高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式淺談

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【摘要】本文首先通過(guò)分析財(cái)務(wù)共享對(duì)高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的影響，揭露了目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其次，基于財(cái)務(wù)共享模式的相關(guān)理論，構(gòu)建了適合財(cái)務(wù)共享趨勢(shì)下，以個(gè)人能力需求和綜合能力的提升為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，并設(shè)計(jì)了具體的實(shí)施方案，最后在考核評(píng)價(jià)方面從考核目標(biāo)、考核方式、考核主體這幾方面進(jìn)行了創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)共享；會(huì)計(jì)實(shí)踐；教學(xué)模式

一、財(cái)務(wù)共享對(duì)高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的沖擊

（一）財(cái)務(wù)共享對(duì)會(huì)計(jì)人員數(shù)量的影響

在財(cái)務(wù)共享的推動(dòng)下，處于核算層的會(huì)計(jì)人員的需求量大大縮減，而我國(guó)高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)還定位在培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算型人才的目標(biāo)下，高校輸出的大量會(huì)計(jì)核算型人才與企業(yè)需求的會(huì)計(jì)人才類(lèi)型和數(shù)量產(chǎn)生了較大差異。

（二）財(cái)務(wù)共享對(duì)會(huì)計(jì)人員崗位職能的影響

財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的建立使財(cái)務(wù)核算工作更加細(xì)致化和專(zhuān)業(yè)化。會(huì)計(jì)人員崗位職能的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到管理會(huì)計(jì)工作上。目前在高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐中對(duì)于財(cái)務(wù)分析、投資決策和預(yù)算編制等管理崗位并沒(méi)有針對(duì)性的訓(xùn)練。這就造成了高校的會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐與企業(yè)的現(xiàn)行崗位需求脫節(jié)。

（三）現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

高校的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用主要是針對(duì)單一公司的財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)操作。財(cái)務(wù)共享推行后企業(yè)采用集團(tuán)版的財(cái)務(wù)處理軟件，財(cái)務(wù)軟件中的重要部分不再是財(cái)務(wù)系統(tǒng)，取而代之的是財(cái)務(wù)分析、戰(zhàn)略決策、預(yù)算管理系統(tǒng)，這與高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐體系根本無(wú)法對(duì)接，這也成為了高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的一大瓶頸。

二、財(cái)務(wù)共享模式下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）財(cái)務(wù)共享的服務(wù)理念

財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心是為實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)的平臺(tái)共享、流程共享、信息共享，提供面向集團(tuán)、面向客戶、面向社會(huì)的服務(wù)。在會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)財(cái)務(wù)共享中心的服務(wù)理念，在實(shí)踐崗位的設(shè)置中要突出共享中心的服務(wù)職能。在構(gòu)建實(shí)踐仿真環(huán)境的同時(shí)還要提升學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，建立一切以業(yè)務(wù)和客戶為中心的服務(wù)系統(tǒng)。

（二）財(cái)務(wù)共享中心下的組織架構(gòu)和崗位設(shè)置

一般大型企業(yè)集團(tuán)會(huì)在總部集中建立一個(gè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，共享服務(wù)中心內(nèi)部分為兩個(gè)部分，分別是業(yè)務(wù)處理和運(yùn)營(yíng)管理，然后在其下分別再設(shè)置具體崗位。我們可以利用現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源構(gòu)建這種財(cái)務(wù)共享中心的仿真環(huán)境，0在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)崗位的設(shè)置中還可以結(jié)合這種業(yè)財(cái)一體化的組織架構(gòu)體系，通過(guò)這種相應(yīng)的崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好的體會(huì)財(cái)務(wù)共享下的崗位職責(zé)要求，理解財(cái)務(wù)共享中心是如何在企業(yè)中為之服務(wù)的。

（三）財(cái)務(wù)共享中心下的業(yè)務(wù)處理方式

財(cái)務(wù)共享中心形式的業(yè)務(wù)處理方式與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)處理流程不同，業(yè)務(wù)人員在其中扮演了重要的角色。在會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)中，我們要按照集團(tuán)財(cái)務(wù)共享的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)在軟件的訪問(wèn)權(quán)限上進(jìn)行設(shè)定及分配，以體現(xiàn)財(cái)務(wù)共享的業(yè)務(wù)處理特點(diǎn)。

三、財(cái)務(wù)共享趨勢(shì)下高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容架構(gòu)設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）以能力需求為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施

在會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以按照能力需求進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的模塊劃分，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)進(jìn)行遞進(jìn)設(shè)計(jì)，最后再根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。在學(xué)生完成了初級(jí)的實(shí)踐內(nèi)容，已經(jīng)具備了專(zhuān)業(yè)基本技能后就可以開(kāi)展第二個(gè)層級(jí)的綜合實(shí)踐了。我們按照現(xiàn)代財(cái)務(wù)人才的能力需求根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特色設(shè)計(jì)適合的實(shí)踐項(xiàng)目.

