高職會計頂崗實習教學缺陷及對策
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（一）高職會計專業(yè)實踐性教學體系的構(gòu)建
目前教育界對高職會計專業(yè)實踐性教學體系的研究主要體現(xiàn)在兩方面：一是高職院校會計專業(yè)實踐教學存在的問題，認為實踐教學目標的落實缺乏指導性、實踐課程設置不合理、實訓教學比重偏低；二是構(gòu)建高職高專院校會計專業(yè)實踐教學體系的措施上，主要觀點有樹立全程實踐觀念、創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容、積極推廣案例教學法、強化校內(nèi)實訓建設和提高教師的實踐教學水平等。當前高職院校很重視會計實踐教學工作、強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但更要強調(diào)實際操作能力。高職院校把技能訓練作為會計教學的一個有機組成部分，但由于人才培養(yǎng)目標的模糊和理解的片面性，會計實踐教學偏重校內(nèi)手工模擬實訓，頂崗實習教學往往是有名無實。
（二）會計專業(yè)“工學結(jié)合”實踐教學理念
“工學結(jié)合”是基于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論，是以學校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識學習與實踐工作的結(jié)合。近幾年“工學結(jié)合”教學模式在某些高職院校部分專業(yè)的教學中卓有成效，老師到企業(yè)兼職，學生到企業(yè)頂崗實習，校企互動、互補并雙贏。由此，也產(chǎn)生出“項目化教學”，并進一步發(fā)展演變?yōu)檎n程項目化。項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一個項目的計劃是有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作，原則上項目結(jié)束后應有一件較完整的作品。課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成具體技能的訓練項目。在高職教育改革的背景下，許多高職會計專業(yè)也實施了“工學結(jié)合”和“項目化”的教學改革。但不考慮會計人才市場需求的實際狀況，不分析會計從業(yè)者掌握會計工作內(nèi)容的特殊性，不顧會計專業(yè)本身的操作特點，照搬工科類的“工學結(jié)合”實踐教學經(jīng)驗，也使會計專業(yè)“工學結(jié)合”實踐教學改革走入誤區(qū)。
（三）會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的管理
近幾年我國高職院校在會計實踐性教學體系的改革及教材研究開發(fā)等方面做了很多工作，針對當前就業(yè)市場對各類人才的需求狀況和就業(yè)規(guī)律，以頂崗、擇業(yè)實習為主要內(nèi)容對學生進行有目的的畢業(yè)實習和訓練也在增多，但關于會計專業(yè)頂崗實習教學環(huán)節(jié)的研究卻很少，其主要研究內(nèi)容有：（1）頂崗實習實施過程的整合。涉及確定頂崗實習目標、確定頂崗實習內(nèi)容、組織頂崗實習內(nèi)容、評價頂崗實習效果等。（2）頂崗實習管理模式的創(chuàng)新。提倡“工學結(jié)合”實踐教學理念，主張由學校和企業(yè)共同對實習學生共同進行管理。（3）頂崗實習管理制度的規(guī)范。注重對頂崗實習教學管理、實習基地、考核評價等方面的內(nèi)在機制建設，建立管理制度、標準和規(guī)范。（4）實習基地和師資隊伍的建設。推進校企合作，成立專門的工作機構(gòu)溝通和協(xié)調(diào)頂崗實習教學工作，對校內(nèi)外指導教師的數(shù)量和配備比例提出要求，明確校內(nèi)外指導教師的工作職責和分工。（5）實習巡回指導的管理。要求學校建立并實施有效的頂崗實習巡回指導系統(tǒng)管理。我國對高職會計專業(yè)教育的人才培養(yǎng)、課程開發(fā)以及實踐教學的研究成果雖然較為豐富，但也存在薄弱之處：一是理論研究較多，務實性研究較少。目前高職會計實踐性教學環(huán)節(jié)的研究相對于理論教學而言還屬于比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是在針對會計專業(yè)的頂崗實習方面的研究還很少。