國有企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)

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當(dāng)前對智能化、信息化時(shí)展引發(fā)的教育產(chǎn)業(yè)變化是學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，為此涌現(xiàn)出不少研究成果和學(xué)術(shù)論著。但近年的研究主要圍繞線上課程對人才教育、教育產(chǎn)業(yè)變革的影響等方面上，對應(yīng)用型高校的會(huì)計(jì)教育的創(chuàng)新變革具體方法和打造“金課”的方面上缺少關(guān)注和深入研究?；诖?，本研究就智能時(shí)代下的應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)教學(xué)在線上課程中的慕課和打造“金課”的層面上的創(chuàng)新改革進(jìn)行詳細(xì)探討。下面是對智能時(shí)代線上課程的慕課發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的闡述分析現(xiàn)狀，探討由此對應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)教學(xué)打造“金課”的影響，探尋應(yīng)用型高校線上教育當(dāng)下的不足之處，為其提供具體可行的建議和理論指導(dǎo)，為應(yīng)用型高校線上教學(xué)發(fā)展提供切實(shí)可行創(chuàng)新改革的行動(dòng)方向。

一、線上課程中的慕課在國內(nèi)外研究概況

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的產(chǎn)物，在國外，由年開始大力2008發(fā)展，并衍生出許多優(yōu)質(zhì)的慕課課程平臺(tái)。在我國，雖已有“學(xué)堂在線”、“慕課網(wǎng)”這樣的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，但仍在初步發(fā)展階段?，F(xiàn)如今中國已進(jìn)入電子信息技術(shù)高速發(fā)展時(shí)期，慕課的使用和知名度現(xiàn)如今也隨之進(jìn)入商業(yè)利益和教育信息技術(shù)的高速發(fā)展階段。但隨著慕課這一教育產(chǎn)物的推廣，一系列的問題也隨之產(chǎn)生。由于社會(huì)、教育和勞動(dòng)市場存在信息的不對稱性，慕課這一教育產(chǎn)物在國內(nèi)的認(rèn)可的程度仍存在疑惑和不確定性。國內(nèi)研究者認(rèn)為建立相關(guān)慕課認(rèn)證機(jī)構(gòu)可以幫助慕課使用者制定慕課課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)分計(jì)算和認(rèn)定。國外研究者根據(jù)實(shí)際案例分析，列出慕課有幾大需要改善的問題，例如慕課的制作成本、獲利來源、資格認(rèn)定以及如何保證使用慕課的受教育者的作業(yè)完成率和聽課的效率。若慕課能夠逐漸解決并改善其資格認(rèn)證認(rèn)定與商業(yè)推廣的問題，慕課的存在勢必會(huì)給高校教育和教師帶來了一定的威脅感，在一定程度上影響大學(xué)校園內(nèi)教師這一主體的利益和引發(fā)一系列矛盾。國內(nèi)外的研究者還針對慕課教育模式的改革和國際性聲譽(yù)的影響力進(jìn)行研究。慕課打破了傳統(tǒng)課堂老師面授課程的教學(xué)形式，慕課資源借由電子科技技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)視頻形式傳遞知識(shí)和信息給學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者的年齡、對象主體、時(shí)間、空間等不再有束縛。通過世界互聯(lián)網(wǎng)的連通性使其學(xué)?？蒲信c教育能力，老師個(gè)人能力且能更有機(jī)會(huì)被世界認(rèn)識(shí)并認(rèn)可。

二、應(yīng)用型高校的線上教學(xué)情況及打造金課問題

由于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，愈發(fā)看重人才的培養(yǎng)，并更加重視高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。年，教育部2019高等教育司司長宣布，到年要建2022設(shè)萬門“金課”，剔除“水課”。2吳巖司長還提出了建設(shè)五大“金課”目標(biāo)，其中就包括建設(shè)線上“金課”、線上線下混合式“金課”，并借由快速的智能發(fā)展，大力開辟教育發(fā)展的新途徑。然而，現(xiàn)代應(yīng)用型高校的會(huì)計(jì)線上教學(xué)平臺(tái)和課程設(shè)置等方面上還存在一些缺陷。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)理念存在偏差，難以適應(yīng)新型線上教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是學(xué)生在教室里現(xiàn)場接收老師給予知識(shí)的教學(xué)，若遇到問題可現(xiàn)場提出并得到老師的反饋。高校學(xué)生從小就習(xí)慣于此種傳統(tǒng)教學(xué)形式。在進(jìn)入高校后，學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)慕課學(xué)習(xí)時(shí)，從原來傳統(tǒng)教學(xué)形式轉(zhuǎn)換為新型線上教學(xué)形式，會(huì)出現(xiàn)一時(shí)難以適應(yīng)的情況。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，難以進(jìn)行與老師的實(shí)時(shí)反映并得到實(shí)時(shí)反饋。學(xué)生因無法迅速適應(yīng)并轉(zhuǎn)變，則很可能會(huì)出現(xiàn)排斥新型教學(xué)模式，對會(huì)計(jì)學(xué)慕課的學(xué)習(xí)模式推廣，可能會(huì)造成一定的困難。這樣對于后續(xù)打造線上“金課”會(huì)存在一定的阻礙。

