統(tǒng)計(jì)視域下的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式

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摘要：在現(xiàn)代中職會(huì)計(jì)教學(xué)的大背景下，教師要改變以往的“一言堂”教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)出他們參與到課堂之中的熱情，并將統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，找尋到會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)之間的淵源與計(jì)量特征，然后通過(guò)明確課程作用，形成專業(yè)能力；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲入專業(yè)要素；熟知改革方向，解決實(shí)際問(wèn)題；革新教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)課堂情景，貼近學(xué)生生活這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者自身的中職會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)視域；中職會(huì)計(jì)；教學(xué)方式

引言

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)屬于其中的一門專業(yè)課程，也是實(shí)用性比較強(qiáng)的科目，其中囊括著許多計(jì)算與公式等。但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)常會(huì)感覺(jué)到枯燥與乏味，無(wú)法有效地理解負(fù)債表、利潤(rùn)表等內(nèi)容。從知識(shí)的領(lǐng)域來(lái)講，資產(chǎn)的負(fù)債表中能夠彰顯出資產(chǎn)的來(lái)源與使用情況，也可以將使用存量的三個(gè)要素顯現(xiàn)出來(lái)，即資產(chǎn)、負(fù)債與所有者的權(quán)益，這些都屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的時(shí)點(diǎn)指標(biāo)。在利潤(rùn)表中，彰顯資金流量的三個(gè)要素主要有收入、費(fèi)用與利潤(rùn)，屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的時(shí)期指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的時(shí)點(diǎn)指標(biāo)和時(shí)期指標(biāo)都可以為會(huì)計(jì)工作提供極大的便利性。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的平均數(shù)內(nèi)容則可以用在對(duì)存貨進(jìn)行計(jì)價(jià)的過(guò)程中，包含著加權(quán)平均和移動(dòng)平均法等。而且財(cái)務(wù)分析過(guò)程中的不同比率也需要統(tǒng)計(jì)學(xué)中絕對(duì)數(shù)與相對(duì)數(shù)的專業(yè)知識(shí)。因此教師要改變自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生了解到統(tǒng)計(jì)教學(xué)在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的意義所在，為他們普及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)手法，將教書和育人有效地結(jié)合起來(lái)。

一、會(huì)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的淵源

（一）會(huì)計(jì)學(xué)當(dāng)這兩種學(xué)術(shù)從“大會(huì)計(jì)學(xué)”與“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”中脫離出來(lái)之后，便成為一門獨(dú)立存在的科目，最早出現(xiàn)于復(fù)式簿記誕生的那天，也就是在公元1211年的佛羅倫薩，銀行中出現(xiàn)了兩套會(huì)計(jì)賬簿。該記錄中也存有著最早利用借貸來(lái)進(jìn)行復(fù)式記錄的內(nèi)容。復(fù)式記賬法由記賬的對(duì)象全權(quán)負(fù)責(zé)，從商品、現(xiàn)金，到損益與資本，都將其利用冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹龇ㄓ涗浀搅撕?jiǎn)潔且規(guī)范的賬本之中。而那時(shí)的計(jì)量手段是在債權(quán)與債務(wù)之間進(jìn)行的，無(wú)論哪種交易模式，都要利用兩個(gè)有所關(guān)聯(lián)的賬戶進(jìn)行清算。繼而使會(huì)計(jì)學(xué)在計(jì)量方式、記錄手段與核算對(duì)象領(lǐng)域中都跟統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科有所差異，演變?yōu)榱艘婚T獨(dú)立的方法論科目。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門科目的創(chuàng)建比會(huì)計(jì)學(xué)推遲了將近600年。它是1670年后出現(xiàn)在英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·配第所著的《政治算術(shù)》中的，該書的出現(xiàn)，也使得統(tǒng)計(jì)學(xué)隨之誕生。也正是在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)者們開(kāi)始將統(tǒng)計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)進(jìn)行區(qū)分，又將統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)成了一個(gè)獨(dú)立的科目。在之后，皮爾遜的有關(guān)理論與費(fèi)雪的小樣本實(shí)驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)理論逐漸創(chuàng)建，其測(cè)算方式也慢慢地齊全，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)變成了一類合理、可行的研究手段，在經(jīng)濟(jì)、生物、工程與自然領(lǐng)域都有著良好的建樹。

