情景式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

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1目前口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

就目前我國口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)情形來看，很多醫(yī)學(xué)院校里的教師仍然用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式授課，大多時(shí)候教師在課堂教學(xué)中總是一成不變，一味地對學(xué)生進(jìn)行大量理論知識的灌輸，使學(xué)生成為被動接受知識的容器，這在很大程度上不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其原有的學(xué)習(xí)熱情被壓制，沒有機(jī)會闡述自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)忽視對學(xué)生實(shí)踐臨床操作能力的培養(yǎng)，很難提高學(xué)生的綜合能力，而口腔醫(yī)學(xué)作為學(xué)生必修的一門學(xué)科，它本身就具有枯燥、無趣且比較抽象化，這就更加使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中覺得吃力，就會在很大程度上打擊學(xué)生的自信心，且出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，教師教學(xué)中倘若沒有采取有效的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，會使整體課堂氛圍變得死氣沉沉，這更加不利于學(xué)生積極參與其中，而且很多口腔醫(yī)學(xué)院校的臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容較多，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，且任務(wù)較多，各個(gè)口腔專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜零散，這也使教師無暇顧及眾多的學(xué)生，還有很多學(xué)生面對當(dāng)下激烈的競爭趨勢，紛紛投入考研的行列中，這就使學(xué)生不得不分出大量的時(shí)間投入到復(fù)習(xí)中，面對這種情況使得口腔醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)時(shí)間變得所剩無幾且越發(fā)緊張。除此之外，隨著醫(yī)療水平的飛速發(fā)展，患者就診的選擇性也增多，他們往往不愿意選擇實(shí)習(xí)生來為自己診治，這也是減少臨床實(shí)習(xí)接診的關(guān)鍵因素，對學(xué)生來講更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2情景式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隨著醫(yī)療事業(yè)的迅猛發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，不僅可以提高學(xué)生綜合技能，還可以提高他們的實(shí)踐臨床操作技能，但是很多醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方式依然停留在“灌輸式”“填鴨式”，并沒有將理論知識和臨床實(shí)踐有效融合，這樣就會造成學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往只關(guān)注書本內(nèi)容，對相關(guān)臨床實(shí)踐知識和技巧缺乏理解，從而使學(xué)生常表現(xiàn)出理論成績較高，而臨床實(shí)踐操作能力普遍偏低的現(xiàn)狀，這樣不僅不利于學(xué)生未來的發(fā)展，也不利于當(dāng)下口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。除此之外，很多教師在教學(xué)中往往過于依賴教材，對于教材中的相關(guān)案例，并沒有給予詳細(xì)的介紹和分析，只是蜻蜓點(diǎn)水般地講一下，而過于注重理論知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去背誦那些抽象化的口腔醫(yī)學(xué)知識，理解和認(rèn)識永遠(yuǎn)停留在表層，從而使學(xué)生綜合能力普遍偏低。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)利用情景式教學(xué)模式來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并將情景式教學(xué)模式與實(shí)際臨床實(shí)踐相互結(jié)合，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到理論知識，又能提高自身的臨床操作技能，更好地使情景式教學(xué)模式在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，從而為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3情景式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

3.1利用情景式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動力，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能促使他們積極參與到課堂活動中，這也是為構(gòu)建有效課堂奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師的一切教學(xué)行為也都是為了推動課堂教學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到更有價(jià)值的東西?？梢娨肴嫣岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)的第一步。然而在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師并沒有加強(qiáng)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也沒有采取有效的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一味地采取“填鴨式”的教學(xué)模式對學(xué)生講解知識，這樣就會使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而不是自覺主動地參與課堂活動，在很大程度上就會抑制學(xué)生的主觀能動性，也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中教師可以利用情景式教學(xué)模式來開課，將抽象化的醫(yī)學(xué)知識變得更加簡單化、形象化，從而讓學(xué)生更好地消化和吸收醫(yī)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“多發(fā)病、常見病或者是未曾聽說過的疾病”時(shí)將這些案例利用情景式教學(xué)法融入課堂教學(xué)，通過以最具體最直觀的形式展示給學(xué)生，進(jìn)一步讓學(xué)生了解這些疾病的具體診治方法，使其臨床實(shí)踐能力得到大幅度提升，從而發(fā)揮情景式教學(xué)的作用，以提高課堂教學(xué)水平。