二是專業(yè)共性研究較多，特性研究較少。我國高職教育界對有關高職會計專業(yè)頂崗實習等實踐性教學的研究缺乏專業(yè)針對性。由于沒有分析高職會計專業(yè)本身的專業(yè)特性，高職會計專業(yè)實踐性教學體系在構(gòu)建方式、教學理念、教學管理上的研究與其他專業(yè)并無區(qū)別。高等職業(yè)教育的特點決定了其“就業(yè)”導向，這就要求高職會計教育要以會計職業(yè)崗位的需要為中心。由此可見，以企業(yè)財務工作及會計專業(yè)的特點為切入點，對高職會計專業(yè)頂崗實習教學模式進行研究是具備一定現(xiàn)實意義和理論價值的。因此，要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變以往對頂崗實習只能流于形式的認識，真正把頂崗實習加以規(guī)范并實施。
二、高職會計專業(yè)頂崗實習教學現(xiàn)狀
頂崗實習是學生到具體的會計崗位上工作，一邊進行實踐一邊學習會計鞏固理論知識。高職會計頂崗實習教學與其他專業(yè)相比，有一些是共性問題，如，學生對頂崗實習教育理念的認同問題、學生的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變問題、學校對學生的管理方式問題、學校與企業(yè)的溝通問題等。頂崗實習教學中也有會計專業(yè)的特性問題，主要表現(xiàn)為：
（一）聯(lián)系頂崗實習單位困難
高職會計畢業(yè)生相對于本科生來說屬于偏向于技能型人才，實習單位一般為中小民營企業(yè)。而由于會計專業(yè)的特點，中小民營企業(yè)對會計人員的需求較少，導致學校很難承擔聯(lián)系實習單位的任務。因此大部分會計專業(yè)學生的頂崗實習單位都是由學生自己聯(lián)系，而每年均有大量的會計畢業(yè)生流入市場，會計人員供需不平衡，造成一部分學生改為尋找其他工作崗位。
（二）學校和企業(yè)之間溝通困難
為及時了解學生的實習狀況，許多高職院校建立相關實習制度，便于學校和實習單位進行溝通聯(lián)系。但對于會計專業(yè)頂崗實習，學校和實習企業(yè)之間的溝通聯(lián)系實際上也是難以進行，原因在于：企業(yè)出于對財務信息資料的保密，不愿意讓校方指導老師介入；而會計專業(yè)的特性使頂崗實習單位數(shù)量眾多且分散，學校不能集中管理；學生換崗、換單位情況頻繁使校企之間的溝通聯(lián)系難以落實。
（三）小企業(yè)業(yè)務處理不規(guī)范造成實習學生對會計理論學習的誤解
高職學生的頂崗實習單位多為小企業(yè)，由于各種客觀原因，我國對中小企業(yè)的會計基礎工作監(jiān)管效果并不好，許多中小企業(yè)的納稅采取核定征收也導致中小企業(yè)不重視會計規(guī)范。許多高職會計學生進入小企業(yè)實習后，發(fā)現(xiàn)小企業(yè)會計業(yè)務種類少，且憑證、賬簿及報表等賬務處理程序不規(guī)范，導致一部分學生認為在學校里所學的會計知識與會計實際工作相差較大，造成學生對理論知識的誤解。
（四）實習指導與監(jiān)管難以有效實施
學生在校外頂崗實習，學校對其指導和監(jiān)管難以有效實施。為及時了解學生的實習情況及實踐效果，學校一般指定校內(nèi)老師兼任實習巡回指導老師。由于會計專業(yè)學生實習地點分散，無法對實習單位和指導老師進行一對一的配備。一方面，校內(nèi)指導老師有其他的教學工作量，雖然對頂崗實習學生有查崗和巡回指導的任務，但進行全面的實地指導和監(jiān)督事實上難以實施，許多指導老師通過電話或網(wǎng)絡考察學生實習狀況；另一方面，即便是學校老師進行實地查崗，由于會計工作的特性，企業(yè)會計人員和學生礙于會計信息的保密性也不可能與學校老師進行深入的溝通，無法使學校老師深入細致地了解企業(yè)的財務狀況和實習學生對會計技能的掌握情況。
三、高職會計頂崗實習教學探索
