產(chǎn)教融合下會計專業(yè)雙師型培養(yǎng)淺談

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摘要：隨著教育體系的不斷優(yōu)化，教育部門對高職會計教師教學工作提出了新的要求。產(chǎn)教融合作為新時代的產(chǎn)物，其標志著我國高職教育事業(yè)從理論向技能體系轉(zhuǎn)型，這也逐漸成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的內(nèi)在要求。在此背景下，會計教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過對市場人才深度調(diào)研，結(jié)合社會人才發(fā)展，制定新時代教師管理制度，有效提高教師隊伍整體質(zhì)量，加速雙師型教師隊伍構(gòu)建。同時，教師還要注重方式的選取，順應(yīng)時展潮流，構(gòu)建理論實踐一體化培訓模式，加速高職院校深化產(chǎn)教融合的步伐，提高高職院校企業(yè)競爭力的同時，進一步促進會計教師職業(yè)素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職會計專業(yè)；雙師型教師；培養(yǎng)措施

引言

在新的時代背景下，高職會計教師教學工作發(fā)生了根本性變化，產(chǎn)教融合的出現(xiàn)，加速了教師教學工作的轉(zhuǎn)型，作為學校、企業(yè)、國家三方共同制定的重大決策，對于整個社會發(fā)展都具有一定的積極作用。其次，在新工作發(fā)展理念引領(lǐng)下，我國高職教育工作也逐漸有了質(zhì)的提升，這對我國社會教育事業(yè)以及經(jīng)濟發(fā)展來說無疑良好的開端。對此，作為時代文明的傳播者，會計教師要明確自身地位，促進校企深度融合，打造新時代“理論實踐工作一體化”工作模式，從根本上提高會計教師隊伍整體素質(zhì)。同時，高職院校還要積極向國家的發(fā)展號召，完善雙師型教師工作模式，進一步促進其理論、實踐的雙向發(fā)展。

一、新時代背景下高職教師職業(yè)素質(zhì)能力現(xiàn)狀

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，側(cè)面推動了高職教育體系的改革，高職院校作為社會人才培養(yǎng)的中堅力量，需要努力完善自身，從自身出發(fā)，加快雙師型教師隊伍建設(shè)，促進院校企業(yè)的深度產(chǎn)教融合，為新時代社會的建設(shè)者提供現(xiàn)代化教育環(huán)境，為實現(xiàn)中華民族偉大的中國夢增添新的活力[1]。在此背景下，近幾年來，隨著新課標、新標準等教育理念的提出，我國高職教師數(shù)量也在不斷上升，其綜合素質(zhì)也有了明顯的提升。（見圖1、圖2）這也從另一方面說明構(gòu)建雙師型教師隊伍理念的可實施性。為此，作為會計專業(yè)教師要將終身學習作為工作準則，努力提升自身專業(yè)能力，將人才需求以及人才供給有效銜接，提高校企合作的效能型，進而為學生日后發(fā)展就業(yè)提供一份保障，促進高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)雙師型教師的積極作用

（一）加速理論實踐一體化教學模式的形成在高職會計課堂教學中，教師不僅是教育的傳播者，更是道德的“風向標”，學習是個漫長的過程，也是師生相互陪伴學習的美好時期。在教學過程中，教師將自己工作學習上積累的經(jīng)驗進行整理，然后結(jié)合現(xiàn)階段學生學情進行優(yōu)化創(chuàng)新，促進其專業(yè)能力提升的同時，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。此外，“1+X”證書制度、“雙師型”教師等理念的提出，促進了高職院校教育體系的優(yōu)化，專業(yè)定位、崗位發(fā)展、就業(yè)前景等知識的出現(xiàn)，為學生學習明確了方向，促進了理論實踐一體化教學模式的形成。

（二）實現(xiàn)高職院校與合作企業(yè)的有效對接

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求也在不斷增加，而產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校素質(zhì)教育的基本辦學模式，也是學生日后發(fā)展的關(guān)鍵。雙師型教師隊伍的出現(xiàn)，有效地解決了傳統(tǒng)供給不平衡的問題，教師通過實踐操作，將企業(yè)技術(shù)、與企業(yè)思想文化以多種形式的教學手段傳授給學生，從根本上提高了人才供給的效能型。