二、會(huì)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)量特征

會(huì)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)從社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息的角度可以分為會(huì)計(jì)信息與統(tǒng)計(jì)信息，而會(huì)計(jì)學(xué)中主要的計(jì)量單位是貨幣，習(xí)慣于從價(jià)值形態(tài)方面對(duì)企業(yè)與社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合的考量，繼而展示出貨幣在尺度方面與蘊(yùn)含價(jià)值方面的信息；統(tǒng)計(jì)學(xué)則不然，它的計(jì)量單位不僅有貨幣，還囊括著勞動(dòng)量與實(shí)物量等，經(jīng)常在價(jià)值與實(shí)物這兩個(gè)不同的形態(tài)中對(duì)企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此彰顯出多元指標(biāo)尺度中的價(jià)值信息。通過(guò)對(duì)原始的資料調(diào)查得知，統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的貨幣尺度信息，很多都是來(lái)源于會(huì)計(jì)學(xué)的憑證當(dāng)中，反之，會(huì)計(jì)學(xué)中的實(shí)物測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)也是在統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域中取得的。所以它們二者不僅有著相通且不相同的特點(diǎn)，還展現(xiàn)著在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中要做到互相協(xié)調(diào)，但不可替代的這一準(zhǔn)則。會(huì)計(jì)學(xué)的貨幣尺度與統(tǒng)計(jì)學(xué)中計(jì)量尺度進(jìn)行比較的話，前者只屬于一種歷史的范疇，僅僅存在于把貨幣當(dāng)作媒介的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)。而在遠(yuǎn)古時(shí)期的原始公社或是將來(lái)我國(guó)完全實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義社會(huì)后，便不存在貨幣這一交換途徑，會(huì)計(jì)的計(jì)量方式也便失去了意義。但這并不說(shuō)明會(huì)計(jì)學(xué)就會(huì)消失，但卻可以影響到這么多年該學(xué)科的地位。從會(huì)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)中產(chǎn)生的歷史結(jié)論可知，在早期的人類社會(huì)中，人們開(kāi)展計(jì)量活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有貨幣，計(jì)量尺度方面也是采用的多類型的計(jì)量單位，所以經(jīng)常把會(huì)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)混為一談，不能讓會(huì)計(jì)學(xué)完全獨(dú)立出來(lái)。并且在現(xiàn)代的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，研究對(duì)象與計(jì)量尺度都是不同的，會(huì)計(jì)和統(tǒng)計(jì)也是同源分流的關(guān)系，所以它們二者可以發(fā)揮出各自的職能。在未來(lái)，如果商品經(jīng)濟(jì)消失的話，貨幣也就不再存在，會(huì)計(jì)學(xué)將會(huì)喪失現(xiàn)如今的計(jì)量尺度。所以未來(lái)有可能出現(xiàn)許多計(jì)量單位合并統(tǒng)一的現(xiàn)象，或者尋找到另外一種穩(wěn)定的計(jì)量單位，符合馬克思的預(yù)言結(jié)果，將來(lái)我國(guó)的共產(chǎn)主義會(huì)將勞動(dòng)的時(shí)間當(dāng)作生產(chǎn)、分配和流通消費(fèi)的計(jì)量單位。當(dāng)人們能夠保證利用一種且非常穩(wěn)定的計(jì)量單位后，才可以結(jié)合著復(fù)式記賬法與微分三式記賬法等方式維護(hù)會(huì)計(jì)學(xué)的永恒地位。計(jì)量單位的選用也可以影響到統(tǒng)計(jì)學(xué)的地位。統(tǒng)計(jì)學(xué)的特征便在于能夠?qū)⑵溲芯糠秶S著社會(huì)學(xué)科的發(fā)展而發(fā)展，把生物統(tǒng)計(jì)、氣象統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)等方式構(gòu)建出來(lái)，呈現(xiàn)多樣化與復(fù)雜化的特征，例如，價(jià)值指標(biāo)和實(shí)物指標(biāo)、動(dòng)態(tài)指標(biāo)和靜態(tài)指標(biāo)、絕對(duì)數(shù)和相對(duì)數(shù)等。假如統(tǒng)計(jì)學(xué)僅僅將社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象當(dāng)作研究的對(duì)象、將貨幣單位當(dāng)成計(jì)量方式，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)也將在未來(lái)回歸到“大統(tǒng)計(jì)”的原始狀態(tài)。