隨著大學生就業(yè)形式的日趨嚴峻，許多地方由政府批準設立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策。同時隨著高職辦學規(guī)模的擴張，高職教育管理和就業(yè)面臨著更多的壓力，學生在學習、社交、就業(yè)等方面產(chǎn)生的問題日漸突出。為改善這一狀況，許多高職院校在校內(nèi)也建立學生創(chuàng)業(yè)園。學生創(chuàng)業(yè)園就是學校提供特定的區(qū)域，吸納學生建立實體化的創(chuàng)業(yè)公司或創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)活動，并推行“準社會化”的管理。創(chuàng)業(yè)園是一個集大學生創(chuàng)業(yè)資訊、創(chuàng)業(yè)項目、大學生創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)技巧交流的平臺，創(chuàng)業(yè)園既可使參與的學生一展身手，也可以使其他學生感受創(chuàng)業(yè)氛圍，從而也產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)激情。可以發(fā)揮高職會計專業(yè)特性與優(yōu)勢，引入會計業(yè)務，在學生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)建立起學生會計創(chuàng)業(yè)工作室，融合會計頂崗實習教學與創(chuàng)業(yè)教育，使會計學生也在創(chuàng)業(yè)園中擁有一席之地。引入會計業(yè)務，建立學生會計創(chuàng)業(yè)工作室的可行性具體表現(xiàn)在：
（一）記賬機構(gòu)的申請設立門檻較低
設立記賬機構(gòu)應符合的條件是：3名以上持有會計從業(yè)資格證的專職人員，同時可以聘用相同條件的兼職人員；主管記賬的負責人具有會計師以上專業(yè)技術職務資格；有固定的辦公場所；有健全的記賬業(yè)務規(guī)范和財務會計管理制度。高職學?？梢詾閷W生提供場所，配備專職人員，建立記賬機構(gòu)，引入會計業(yè)務。具有會計從業(yè)資格的學生作為機構(gòu)聘用的人員，學校引導學生在創(chuàng)業(yè)園中建立會計創(chuàng)業(yè)工作室。會計創(chuàng)業(yè)工作室可以以記賬為主要業(yè)務，同時引入工商登記注冊、納稅籌劃、成本管理等業(yè)務。
（二）高職院校的會計師資是會計業(yè)務的保障
由于所培養(yǎng)學生的技術性的特點，高職院校要求教師具有雙師型任職資格：老師不僅要具有教師職稱，還要具有會計職業(yè)資格證書，并具有企業(yè)實踐經(jīng)驗。高職院校許多會計教師具有高級會計師或中級會計師任職資格。充足的會計實踐教學的師資資源為進行會計提供了保障。
（三）小企業(yè)對會計的需求使會計工作有足夠的客戶資源
雖然會計人才市場供應充足，每年有大量的會計畢業(yè)生涌入人才市場，但小企業(yè)仍然難以找到合適的會計人員，對會計人員的需求仍很旺盛。這一供需矛盾的主要原因是：會計專業(yè)的特性使小企業(yè)需要的是具有經(jīng)驗的專業(yè)會計人員，而會計畢業(yè)生恰恰是缺乏專業(yè)經(jīng)驗的群體。這一供需矛盾也使小企業(yè)轉(zhuǎn)而尋求記賬機構(gòu)去解決會計問題，會計機構(gòu)可以為小企業(yè)提供專業(yè)會計服務卻收取相對較低的費用。每年新增的小企業(yè)如雨后春筍般，它們對會計的需求為會計工作提供了足夠的客戶資源。
（四）學生的創(chuàng)業(yè)熱情是會計創(chuàng)業(yè)工作室發(fā)展的動力
近年來，高職會計學生在就業(yè)壓力增加的背景下，找到合適的就業(yè)單位越來越艱難，許多學生轉(zhuǎn)而尋求創(chuàng)業(yè)機會。90后學生有活力、有創(chuàng)新觀念、不循規(guī)蹈矩，有統(tǒng)計顯示，近兩年我國大學生的創(chuàng)業(yè)熱情高漲，一項名為“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”的調(diào)查顯示，有接近66％的受訪大學生表示支持在校期間參與創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不僅是大學生就業(yè)的良好渠道之一，而且可以帶動更多就業(yè)。利用學校良好的會計資源，高職會計學生有熱情進行自主創(chuàng)業(yè)，這是促進會計創(chuàng)業(yè)工作室發(fā)展的動力。
四、高職會計頂崗實習教學優(yōu)勢