（三）促進高職專業(yè)學生理論實踐雙向發(fā)展

理論與實踐是新時代背景下高職院校復合型人才的重要特征，也是如今高職教師教學工作的基本準則。會計專業(yè)相比于其他學科，其知識冗雜，邏輯性強，對學生綜合能力要求較高，在課堂上，學生的優(yōu)勢就是學習，但是面對實習時卻無從下手。雙師型教師的出現(xiàn)，有效地革除了這一弊端，教師可以將會計專業(yè)發(fā)展前景以及崗位現(xiàn)狀向?qū)W生進行系統(tǒng)性的講解，然后根據(jù)其理論、實踐能力，為其選擇最優(yōu)崗位，將其自身優(yōu)勢發(fā)揮至最大，進而推動理論與實踐相融通。

三、目前高職會計教師隊伍存在的問題

（一）會計教師隊伍結(jié)構(gòu)不完善

從目前會計教師隊伍的來看，其結(jié)構(gòu)跨度大，人員配比不平衡，在開展小組備課、集體教研時成效低，而且在進行任務(wù)分配時，由于隊伍內(nèi)部教師教學、會計從業(yè)經(jīng)驗的差異，使得隊伍結(jié)構(gòu)整體渙散，教師工作質(zhì)量得不到保證，在一定程度上影響了學生日后發(fā)展。

（二）缺乏雙師型教師培訓環(huán)節(jié)

高素質(zhì)、高能力雙師型教師是新時代高職教育深化改革的中堅力量，也是新時代高素質(zhì)人才培養(yǎng)堅實后盾，而要使會計教師成長為一名優(yōu)秀的雙師型教師，需要有相應(yīng)的機制作保障。但從目前高職院校教師工作體系來看，部分高校并沒有開設(shè)專業(yè)的培訓機制，只是在下發(fā)新文件、新規(guī)定時利用報告會、信息技術(shù)等方式進行傳達，沒有提出具體的工作方向，從而出現(xiàn)能夠系統(tǒng)地講解會計理論知識的教師缺乏實踐工作經(jīng)驗，而熟悉會計實務(wù)操作過程的教師缺少理論知識做支撐的尷尬局面。會計教師專業(yè)能力發(fā)展受限，對學生日后發(fā)展就業(yè)無法提供實時性的幫助。

（三）缺乏系統(tǒng)的管理制度

隨著社會的不斷發(fā)展，青年教師在會計教師隊伍中的比重不斷增加，但管理制度的不完善使得“老教師”身心俱疲，不僅管理出現(xiàn)疏忽，而且制度內(nèi)容的形式化阻礙了雙師型教師的培育。

四、產(chǎn)教融合背景下會計專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)的有效途徑

（一）豐富管理制度，優(yōu)化雙師型教師隊伍結(jié)構(gòu)

在新的時代背景下，為了順應(yīng)社會發(fā)展需求，高職會計教師應(yīng)立足于當下，完善原有的管理制度，調(diào)整隊伍結(jié)構(gòu)，從而確保教學工作的順利開展。首先，為了確保教師隊伍機構(gòu)的完整性，高職院校可以從人才篩選著手，將會計教師應(yīng)聘門檻調(diào)高，借助信息技術(shù)廣泛進行人才招聘，然后通過面試考核、工作鑒定等方式對其進行初步分級，然后由經(jīng)驗豐富教師帶領(lǐng)青年教師開展相關(guān)培訓。在此過程中，會計教師隊伍還要和院校成立相應(yīng)的監(jiān)管小組，對新、老教師設(shè)計不同的評價內(nèi)容分別進行考核，并結(jié)合相關(guān)專業(yè)實操評價，以保證教師隊伍結(jié)構(gòu)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，為雙師型教師培養(yǎng)打下關(guān)鍵基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化合作機制，健全雙師型教師培養(yǎng)工作

