高校環(huán)境中會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

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一、引言

當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的方向，越來越突出圍繞學(xué)生自身的綜合發(fā)展而展開。這種發(fā)展特征，一方面是對于我國教育事業(yè)自身發(fā)展趨勢不斷總結(jié)和反省的必然認(rèn)識(shí)和結(jié)果，另一個(gè)方面也是社會(huì)進(jìn)步的客觀需求，是將社會(huì)的發(fā)展與人類自身的發(fā)展緊密結(jié)合的必然結(jié)果。而這種教育發(fā)展的方向和態(tài)度，進(jìn)一步體現(xiàn)在高校教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生在高校背景下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是以實(shí)踐作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，面向?qū)W生就業(yè)和服務(wù)社會(huì)這一方向的教學(xué)行為調(diào)整。在具體的教學(xué)環(huán)境中，必然要求不同學(xué)科依據(jù)自身的學(xué)科以及教學(xué)特征，建立起對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，唯有如此才是切實(shí)推動(dòng)高校教學(xué)體系發(fā)展，切實(shí)服務(wù)學(xué)生素質(zhì)提升的有效途徑。

二、高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)展開現(xiàn)狀分析

從學(xué)科自身特征看，會(huì)計(jì)是一門集理論與技術(shù)于一體的應(yīng)用型學(xué)科，其應(yīng)用特征極強(qiáng)，直接關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)中諸多經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的諸多方面。這種應(yīng)用特征從客觀上要求高校會(huì)計(jì)教學(xué)建立一套具有可操作性的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，幫助學(xué)生將會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐有效結(jié)合，并且具備在該專業(yè)環(huán)境內(nèi)的綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)從教育本身面對的環(huán)境看，快節(jié)奏的社會(huì)經(jīng)濟(jì)步伐，從客觀上要求學(xué)校培養(yǎng)出能夠有效與社會(huì)需求接軌的畢業(yè)生。這不僅僅是要求學(xué)生具有對應(yīng)的專業(yè)理論能力，也是要求學(xué)生具備對于問題的分析與處理能力，以及相關(guān)的職業(yè)操守。這些能力的養(yǎng)成，本身是對于相關(guān)知識(shí)和理論的一種吸收和同化，是需要學(xué)生在實(shí)踐過程中形成一種思維方式和風(fēng)格。雖然當(dāng)前高校會(huì)計(jì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)對于實(shí)踐教學(xué)的需求如此突出，我國至今都并未構(gòu)建起完善的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系。綜合當(dāng)前發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)存在于會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的問題主要有如下幾個(gè)方面：

（一）高校環(huán)境中會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)體系狀態(tài)不佳

從實(shí)踐教學(xué)展開的形式看，從課堂一直延伸到社會(huì)，形成一系列相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。通常包括課堂之上的會(huì)計(jì)專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)、貫穿整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)過程的實(shí)訓(xùn)課程，以及參與社會(huì)正常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的定崗實(shí)習(xí)。從學(xué)生素質(zhì)提升的角度考慮，無論何種實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)是能否服務(wù)于學(xué)生能力提升的，是相輔相成并且能夠構(gòu)成一個(gè)完整體系的。但是就目前的情況看，當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)體系雖然從各個(gè)層面看都具有完整內(nèi)容，但是不同層次之間相互獨(dú)立，不具備構(gòu)成完整體系的特征，因此對于學(xué)生綜合素質(zhì)的推動(dòng)價(jià)值仍然有待推敲。

（二）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可操作性不強(qiáng)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，就是在學(xué)生掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)計(jì)工作的流程，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成原始憑證的填制和審核、編制記賬憑證、編制日記賬、明細(xì)賬和總賬、形成會(huì)計(jì)報(bào)表、對會(huì)計(jì)資料進(jìn)行裝訂并完成歸檔工作。模擬實(shí)驗(yàn)本身是基于實(shí)際會(huì)計(jì)工作而確定的一種教學(xué)體制，但是其本身必須考慮到會(huì)計(jì)教學(xué)工作展開的進(jìn)度和順序等相關(guān)細(xì)節(jié)，因此在采用的時(shí)候通常都會(huì)在實(shí)際工作基礎(chǔ)之上加以加工，而后才會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生。但是實(shí)際教學(xué)工作過程中，對于相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)材料的編選，本身工作量較大，因此常常會(huì)被忽略，而直接采用一些原始賬務(wù)的片段作為實(shí)驗(yàn)材料。這種材料會(huì)因?yàn)槿狈Υ硇?，或者無法在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中與教學(xué)順序等其他相關(guān)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有效融合，而破壞掉整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)整體特征，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對于會(huì)計(jì)科目學(xué)習(xí)的積極性。