2.慕課學(xué)習(xí)資源種類繁多，學(xué)生難以做出最優(yōu)選擇。許多高校都已開始建設(shè)自身的慕課教育平臺(tái)，逐漸開放學(xué)生可自主選擇慕課的學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程的選擇權(quán)。由此衍生出新的高校學(xué)生教育問題，學(xué)生如何在眾多線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和同課程種類的慕課課程中，選擇最優(yōu)課程進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。對于會(huì)計(jì)專業(yè)的慕課學(xué)習(xí)，例如“財(cái)務(wù)管理”、“中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程和在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)道路上的奠基石。因此，眾多應(yīng)用型高校開設(shè)了此類慕課供本校和線上跨校學(xué)習(xí)的學(xué)生選擇。學(xué)生如何在眾多線上會(huì)計(jì)教育資源中選擇和分辨出適合自身學(xué)習(xí)特性和其應(yīng)用型高校專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的慕課及教學(xué)平臺(tái)，成為了學(xué)生如今接受會(huì)計(jì)慕課教育的一大難題。

3.線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的不成熟。隨著智能時(shí)代的發(fā)展和近年政府對高等教育質(zhì)量改革，部分應(yīng)用型高校為了響應(yīng)相關(guān)教育部門的號(hào)召，在未合理審視和整合其內(nèi)部資源便盲目跟風(fēng)地建設(shè)其高校的慕課的教學(xué)平臺(tái)，卻忽視了其應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。對于慕課教育平臺(tái)的建設(shè)，很多應(yīng)用型高校也還處于探索階段，對于把握慕課課程的開設(shè)和如何配合其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育方針和大綱仍存在疑惑。不少應(yīng)用型高校建設(shè)的慕課平臺(tái)上的課程資源多為公共基礎(chǔ)課程和部分人文類課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)教育方面的課程資源相對較少，在會(huì)計(jì)專業(yè)的線上教育的推進(jìn)上仍有許多不足。

4.線上課程教學(xué)模式評價(jià)體系不健全。目前，現(xiàn)在的慕課課程的教學(xué)模式憑借線上課時(shí)完成度、線上作業(yè)、考試等形式進(jìn)行慕課課程完成考核。慕課線上學(xué)習(xí)是在完全自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生缺少老師在場的監(jiān)督和后續(xù)的管理，需要學(xué)生的高度自覺性和自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)配合。否則，學(xué)生在完成線上課程學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)為了完成上課任務(wù)而敷衍地觀看線上慕課。因此，慕課的過程性考核在監(jiān)管力度上缺乏一些強(qiáng)制且強(qiáng)有力的管理手段，所以線上課程的教學(xué)模式評價(jià)體系不能稱之為健全。評價(jià)模式的不夠完善，課程驗(yàn)收質(zhì)量也會(huì)有所影響。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中埋下隱患，使得高校學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)體系將會(huì)不夠扎實(shí)。因此，慕課課程作為傳統(tǒng)模式課程教學(xué)的替換，以及將其打造成“金課”的情況就會(huì)受到質(zhì)疑。

