高校綠地交往空間的設計

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一、大學校園環(huán)境建設概況

民國時期的教會大學，主要是借鑒了中國傳統(tǒng)的造園手法和建筑風格，把歐美大學的功能要求與中國傳統(tǒng)的園林意境有機結合，創(chuàng)造了如詩如畫的校園環(huán)境。解放后，我國建立了一大批不同性質和規(guī)模的高校，其布局方式均以軸線對稱式為主，功能分區(qū)明確，中心廣場、建筑間距尺度較大，講求雄偉氣派，但這一典型的環(huán)境建設模式使很多高校難有獨特的風格特色，缺乏個性［1］。近10年，隨著現(xiàn)代教育觀念和教學方式的不斷發(fā)展與日趨成熟，確立了一套校園規(guī)劃理論，打破以往單一的對稱式、分散的總體布局，向靈活布局、空間富于變化、整體綜合性發(fā)展。

二、大學校園環(huán)境建設的現(xiàn)狀

一是老舊校區(qū)，著重各個職能建筑的設計，校園綠地不是系統(tǒng)與規(guī)劃內的，而是校園建筑的附屬物，從而形成圍繞校園主要建筑的簡單路網(wǎng)，簡單綠化，其間點綴一些雕塑，很難形成一定風格的綠地和景觀。另一種是新建、改擴建校區(qū)。隨著現(xiàn)代社會對人才需求的逐步加大，高校擴招，帶來的是不同程度的擴大、合并、改建、搬遷和新建等，這給校園綠地建設提供了條件和機遇，其中不乏成功的典范，但也暴露出了許多問題，如綠地規(guī)劃布局不合理，綠地分布不能結合使用功能創(chuàng)造不同的景觀，綠地作用只停留在綠化、美化上，忽略了綠地創(chuàng)造環(huán)境、改善環(huán)境的生態(tài)功能等。

三、校園綠地與校園綠地交往空間

1校園綠地

許多人認為綠地只是展示植物景觀的空間，綠地規(guī)劃也僅僅是植物的選擇和配置，而真正的綠地概念不僅限于此。綠地是城市中專門用以改善生態(tài)、保護環(huán)境、為居民提供游憩場地和美化景觀的綠化用地。它包括廣義的綠地，指城市行政管轄區(qū)范圍內由公共綠化用地、專用（單位附屬）綠地、防護綠地、園林生產(chǎn)綠地、郊區(qū)風景名勝區(qū)、交通綠地等構成的綠地系統(tǒng)；狹義的綠地，指小面積綠化地段，如街頭綠地、居住小區(qū)綠地等，有別于面積相對較大，具有較多游憩設施的公園；作為城市規(guī)劃專門術語，指在用地平衡表中的綠化用地，是城市建設用地中的一大類［2］。校園綠地是城市綠地的一部分，屬專用（單位附屬）綠地類，即指校園中以土地、水、綠色植物及園林建筑小品等組成的非建筑用地空間，既是獨立于城市中的封閉系統(tǒng)，又是城市綠地系統(tǒng)的一部分［3］。校園綠地是校園生態(tài)系統(tǒng)中具有自凈能力的組成部分，對改善校園生態(tài)環(huán)境、美化校園景觀起著十分重要的作用。

2校園綠地交往空間

校園綠地交往空間即存在于各類校園綠地中、可用于交往的空間。它是一個邊界不很明確、處于建筑周邊、物化的及具有社會性質的公共空間，是構成整體校園空間的一部分。根據(jù)功能分區(qū)，可將校園綠地交往空間分為校前區(qū)（大門區(qū)）綠地交往空間；教學區(qū)綠地交往空間；生活區(qū)綠地交往空間；休閑區(qū)（廣場區(qū)）綠地交往空間；道路綠地交往空間等。

四、校園綠地交往空間的分析

1學生交往行為活動的特征分析

休閑區(qū)（廣場區(qū)）綠地交往空間中發(fā)生的交往行為多為自發(fā)性或具社會性，具有聚集、人數(shù)多、規(guī)模大等特點，因此這類空間具有面積合適、方便、可達等特征。校前區(qū)綠地交往空間中，所發(fā)生的行為隨意性較強，以碰面打招呼和聊天居多，也有小型的集會活動，但比廣場區(qū)相對較少。教學區(qū)綠地交往空間中交談聊天、討論問題等行為活動居多，因其與教學空間緊鄰的特殊性，可作為學生課內活動的戶外延展區(qū)域，是學生聚集量較大、時間較多的一個空間，學生的交往活動相應增加，這類區(qū)域是繼廣場區(qū)之后較為重要的一類交往空間。生活區(qū)，也是學生出入較為頻繁的一類區(qū)域，臨近學生宿舍，是學生課外活動較多的區(qū)域。道路綠地空間中，散步、見面打招呼等隨機性較大的活動發(fā)生頻繁，活動形式基本呈線性流動的特征。