（三）實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)偏離

實(shí)訓(xùn)課程是相對于實(shí)驗(yàn)課程更為獨(dú)立的體系，對于當(dāng)前注重實(shí)踐教學(xué)的高校環(huán)境而言，實(shí)訓(xùn)是學(xué)生能夠在校內(nèi)展開的相對完整的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通常是學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程后，按照會(huì)計(jì)工作的要求自行完成從填制原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表以及完成會(huì)計(jì)資料裝訂和歸檔等工作。實(shí)訓(xùn)課程相對于實(shí)驗(yàn)課程而言更注重學(xué)生面臨問題和環(huán)境的真實(shí)性，相關(guān)的操作手段也從基于理論的純手工操作延伸到手工操作和計(jì)算機(jī)操作相結(jié)合的模式。但是就目前的情況看，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因此在實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)方面任然表現(xiàn)出顯著的欠缺。這種不足突出體現(xiàn)在會(huì)計(jì)工作的背景方面，由于實(shí)驗(yàn)室無法像實(shí)際中的企業(yè)一樣設(shè)置各種內(nèi)部部門和外部的業(yè)務(wù)關(guān)系、政府職能部門、銀行等，學(xué)生無法了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和企業(yè)內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境的關(guān)系，更想象不出企業(yè)內(nèi)各部門的相互牽制和政府職能部門的相互制約。因此對于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中的實(shí)訓(xùn)課程而言，最大的問題就在于與實(shí)際環(huán)境的脫節(jié)，直接造成學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的僵化。

（四）校外實(shí)習(xí)流于形式

當(dāng)前教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)實(shí)踐并且直接面向就業(yè)需求展開，因此通常學(xué)校都會(huì)在畢業(yè)前夕安排到相關(guān)崗位上展開頂崗實(shí)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅能夠通過實(shí)際工作進(jìn)一步培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)和面對問題分析處理的能力，同時(shí)也能夠?qū)φ麄€(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)體系展開進(jìn)一步的梳理，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)有效同化的必由之路。但是綜合當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)展開狀況，可以發(fā)現(xiàn)高校在這一方面的工作仍然有所不足。首先，雖然在教改的推動(dòng)作用之下，眾多企業(yè)與學(xué)校都簽訂了實(shí)習(xí)基地的承擔(dān)協(xié)議，但是很多時(shí)候都只是流于形式，企業(yè)并不是真的愿意接收學(xué)生來單位實(shí)習(xí)。這種尷尬狀況的產(chǎn)生源于兩個(gè)方面，其一，企業(yè)需要維護(hù)和保持自身競爭力，不愿意承擔(dān)培養(yǎng)新人的工作。同時(shí)另一個(gè)方面，學(xué)生在校內(nèi)環(huán)境中的實(shí)踐活動(dòng)常常不到位，因此學(xué)生的能力往往無法滿足企業(yè)需要，造成在實(shí)習(xí)過程中工作質(zhì)量的下降，加劇校企合作之間的摩擦。

三、打造完整高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

考慮到會(huì)計(jì)學(xué)科本身的實(shí)踐特征，以及學(xué)生在畢業(yè)之后面臨的就業(yè)壓力，綜合教育本身的發(fā)展趨勢，可以發(fā)現(xiàn)唯有重視會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，才是切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升的重要目標(biāo)。綜合當(dāng)前高校環(huán)境中會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立狀況和實(shí)施特征，可以發(fā)現(xiàn)有如下幾個(gè)方面的重點(diǎn)工作亟待展開：

（一）構(gòu)建完整會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

前文中已經(jīng)提及，對于會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)而言，具體分為三個(gè)主要的層次，即基于課程展開的模擬實(shí)驗(yàn)、基于校內(nèi)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)課程以及企業(yè)環(huán)境中的實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)。目前存在的主要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是將這三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相互統(tǒng)一，形成一個(gè)完整的整體，共同為學(xué)生的素質(zhì)提升服務(wù)。對于這一方面的問題，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐體系的層次建設(shè)，對于模擬實(shí)驗(yàn)而言，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)能夠保持與課程展開的同步，并且在此基礎(chǔ)之上兼顧到實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)。而實(shí)訓(xùn)課程，則需要進(jìn)一步向?qū)嵙?xí)工作看齊，一方面要保持與實(shí)訓(xùn)課程，即會(huì)計(jì)相關(guān)課程體系的有效以及合理銜接，另一個(gè)方面，更為重要的在于，實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一種對于現(xiàn)實(shí)環(huán)境工作的模擬，而不應(yīng)當(dāng)是模擬實(shí)驗(yàn)的單純體系化和規(guī)模化延伸。而對于實(shí)習(xí)層面，就當(dāng)前的狀況看，必須要求學(xué)生具有一定的專業(yè)素質(zhì)和技能，才能逐步打開企業(yè)市場，這不僅僅是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)更為理想的實(shí)習(xí)環(huán)境，也是開創(chuàng)校企合作良好環(huán)境的必由之路。

