；從素質(zhì)目標看，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分析能力、合作能力、口頭表達能力等綜合素質(zhì)。明確了教學(xué)目標，各專業(yè)的學(xué)生也能夠理解本專業(yè)學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》課程的目的和作用，比如隨著社會信息化的推進，龐大而先進的ERP管理系統(tǒng)在企業(yè)的運用，其覆蓋了企業(yè)所有的部門，需要各部門聯(lián)合處理信息。作為銷售部門來說，這時就不僅僅只負責(zé)業(yè)務(wù)聯(lián)系，更要負責(zé)銷售結(jié)算手續(xù)等，所以要求各部門人員都要熟悉業(yè)務(wù)流程和掌握一定的會計知識。當(dāng)營銷專業(yè)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)會計課程與他們將來的就業(yè)密切相關(guān)時，自然就會主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)綜合性和針對性

根據(jù)教學(xué)目標來選取和整合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)摒棄原有的傳統(tǒng)觀點，不再追求會計體系的完整性，而是強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和針對性?？傮w設(shè)計思路是一要刪除會計核算的內(nèi)容，以適用為原則簡化教學(xué)內(nèi)容；二要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，從報表結(jié)構(gòu)框架開始引入會計要素、會計等式等基本原理；三要增加適合各專業(yè)的財經(jīng)知識和財務(wù)知識，利用專題講解來體現(xiàn)各專業(yè)的針對性?；诠ぷ魅蝿?wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，筆者設(shè)計了如下教學(xué)內(nèi)容。授課教師應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點來確定具體的授課內(nèi)容，比如財務(wù)專題就需要授課教師根據(jù)各專業(yè)特點來選擇相應(yīng)專題或者補充。并且各專業(yè)的特點應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，如市場營銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重編排銷售、倉庫、物流、稅費計算等內(nèi)容。在舉例和講授憑證等內(nèi)容時，可以選擇相應(yīng)的銷售業(yè)務(wù)結(jié)合供應(yīng)鏈知識講解業(yè)務(wù)流程以及票據(jù)在各部門之間的傳遞，也可以安排學(xué)生進行開具銷售發(fā)票的實踐操作等。

（三）以學(xué)生為主體，融入信息化教學(xué)手段

建立起學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法更能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，2011年，薩爾曼•汗的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使翻轉(zhuǎn)課堂成了教育界關(guān)注的熱點，這種教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求和改善目前學(xué)生課后不會主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，更能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、微課等教學(xué)模式的運用都需要借助信息化技術(shù)，所以信息化技術(shù)融入教學(xué)已成為教改的必然趨勢。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，本課程的教學(xué)方式可以拓展為課堂上的教學(xué)和課堂下的教學(xué)，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)化為先學(xué)后教。首先在課堂下，學(xué)生需要提前學(xué)習(xí)教師錄制或者網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻，對視頻講解做出筆記，在學(xué)習(xí)過程中記錄自己遇到的難點，這些難點也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微博、微信群、QQ群等方式與老師和同學(xué)交流。其次在課堂上，教師就學(xué)生沒有學(xué)懂的知識點、完成任務(wù)時遇到的困惑，師生共同探究和解決，最后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學(xué)生對知識的掌握程度。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)

教學(xué)評價是課程學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。合理、科學(xué)的評價方法利于全面評價學(xué)生的綜合能力，并有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和需求，提高其學(xué)習(xí)積極性、主動性與創(chuàng)新精神。本課程評價思路是：第一，在學(xué)生能力評價中，盡可能引入過程評價機制、自評與互評機制。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及時改進提高。第二，教學(xué)評價應(yīng)“以生為本”，注重學(xué)生個性差異。評價不僅要考察學(xué)生財務(wù)知識的掌握程度，還要注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的變化程度，即注重顯性教學(xué)效果和隱性教學(xué)效果評價的結(jié)合。根據(jù)上述評價思路，筆者對考核方式進行了重新安排。新的考核體系主要包括以下五個部分：第一，學(xué)生課堂下的學(xué)習(xí)情況?？己艘罁?jù)主要是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄，包括視頻的在線學(xué)習(xí)時間、QQ、微信等在線工具的互動時間、以及練習(xí)完成情況。第二，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況?？己艘罁?jù)是教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄，包括學(xué)生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計實務(wù)操作情況等。第三，每個項目的理論考試成績。項目完成后都要進行小測驗，并且記錄成績。第四，學(xué)生完成專項實訓(xùn)任務(wù)的情況。針對會計基礎(chǔ)課程的特點及各專業(yè)的教學(xué)目標，設(shè)計一部分專項的實訓(xùn)任務(wù)，每次任務(wù)成績都計算到課程考核中去。第五，分組教學(xué)形成的教師評價成績和學(xué)生互評成績。實施分組教學(xué)后，學(xué)生在教學(xué)過程中問題解答、習(xí)題練習(xí)、實訓(xùn)操作、成績考評等均以該教學(xué)小組為單位，有利于培養(yǎng)學(xué)生表達溝通能力、相互協(xié)助能力，提高學(xué)生責(zé)任意識、團隊意識。

作者：朱麗潔