2學生的交往行為需求分析

從不同綠地交往空間的空間面積、空間可達性、設施舒適性、植物景觀及環(huán)境安全性5個方面調查，不同空間中學生對其需求存在的差異。休閑區(qū)（廣場區(qū)）綠地交往空間屬于校園公共空間，多位于校園中心區(qū)，有很強的共享性，學生來此空間大部分是有目的性的、社會性群體行為，其中一部分無目的性的個體行為也常常會發(fā)展成為群體一員，也有對空間的要求保持一定距離的，這就需要休閑區(qū)（廣場區(qū)）綠地環(huán)境設計以較大型的公共活動場地為主，結合半公共半私密空間及少量私密空間，滿足學生既要參與群體活動又要保持個人對空間距離的自主控制的需求。這些需求綜合表現(xiàn)為學生對空間面積、空間可達性及設施舒適性要求較高。校前區(qū)綠地交往空間是進入校園后最先被使用的公共空間，從調查可知，此區(qū)域群體行為的活動數(shù)量較多，而且歡迎不同性質的人群在此共處，可以得出這類區(qū)域的功能為校園空間中比較豐富熱鬧而親切的會客區(qū)域。空間面積、設施舒適性及植物景觀是人群在此類空間中活動的首選條件。空間面積大小影響交往活動發(fā)生的幾率及持續(xù)的時間，設施舒適及合理性、植物景觀直接影響交往活動的質量。

道路綠地交往空間環(huán)境是線性的流動空間，學生對于環(huán)境安全性要求較高，其次是植物景觀。在對距離的把握方面，受訪者選擇“與人保持一定距離”高于共處的比例，表明學生在使用此空間時對于自身安全防范的要求較高。同時，眾多線性流動行為如散步、晨跑等行為要求沿途路線有景可賞，并且充足的道路面積可容納更加豐富的交往行為活動。空間配套設施舒適性，在休閑區(qū)（廣場區(qū)）、校前區(qū)綠地交往空間中，對座椅、照明燈具等要求較高，在教學區(qū)、生活區(qū)中除對座椅、燈具等的要求外，垃圾桶也占有一定比例，在道路綠地中，照明燈及汽車減速帶的要求是最高的。植物景觀類型：在休閑區(qū)、校前區(qū)綠地中，花卉、草坪、喬灌木的組合形式是最受使用者歡迎的，在道路綠地中，喬木是較受歡迎的，因其最適合這類線性空間的布置形式。

五、綠地交往空間的設計建議

綠地交往空間的設計是為學生的交往行為服務的，依據(jù)其不同交往活動的重要度及每種交往活動對環(huán)境因素不同程度的要求，以休閑廣場區(qū)綠地交往空間為例探討校園綠地交往空間的設計。廣場綠地是校園的中心綠地，面積相對有限，設計者應認真規(guī)劃如何讓有限的空間更好地滿足使用者的行為活動需求。按不同重要度的先后次序探討休閑區(qū)（廣場區(qū)）綠地交往空間中幾種常見行為活動的環(huán)境設計。

1空間的組織劃分

根據(jù)學生的行為活動特點，可分為停滯行為空間和移動行為空間。停滯行為空間主要涉及閑坐聊天、休息曬太陽、看書、等人等行為活動內容，而移動行為空間主要涉及散心散步、集會、打羽毛球及踢毽子等行為活動內容。在空間層次的組織上，可把移動行為活動的空間作為半公共空間，設置在中心綠地的中心或顯眼的位置，聊天、等人等行為空間作為半私密空間，而看書、休息等行為空間作為私密空間，設置在整塊空間的邊緣，形成半公共空間－半私密空間－私密空間的層次過渡，賦予各空間不同程度的領域感及安全感，滿足各使用人群的心理、行為需求。

2主要交往活動的環(huán)境設計

集會。此類活動參與人數(shù)較多，對于空間面積、空間可達性、植物景觀、設施舒適性及環(huán)境安全性的要求程度依次遞減。合適的場地面積是此類活動得以順利進行的保障，很多校園為增加綠地面積設置過大草坪，導致使用者找不到合適的交往空間，致使場地的實用性降低。空間的可達性也是較大型活動的重要影響因素，能夠方便大多數(shù)人前往，能夠提升空間的利用率?？臻g的邊緣宜設置一定數(shù)量座椅，供等候活動的學生使用，并延長停滯時間，同時增加偶發(fā)性交往幾率。植物布置的形式應簡單、整齊，突出場地的特征。

小型體育活動。此類活動對于空間可達性、空間面積、植物景觀等要求較高，對于設施舒適性及環(huán)境安全性要求其次。空間易見可達，面積稍大，可以容納多人同時活動。此類空間可利用植物景觀創(chuàng)造環(huán)境，減少他人干擾，同時也避免影響他人活動。為保證行為活動的安全性，地面需平整且防滑，避免使用者在活動過程中出現(xiàn)意外。

閑坐聊天。此類活動對設施舒適性、環(huán)境安全性及植物景觀要求明顯。座椅布置要考慮邊界效應且有利于交往，盡量設置在場地的邊緣，面向人群活動的方向；形式上讓使用者有所依靠，給人以安全感、舒適感，可結合花架、花池、亭子等建筑小品布置，呈曲線型、直角型等圍合形式，也可利用植物景觀自然布局，減少外界干擾，使身處其中的使用者有領域感及安全感。為交談創(chuàng)造更大的可能性。

六、結論

單純地追求構圖美與視覺沖擊力是短視而膚淺的設計思想，忽視了使用者的基本需求而建造出來的空間是生硬的、缺乏內在品質和生命力的，是毫無意義的。在現(xiàn)階段，基于使用者行為及心理的設計雖得到設計師一定的關注，但因我國對校園環(huán)境設計的系統(tǒng)研究較晚，專門的研究理論尚不夠完善，因此，現(xiàn)有的校園環(huán)境設計準則還存在一定弊端。該文雖有不足之處，但希望能對校園綠地的建設有所啟示。（本文作者：葛韻宇 單位：北京林業(yè)大學園林學院）