（二）打造真實(shí)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，是存在于會(huì)計(jì)學(xué)科課堂之上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其特征和價(jià)值在于通過相應(yīng)的實(shí)踐操作，幫助學(xué)生加深對于課堂上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。這種特征在一定程度上決定了模擬實(shí)驗(yàn)本身會(huì)從內(nèi)容和步伐上與課堂教學(xué)保持高度一致，但是這種與教學(xué)內(nèi)容的一致性，常常會(huì)導(dǎo)致其與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。雖然模擬實(shí)驗(yàn)本身是應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動(dòng)的展開需求為主進(jìn)行服務(wù)的，但是不代表其可以并且應(yīng)當(dāng)脫離社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，過度虛構(gòu)任務(wù)背景等做法都是不可取的。實(shí)際工作中，首先應(yīng)當(dāng)從課程體系的角度加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)部各個(gè)角度的建設(shè)，綜合課程展開進(jìn)度與狀況設(shè)置模擬實(shí)驗(yàn)的背景，并且盡量保持其真實(shí)性和連貫特征。其次，考慮到這一層次的實(shí)踐教學(xué)更多注重學(xué)生對于相關(guān)理論的理解，注重手工操作，因此應(yīng)當(dāng)提前整理好對應(yīng)的教案，無論是將模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案嵌入到常規(guī)教案之中，還是將其作為獨(dú)立的教案體系存在，都應(yīng)當(dāng)注重標(biāo)明其教學(xué)價(jià)值和注意事項(xiàng)。除此以外，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的表現(xiàn)狀況相關(guān)信息展開收集和整理，形成對于進(jìn)一步推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)工作，以及會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展的有力支持。

（三）打造真實(shí)合理的實(shí)訓(xùn)體系

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對于學(xué)生而言，本身可以視為其走上社會(huì)崗位之前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。其存在價(jià)值不僅僅在于對于學(xué)生相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)作為對于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的一種模擬，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力打造同樣有著積極價(jià)值。學(xué)生展開對于會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅僅在于獲取對應(yīng)的知識(shí)和理論，更為重要的在于獲取處理問題的能力和素質(zhì)，因此只有足夠貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)訓(xùn)體系，才是實(shí)踐教學(xué)所需要的。實(shí)際工作中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)深入到企業(yè)環(huán)境中加以考察，濾清企業(yè)所要面對的經(jīng)濟(jì)行為特征，并且在此基礎(chǔ)上搭建起具有一定代表價(jià)值的實(shí)訓(xùn)體系。注重對于實(shí)際環(huán)境的模擬，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對應(yīng)經(jīng)濟(jì)行為體現(xiàn)在賬面上的工作特征，以及相應(yīng)的工作特征與會(huì)計(jì)知識(shí)理論點(diǎn)的對應(yīng)。通過此種方法形成對于相應(yīng)實(shí)訓(xùn)效果的考核依據(jù)，并且進(jìn)一步形成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的綜合評價(jià)，推動(dòng)學(xué)生自身發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步幫助會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)多渠道校企合作

良好的校企合作背景是確保學(xué)生實(shí)習(xí)順利展開的有力保證，對于這一方面，目前的問題是企業(yè)對于學(xué)生的表現(xiàn)有所不滿，而學(xué)生則會(huì)因?yàn)橹T多不適應(yīng)存在逃避現(xiàn)象，如果單純依靠學(xué)校在企業(yè)和學(xué)生之間做思想工作，必然難以維持校企合作體系。實(shí)際工作中可以考慮首先由學(xué)校對企業(yè)環(huán)境中的主要經(jīng)濟(jì)行為特征進(jìn)行考察和了解，并且將相應(yīng)的狀況反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對于這一階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)有一個(gè)基本認(rèn)知，同時(shí)也便于有的放矢地打造更具針對性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系。學(xué)校方面，在面對校企合作之間的任何摩擦的時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)深入考察整個(gè)實(shí)習(xí)體系中可能存在的根源性問題，避免單純面向表面問題提出千層面解決方案的做法。

四、結(jié)束語

對于會(huì)計(jì)學(xué)科而言，行之有效的體系化實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著毋庸置疑的積極價(jià)值。對此，學(xué)校方面必須加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，面向?qū)W生、企業(yè)以及社會(huì)多個(gè)方面的主體展開服務(wù)，深入發(fā)現(xiàn)該體系中的不足，積極推動(dòng)其發(fā)展。

作者：郭蘭華