三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的策略

（一）明確課程作用，形成專業(yè)能力統(tǒng)計(jì)學(xué)在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中有著極其深遠(yuǎn)的意義，許多計(jì)算方式的原理都來(lái)源于統(tǒng)計(jì)學(xué)，并且統(tǒng)計(jì)的知識(shí)也可以在會(huì)計(jì)專業(yè)多門課程中應(yīng)用起來(lái)，例如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等，都能夠用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。因此教師要讓學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)知識(shí)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)的作用，明確課程的意義，促使學(xué)生能夠在思想上將該科目重視起來(lái)，擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，當(dāng)中職學(xué)生完全掌握了統(tǒng)計(jì)知識(shí)之后，他們?cè)跁?huì)計(jì)專業(yè)中的計(jì)算學(xué)習(xí)便不會(huì)過(guò)于困難，能夠提升其綜合水平。教師要讓中職學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)知識(shí)在就業(yè)時(shí)的意義。當(dāng)前許多會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的內(nèi)涵正在不斷發(fā)生變化，例如大型企業(yè)的收銀員崗位都已經(jīng)被規(guī)劃到了會(huì)計(jì)部門。而小企業(yè)的出納與會(huì)計(jì)崗位還可以兼職著文員與倉(cāng)庫(kù)的管理員等。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所具備的年齡、技能與知識(shí)等特點(diǎn)，彰顯著他們能夠直接滿足崗位的需求，提升職業(yè)道德水平與技能。所以，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大約大都能夠勝任會(huì)計(jì)、倉(cāng)管、收銀、出納與文員等崗位，并將統(tǒng)計(jì)的知識(shí)與其結(jié)合起來(lái)，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲入專業(yè)要素中職院校的統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容大多是依照著統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，學(xué)生要對(duì)統(tǒng)計(jì)方法熟練的應(yīng)用，對(duì)一些項(xiàng)目也要精確地進(jìn)行核算。所以，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)可以開(kāi)發(fā)一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的校本教材，并及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)要素滲透其中，使會(huì)計(jì)專業(yè)中的統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相互銜接，以此來(lái)構(gòu)建出高效的教學(xué)課堂。

（三）熟知改革方向，解決實(shí)際問(wèn)題中職會(huì)計(jì)教師要圍繞新時(shí)代課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改善，結(jié)合日常生活與實(shí)際崗位的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前中職學(xué)生大多有著社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的特點(diǎn)，因此教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以結(jié)合著生活中的案例，解決實(shí)際的問(wèn)題。例如，教師在對(duì)統(tǒng)計(jì)總體和總體單位等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，便可以對(duì)全班的所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將他們當(dāng)成統(tǒng)計(jì)的總體，那么班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生便是總體的單位。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律的能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高水平人才。

（四）革新教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維在會(huì)計(jì)專業(yè)中開(kāi)展統(tǒng)計(jì)教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握一定的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)技巧來(lái)解決會(huì)計(jì)核算中的實(shí)際問(wèn)題。因此中職會(huì)計(jì)教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維，利用案例教法與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的方式來(lái)使學(xué)生形成良好的分析能力。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的講授過(guò)程中，教師要讓課堂變得靈活起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用的能力，摒棄過(guò)往的“講授制”模式，結(jié)合著提問(wèn)教學(xué)、討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等新型教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師在統(tǒng)計(jì)視域下進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還要科學(xué)合理的利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)教學(xué)結(jié)合到一起，讓信息化融入中職會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，例如EXCEL等軟件的操作應(yīng)用。

（五）創(chuàng)設(shè)課堂情景，貼近學(xué)生生活中職會(huì)計(jì)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出相應(yīng)的課堂情境，模擬構(gòu)建一個(gè)企業(yè)公司，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色到企業(yè)中完成相應(yīng)的工作任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要讓學(xué)生在較為簡(jiǎn)單的企業(yè)框架中創(chuàng)設(shè)出紙質(zhì)的資料，促使他們能夠根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)完成教學(xué)任務(wù)。另外，中職會(huì)計(jì)教師也要將教學(xué)與實(shí)際的工作連接起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職會(huì)計(jì)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)融入其中，堅(jiān)持做到以上幾大方面，找尋并解決現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的中職學(xué)習(xí)生活充實(shí)且富有意義。

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作者：廖其柱 單位：廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校