（二）以提升學(xué)生整體綜合能力為主的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)生在完成了學(xué)校規(guī)定的初級(jí)和綜合實(shí)踐內(nèi)容之后，如果尚有余力可以根據(jù)自己基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況選擇學(xué)校提供的一些開(kāi)放式實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)提升自己的綜合能力。  

四、以評(píng)價(jià)學(xué)生能力為主體的會(huì)計(jì)實(shí)踐考核模式

在財(cái)務(wù)共享的大環(huán)境下，企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合能力水平有著更高的要求。同樣高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐考核也應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力。目前高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐考核模式普遍存在考核目標(biāo)不明確、考核方式單一、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題。所以在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重考核的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)考核應(yīng)該發(fā)揮對(duì)學(xué)生能力提高的促進(jìn)作用，通過(guò)考核能夠全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和綜合實(shí)踐能力。

（一）確立以評(píng)價(jià)個(gè)人能力為目的的實(shí)踐考核目標(biāo)

在會(huì)計(jì)實(shí)踐考核中，以往考核目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的考核項(xiàng)目的完成情況、完成質(zhì)量的考核，但是這種考核目標(biāo)過(guò)于具體，把系統(tǒng)、全面的實(shí)踐體系按照考核項(xiàng)目完全割裂開(kāi)，不能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。在財(cái)務(wù)共享對(duì)個(gè)人能力的需求下，我們不僅要從會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容上按照個(gè)人的能力需求設(shè)計(jì)，而且在考核過(guò)程中也要體現(xiàn)對(duì)個(gè)人能力的評(píng)價(jià)結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，不同的個(gè)人能力下包括若干實(shí)踐項(xiàng)目，這些實(shí)踐項(xiàng)目的考核結(jié)果的綜合體現(xiàn)就是個(gè)人能力的最終考核結(jié)果。比如，我們以學(xué)生的基礎(chǔ)核算能力作為考核目標(biāo)，按照它的外在表現(xiàn)形式把它劃分成核算能力高級(jí)、核算能力中級(jí)、核算能力基礎(chǔ)級(jí)三個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)這項(xiàng)能力下所需完成的項(xiàng)目考核的加權(quán)分值進(jìn)行定級(jí)，這就完成了該項(xiàng)目標(biāo)的考核。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要具備基礎(chǔ)核算能力，還要具備財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用能力和企業(yè)運(yùn)營(yíng)能力，同樣也需要對(duì)這三方面能力進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，進(jìn)行等級(jí)的劃分，把個(gè)人能力的評(píng)價(jià)作為學(xué)生的最終實(shí)踐考核目標(biāo)。

（二）依據(jù)個(gè)人能力表現(xiàn)形式選擇考核方式

以往的考核方式都是學(xué)生提供實(shí)踐成果作為最終的評(píng)價(jià)對(duì)象，根據(jù)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)踐成果的形式不同，比如有紙質(zhì)的材料、電子資料等。這種單一的考核形式最終是以教師的評(píng)判作為最終結(jié)果，但是這種考核的結(jié)果存在一定的主觀性，而且并不能全面綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人能力。例如體現(xiàn)個(gè)人操作能力的實(shí)踐項(xiàng)目，就可以通過(guò)比賽的形式考核，同時(shí)用比賽成績(jī)替代考核結(jié)果，既能在短時(shí)間內(nèi)提升操作能力，也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。對(duì)有些操作結(jié)果一致，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的實(shí)踐項(xiàng)目，單純從結(jié)果看很難客觀評(píng)價(jià)，可以通過(guò)書(shū)寫(xiě)總結(jié)報(bào)告的考核形式，來(lái)體現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，解決的方法，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。對(duì)于像財(cái)務(wù)決策能力和企業(yè)運(yùn)營(yíng)能力的考核，不能只局限于最終的實(shí)踐結(jié)果，因?yàn)檫@個(gè)結(jié)果是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，所以評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)在實(shí)踐的過(guò)程中，我們可以在過(guò)程中設(shè)立多個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，要求學(xué)生采取抓屏的形式保存。同時(shí)在實(shí)踐結(jié)束后開(kāi)展答辯活動(dòng)，由教師提出在實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生闡述在實(shí)踐中的解決方法和具體的操作流程，以這種形式進(jìn)行考核。

（三）財(cái)務(wù)共享實(shí)踐模式下的多個(gè)考核主體

教師作為唯一的考核主體對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是會(huì)計(jì)實(shí)踐考核中常見(jiàn)的形式。財(cái)務(wù)共享模式下，會(huì)計(jì)實(shí)踐以個(gè)人能力需求為主，學(xué)生參與的自由度大大提升，教師的指導(dǎo)功能逐步弱化，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的主動(dòng)性增強(qiáng)，但是教師只能局限于對(duì)學(xué)生提交的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不能全面參與、了解學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。所以為了避免這種考核機(jī)制缺乏全面性和客觀性的問(wèn)題，我認(rèn)為學(xué)生也可作為考核主體全程參與實(shí)踐的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。首先，在實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)不同的實(shí)踐項(xiàng)目可以選出實(shí)踐能力較強(qiáng)，而且具有一定指導(dǎo)能力的學(xué)生，這些學(xué)生可以通過(guò)指導(dǎo)其他學(xué)生完成實(shí)踐來(lái)替代自己的實(shí)踐考核。這種形式既能夠把教師從繁重的指導(dǎo)工作中解脫出來(lái)，又能讓學(xué)生在參與指導(dǎo)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)參與指導(dǎo)的學(xué)生因?yàn)槿虆⑴c實(shí)踐指導(dǎo)，所以由他們參與實(shí)踐考核，對(duì)學(xué)生的考核過(guò)程的評(píng)價(jià)能夠更加客觀和全面。對(duì)于給定任務(wù)型的實(shí)踐項(xiàng)目，可通過(guò)項(xiàng)目完成之后的學(xué)生小組自評(píng)、小組互評(píng)的形式進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)考核內(nèi)容設(shè)計(jì)小組自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，教師在整個(gè)過(guò)程中只扮演參與，輔助指導(dǎo)的角色，以發(fā)揮學(xué)生在考核中的最大效用。

參考文獻(xiàn)：

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作者：魏瑋 單位：河北地質(zhì)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院