將會計工作及學生創(chuàng)業(yè)理念運用于頂崗實習教學的具體做法是：在學校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)建立會計機構(gòu)，學校指定專職人員管理；在會計機構(gòu)內(nèi)建立各種會計工作室，工作室可以按業(yè)務內(nèi)容進行劃分，可以設記賬工作室、工商登記注冊工作室、納稅籌劃工作室、成本管理工作室等；會計工作室的運行采用“準社會化”管理，由創(chuàng)業(yè)學生自主設計制度，招聘在校學生進行頂崗實習；各會計工作室配備指導老師，在老師的引導下，由頂崗實習學生自主吸取相關會計業(yè)務，并組織會計工作。將會計工作及學生創(chuàng)業(yè)理念運用于頂崗實習教學的優(yōu)勢是：
（一）學生可了解不同類型企業(yè)
會計工作室各種企業(yè)的委托業(yè)務，企業(yè)類型多，包括商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、運輸企業(yè)、服務業(yè)等各種企業(yè)。相比于在一個企業(yè)頂崗實習，學生可以在會計工作室接觸到更多的企業(yè)，了解不同企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務特征，通過頂崗實習，學到更多種類的會計業(yè)務處理，充實會計理論知識。
（二）學生可了解更多與會計相關的業(yè)務
學生在企業(yè)頂崗實習，多參與企業(yè)的賬務處理。而在學生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的會計工作室除主要從事代賬業(yè)務外，還可以工商注冊、進行會計咨詢服務、代辦一般納稅人申請、代辦稅務變更登記、年檢、代辦社會保險人事存檔等業(yè)務，的企業(yè)數(shù)量多、業(yè)務種類多且業(yè)務內(nèi)容廣泛。接觸各種會計相關業(yè)務，使學生對會計專業(yè)的了解更深入，視野更廣泛。通過學習與會計相關的技術本領，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使學生的自學能力、合作能力、工作能力都得到提高。
（三）學生可接觸到規(guī)范化的會計基礎工作
學生在校外頂崗實習時接觸小企業(yè)的會計基礎工作薄弱，憑證、賬簿及報表等賬務處理程序很不規(guī)范。而創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的會計工作室是在專業(yè)會計老師的指導下，對記賬人員配備、賬簿設置、會計科目應用、會計憑證和報表填制、錯賬的更正方法等一系列會計基礎工作都進行規(guī)范化操作，使學生對會計基本理論在實踐中的運用有直觀和正確的理解。
（四）學校對頂崗實習的指導與監(jiān)管可以到位
校外頂崗實習對學生的檢查和指導有相當大的難度，且事實上在崗假象普遍，往往只流于形式。將會計業(yè)務引入校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，讓學生在校內(nèi)開展頂崗實習實行“真賬真做”，避免了校外頂崗實習帶來的巡回指導難度。在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的頂崗實習學生，可由專業(yè)指導老師對其進行隨時檢查，及時監(jiān)督，還可以進行手把手地指導；指導老師可以隨時了解學生的實習進度、實習內(nèi)容和工作狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生實習中存在的問題并加以指導和處理。相比于在校外企業(yè)頂崗實習，學校對創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的學生頂崗實習的指導與監(jiān)管可以更到位。
（五）“準社會化”的管理方式能激發(fā)學生實習熱情
創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的基礎設施由學校提供，而推行“準社會化”的管理制度要求創(chuàng)業(yè)學生要自籌一部分創(chuàng)業(yè)資金。由于會計業(yè)務的特性，學生無需提供實物商品，提供的是勞務，創(chuàng)業(yè)學生幾乎無需投入前期的創(chuàng)業(yè)資金，這使許多有創(chuàng)業(yè)熱情的學生具備了創(chuàng)業(yè)的基本條件。同時，各種會計業(yè)務均會有一定收入，會計工作室建立收入分配制度，根據(jù)頂崗實習學生的實習情況給付一定的勞動報酬。因此，創(chuàng)建會計工作室不僅創(chuàng)業(yè)資金投入低而且學生有創(chuàng)業(yè)熱情，對于參與會計實務的頂崗實習學生來說，略有收入也會提高他們的實習熱情。