三、應(yīng)用型高校打造線上“金課”的建議

1.建立多元復(fù)合型教學(xué)模式。目前學(xué)習(xí)工具開發(fā)市場上，出現(xiàn)一些高質(zhì)量的線上教育管理輔助工具軟件，如高校邦、雨課堂等手機(jī)軟件。這些教學(xué)軟件可以幫助教師在打造慕課“金課”的過程中，幫助學(xué)生更好地深入課堂內(nèi)容和進(jìn)行線上會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)情況的反饋，并且協(xié)助教師對學(xué)生觀看教學(xué)慕課的進(jìn)行中程監(jiān)管。隨著科技手段的發(fā)展，例如網(wǎng)絡(luò)直播手段也可以成為進(jìn)行教學(xué)及反饋手段之一。上文提及學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)慕課之后在遇到會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的疑惑難以得到實(shí)時(shí)反饋的問題就可以通過直播手段進(jìn)行一定程度上的解決。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)直播，對學(xué)生進(jìn)行面對面的實(shí)時(shí)在線問題收集及解答，即可以有助于建立高質(zhì)量的慕課“金課”。因此，教學(xué)軟件可以用于慕課教學(xué)過程中，直播手段可以解決學(xué)生對會(huì)計(jì)慕課學(xué)習(xí)過程中的課后實(shí)時(shí)反饋的問題。

2.打造動(dòng)靜結(jié)合式應(yīng)用型高校的慕課課程。應(yīng)用型高校在打造其線上課程時(shí)，應(yīng)突出其課程大綱上要求的實(shí)用性、創(chuàng)新性及滿足社會(huì)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。因此，會(huì)計(jì)學(xué)科在設(shè)置會(huì)計(jì)慕課課程時(shí)應(yīng)突出這些特點(diǎn)，則可以采取動(dòng)靜結(jié)合式課程模塊。對于“靜式”部分，針對會(huì)計(jì)課程的主要基礎(chǔ)理論和案例分析可以錄制成相應(yīng)的會(huì)計(jì)慕課模塊里的主干內(nèi)容，根據(jù)每年財(cái)政部對會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容的修訂進(jìn)行微調(diào)和慕課視頻的抽換。但對于“動(dòng)式”部分，則針對可能會(huì)臨時(shí)變更、調(diào)整的會(huì)計(jì)內(nèi)容，如稅法細(xì)則的變更，則可以以后期補(bǔ)充說明的短視頻形式進(jìn)行錄制并上傳到會(huì)計(jì)慕課課程模塊中。這樣動(dòng)靜結(jié)合的會(huì)計(jì)慕課視頻的課程模塊可以給予教師更多的教學(xué)靈活性，同時(shí)也可以滿足學(xué)生對會(huì)計(jì)知識(shí)的需求。

3.改善多元化慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)。結(jié)合上述的符合型教學(xué)模式和動(dòng)靜結(jié)合式應(yīng)用型高校的慕課課程，必須匹配一個(gè)功能多元綜合性的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，才可以使慕課課程在應(yīng)用型高校中發(fā)揮出更大的效用。這個(gè)平臺(tái)除了現(xiàn)行提供慕課的線上觀看和課程考核以外，第一，需將既可以作為解疑答惑的教師直播功能增加到學(xué)習(xí)平臺(tái)的模塊中。第二，需要隨時(shí)更新最新知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)靜結(jié)合式的慕課課程，老師利用短視頻進(jìn)行補(bǔ)充說明更新內(nèi)容后，其變動(dòng)應(yīng)及時(shí)提示慕課使用者。以上兩個(gè)方面的功能除了慕課平臺(tái)自行開發(fā)以外，也可以與現(xiàn)在主流的直播平臺(tái)和短視頻平臺(tái)進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)合作，這樣可以為慕課使用者提供更為有效的多元綜合性慕課學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.完善新型慕課學(xué)分和成績認(rèn)定體系。當(dāng)前，對于慕課的成績認(rèn)定，通常會(huì)將在線觀看課程時(shí)數(shù)，觀看慕課過程中答題情況和期末在線考試的成績進(jìn)行綜合評定。在這樣的慕課評定體系中，容易給學(xué)生留有可操作的空間，使得慕課教育失去了意義。因此，打造高質(zhì)量的慕課“金課”就需要加強(qiáng)線上教育中程監(jiān)管。教師和學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)如今的慕課教育的多平臺(tái)、多維度、多元化的特性去建構(gòu)更加完整的認(rèn)定體系。應(yīng)用型高?？梢岳闷渚€下課堂優(yōu)勢，除了線上設(shè)置多階段慕課觀看中的問題考核以外，還能結(jié)合線下的課堂交流情況，對學(xué)生的會(huì)計(jì)慕課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評定，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。

作者：謝濤 單位：福州外語外貿(mào)學(xué)院財(cái)金學(xué)院