3.2利用情景式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

隨著口腔醫(yī)學(xué)行業(yè)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方向也在發(fā)生改變，不再單純地以傳授課本知識為主，而是更加注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，但是很多醫(yī)學(xué)院校教學(xué)并沒有獲得理想的效果，這種情形出現(xiàn)的主要原因就是教師的教學(xué)方式存在問題，教師往往只注重學(xué)生的理論知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到棘手的問題就會出現(xiàn)畏難情緒，從而很難實(shí)現(xiàn)提高綜合能力和課堂教學(xué)效果的目的。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)中，教師可以利用情景式教學(xué)模式來開課，并注重對學(xué)生綜合能力的培訓(xùn)。首先，我們可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使其對相關(guān)口腔知識初步了解，對于不懂的地方要及時(shí)查閱相關(guān)資料來幫助理解，比如，在學(xué)習(xí)“牙周組織病”一節(jié)時(shí)，通過讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)可以讓其對牙周組織病的發(fā)病特點(diǎn)和臨床癥狀大致了解，而對于不懂的地方學(xué)生則可以進(jìn)行查閱，進(jìn)一步讓學(xué)生能夠?qū)W會自主對牙周組織病進(jìn)行診斷和病例分析，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。其次，情景式教學(xué)方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，因?yàn)椴⒉皇墙處熕U述的觀點(diǎn)都是正確的，學(xué)生也可以對教師的觀點(diǎn)發(fā)出質(zhì)疑，讓學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)際臨床論證來對結(jié)果觀點(diǎn)進(jìn)行求證，從而提高學(xué)生的綜合能力和課堂教學(xué)效果。

4情景式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1情景式教學(xué)應(yīng)具備直觀真實(shí)性

要想提高口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量，我們還應(yīng)注重情景式教學(xué)的直觀真實(shí)性。首先，教師可以利用模擬真實(shí)的臨床實(shí)踐場景把抽象化復(fù)雜化的醫(yī)學(xué)知識變得直觀化，進(jìn)一步將很難捉摸透徹的醫(yī)學(xué)知識更加生動形象地展示給學(xué)生，能夠讓學(xué)生有一個(gè)全方位、鮮明的視覺和聽覺感受，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的思維。其次，使情景式教學(xué)模式具備直觀真實(shí)性，還可以提高口腔醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)效果，也可以起到增加教學(xué)容量、縮短醫(yī)學(xué)教育周期的目的，從而發(fā)揮情景式教學(xué)的價(jià)值。

4.2情景式教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)融合

為了更好地提高學(xué)生整合能力，還應(yīng)將情景式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合。首先，教師應(yīng)明白使用情景式教學(xué)法不是完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是將傳統(tǒng)教學(xué)方式和情景式教學(xué)相互融合。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主、學(xué)生為輔的形式，讓學(xué)生被動地接受理論知識，而情景式教學(xué)方式則是以學(xué)生為主、教師為輔，進(jìn)一步讓學(xué)生能夠?qū)W會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而提高學(xué)生的綜合能力。其次，在教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求來將兩種教學(xué)模式合理分配，倘若學(xué)生對口腔知識不了解，可以先使用傳統(tǒng)教學(xué)模式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，隨后再使用情景式教學(xué)將知識點(diǎn)更加具體化，從而通過模擬較為真實(shí)病例情景使學(xué)生掌握具體的診治方法和原則。

4.3教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念需要適應(yīng)期

以往傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師落后的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和方式，但是要想使教師更好地開展教學(xué)，還應(yīng)給予時(shí)間讓其適應(yīng)，因?yàn)楹芏嘟處熢诙虝r(shí)間之內(nèi)會很難適應(yīng)教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變，只有讓其慢慢調(diào)整才能推動課堂教學(xué)高效進(jìn)行。除此之外，在使用情景式教學(xué)開展口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)在開課之前進(jìn)行相關(guān)資料和文獻(xiàn)的查閱，并收集對課堂教學(xué)有促進(jìn)作用的圖片或視頻，這樣也是為了便于后續(xù)授課期間能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)知識點(diǎn)利用多媒體展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生能夠一邊觀看、一邊聽教師講解，以便掌握相關(guān)口腔疾病的知識，而教師的角色應(yīng)為引導(dǎo)者和協(xié)助者，教學(xué)中也要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)水平。

4.4構(gòu)建科學(xué)的考核方式和評價(jià)體系

一個(gè)科學(xué)、合理的考核方式和評價(jià)體系對學(xué)生來講，既是一種肯定，也是一種尊重。為此，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，必須構(gòu)建科學(xué)的考核方式和評價(jià)體系。首先，該體系的構(gòu)建可以拓寬學(xué)生獲取知識的途徑，學(xué)生可以到學(xué)校圖書館查閱相關(guān)口腔疾病的資料，也可以通過上網(wǎng)查詢來獲取相關(guān)信息資料。其次，教師所構(gòu)建的考核方式和評價(jià)體系不應(yīng)局限于試卷上，應(yīng)更加注重對學(xué)生相關(guān)口腔知識能否融會貫通且靈活運(yùn)用的考查，提高學(xué)生綜合能力和課堂教學(xué)效果，從而發(fā)揮情景式教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5結(jié)語

綜上所述，情景式教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的組成部分，所取得的教學(xué)效果也十分顯著，尤其是在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果更好，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與實(shí)踐臨床操作，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使其綜合素質(zhì)和專業(yè)技能得到全面提高，從而充分發(fā)揮情景式教學(xué)模式的作用和價(jià)值。

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作者：張振波 單位：長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校口腔教研室