（六）會計創(chuàng)業(yè)工作室解決頂崗實習單位難的問題
會計的每一個崗位可以同時安排多個學生進行頂崗實習，學生之間在指導老師的指導下可以相互討論、相互學習。有些學生在熟悉會計業(yè)務的處理后，師徒結(jié)對，以老帶新。每一屆熟悉業(yè)務的學生可以教新加入頂崗實習的學生，不僅使學生在校內(nèi)學的理論知識在實踐中得以運用，而且可以安排相當數(shù)量的頂崗實習崗位，解決了學生聯(lián)系頂崗實習單位難的問題，也減少了學校尋找頂崗實習企業(yè)的壓力。
在創(chuàng)業(yè)園的工作中學生能夠直接感受社會氛圍，使學生在實踐中掌握本領。
（一）高職會計頂崗實習缺陷
從會計專業(yè)特性視角看，這種以會計工作為頂崗實習內(nèi)容的教學形式也存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在：（1）學生難以深入到企業(yè)內(nèi)部了解企業(yè)實際運營情況。學生作為會計人員，是以的名義完成企業(yè)委托的會計事項。學生一般只能根據(jù)企業(yè)所提供的相關單據(jù)和憑證判斷企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果，難以深入到企業(yè)內(nèi)部去細致了解企業(yè)實際運營情況。由于所得到的信息量有限，對企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果的判斷與分析難免會產(chǎn)生偏差。（2）與企業(yè)溝通少，使會計工作的“管理”職能難以體現(xiàn)。會計工作作為企業(yè)經(jīng)濟管理的重要組成部分，已超出傳統(tǒng)會計核算的范疇，其基本職能擴展到了會計的分析、管理、控制與創(chuàng)新上，會計準則的運用也將會使得會計業(yè)務處理方法的選擇空間越來越廣闊，會計處理變得更加復雜。學生作為會計人員，只辦理委托業(yè)務，不與企業(yè)管理人員直接接觸，難以與管理人員進行企業(yè)財務管理上的交流與溝通，難以體現(xiàn)會計的“管理”職能，學生無法將正確的管理理念運用到會計實務處理中。（3）不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程和企業(yè)組織機構(gòu)，影響會計業(yè)務的分解。由于學生沒有深入到企業(yè)內(nèi)部，不了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、產(chǎn)品的具體成本構(gòu)成、生產(chǎn)管理制度、財產(chǎn)物資的使用狀況、企業(yè)組織機構(gòu)、人員配備等情況，影響到按企業(yè)生產(chǎn)過程和部門而進行的會計業(yè)務的分解，最終影響到會計信息的準確性。
（二）高職會計頂崗實習教學對策
為解決這種頂崗教學形式存在的缺陷，學校應當采取相應的方法，包括：定期組織學生到生產(chǎn)企業(yè)進行參觀，使學生對企業(yè)的購、銷、存等實踐環(huán)節(jié)有直觀的了解；鼓勵學生經(jīng)常與委托企業(yè)的管理人員溝通，了解企業(yè)對會計的實際訴求；定期召開會計工作室中不同行業(yè)、不同業(yè)務的學生之間的座談會，學習創(chuàng)業(yè)政策、交流工作心得體會、工作方法和技能技巧；培養(yǎng)學生判斷業(yè)務、分析業(yè)務的意識，安排頂崗實習學生間進行相互審計；與會計師事務所合作，吸取其先進的管理經(jīng)驗，提高會計業(yè)務的質(zhì)量。當然，在學校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)建立會計機構(gòu)，成立會計創(chuàng)業(yè)工作室，實踐工作中還會碰到多種問題，如注冊登記、廣告宣傳、吸引客戶、合同簽訂等；以及如何處理好與委托人、稅務部門、銀行方面的關系等。如何讓學生自主解決這些問題，就需要特別重視學生的交流、溝通能力，培養(yǎng)學生對相關學科的融會貫通能力。同時，對會計創(chuàng)業(yè)工作室所配備的管理人員及專業(yè)指導老師也要進行專門的業(yè)務培訓。
本文作者：陳丹 單位：溫州職業(yè)技術學院