高職院校承擔著重要的育人責任，在新的時代背景下，要想實現(xiàn)校、生、企的共贏，就必須優(yōu)化合作機制，將企業(yè)置于突出位置，實現(xiàn)企業(yè)資源的高效轉(zhuǎn)換，為現(xiàn)階段教師的培養(yǎng)搭建臺階。雙師型團隊建設(shè)需要學校跟企業(yè)的共同努力，也要依靠一定的機制約束。對此，高職院校要建立相應(yīng)的合作機制，促進企業(yè)和院校雙向發(fā)展。對于會計專業(yè)來說，要想實現(xiàn)產(chǎn)教融合就必須協(xié)調(diào)企業(yè)與學校之間的關(guān)系，優(yōu)化校企合作，以現(xiàn)代學徒制為辦學理念，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)。在此過程中，高職院校還要找準切入點，協(xié)調(diào)專業(yè)教學內(nèi)容與崗位需求之間的關(guān)系，促進企業(yè)與高職學校高度融合[2]。其次，高職院校要建立校企雙向培養(yǎng)機制，加大與企業(yè)的合作力度，鼓勵企業(yè)資深人才為學校教師做相關(guān)的指導，或者定期、分批次的將會計教師送到相關(guān)會計企業(yè)、會計師事務(wù)所進行深入學習，將學到的經(jīng)驗與技巧同會計教學相融合，開展新型培育模式的同時，為學生就業(yè)發(fā)展增添一份保障。此外，高職院校要制定校企兼職兼薪的運行機制，學?？筛咝狡刚埰髽I(yè)人才為學校教師做就業(yè)指導，企業(yè)也可為學校教師提供更多的實習機會，使其在特定的崗位中掌握專業(yè)最新的發(fā)展信息。在此過程中，企業(yè)還要為教師實習打分，可將教師個人能力、項目參與情況列入考核范圍內(nèi)，綜合考察教師的教學能力，為其今后的發(fā)展點亮指路明燈。

（三）制定激勵評價，促進雙師型教師多元發(fā)展

合理激勵制度有利于促進雙師型教師隊伍的形成。對此，高職院校從教師工作入手，結(jié)合現(xiàn)階段教師工作成效，優(yōu)化雙師型教師標準與培養(yǎng)目標，設(shè)計合理、可實施的評價制度，為雙師型教師培養(yǎng)提供有效的制度支撐。對此，高職院校要建立有效的激勵制度，鼓勵教師自覺下企業(yè)實踐，參與技術(shù)服務(wù)，提升雙師素質(zhì)。進一步凸顯雙師型教師的優(yōu)勢地位。評價是激勵的基礎(chǔ)，也是教師工作的依據(jù)，合理有效的激勵制度有利于激發(fā)教師工作積極性，并提高自身實踐教學與日常工作的能力，這也是加快雙師型教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。首先，高職院?？梢圆捎谩白詫彙薄皫蛯彙薄奥犝n評價”等方式，從教學方式選擇、教學內(nèi)容等方面對會計教師教學工作進行打分，并按照一定比例計算分數(shù)。每周進行公示，成績高的進行激勵，成績低的進行鼓勵，以保證教師工作積極性。同時，高職院校也可以根據(jù)教師在企業(yè)學習成果進行合理的評價，并將企業(yè)實習和教師職稱評定相關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)教師工作熱情，進一步推動雙師型教師的構(gòu)建。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新的時代背景下，雙師型教師已逐漸成為高職會計教師工作基準，其在一定程度上促進了產(chǎn)教融合、校企合作的高質(zhì)量開展。作為一項基礎(chǔ)性工作，雙師型教師理念仍存在一些技術(shù)上的不足。為了滿足企業(yè)特別是中小型私企對會計人才需求，高職會計教師始終貫徹終生學習、敢于拼搏的工作理念，結(jié)合本校校情，分析當代社會會計行業(yè)發(fā)展趨勢，優(yōu)化教學工作架構(gòu)，制定新時期教師隊伍管理模式，進一步推動教師專業(yè)工作上的轉(zhuǎn)型，為會計教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展增添一份關(guān)鍵性的保障。

參考文獻：

[1]高蓉.產(chǎn)教融合背景下會計專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)對策研究[J].商業(yè)會計，2019（23）：120-122.

[2]張?zhí)疑?加強中職學校會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的實踐與思考[J].財會學習，2016（04）：184-186.

作者:張顏瑜 單位:廣東技術(shù)師范大學