高等教育的科學(xué)教育及人文教育的整合

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【摘要】人文教育和科學(xué)教育的整合是現(xiàn)代高等教育的趨勢(shì)，也是現(xiàn)代高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)。想要實(shí)現(xiàn)我國高等教育的特定目標(biāo)，必須堅(jiān)持走人文教育與科學(xué)教育想結(jié)合的道路。本文首先回顧了人文教育和科學(xué)教育的歷史，闡述了高等教育中人文教育與科學(xué)教育結(jié)合的重要意義，進(jìn)而分析了我國教育環(huán)境下如何進(jìn)行人文教育與科學(xué)教育的整合。

【關(guān)鍵詞】高等教育；人文教育；科學(xué)教育；整合

一、科學(xué)教育與人文教育的含義

所謂的科學(xué)教育就是以傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)和思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理念，使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法，能夠運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題，它所側(cè)重的是人與客觀物質(zhì)世界的關(guān)系。而人文教育是以傳授學(xué)生人文知識(shí)和思想為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠分析各種社會(huì)現(xiàn)象，形成正確的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自身的行為，它所側(cè)重的是解決人與人、人與社會(huì)的關(guān)系問題，目的是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和品格。

二、科學(xué)教育與人文教育的發(fā)展歷史

在人類教育發(fā)展史上，科學(xué)教育與人文教育長(zhǎng)時(shí)間處于相互抗?fàn)幍膽B(tài)勢(shì)。十九世紀(jì)開始，尤其是工業(yè)革命完成以后，科學(xué)教育的思想開始萌芽并得到迅速發(fā)展，從此科學(xué)教育學(xué)派和人文教育學(xué)派開始了激烈的斗爭(zhēng)，但是由于科學(xué)教育能夠極大促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為人們帶來了豐富的物質(zhì)，科學(xué)教育一度在高等教育中占據(jù)著統(tǒng)治地位。然而，隨著人類社會(huì)精神世界的匱乏，價(jià)值導(dǎo)向的扭曲，人們開始認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育雖然可以推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展，帶卻不能保證所發(fā)展的生產(chǎn)力為人類所用，不能保證這些發(fā)展都是對(duì)人類有利的，在這樣的認(rèn)知下，人文教育的地位才漸漸得到人們的認(rèn)可。

三、科學(xué)教育與人文教育的整合是現(xiàn)實(shí)的必然選擇

發(fā)展到今天的科學(xué)教育思想，其實(shí)過多的強(qiáng)調(diào)了人類對(duì)自然的征服，人類對(duì)物質(zhì)世界的改變，一定程度上把人和自然對(duì)立了起來，使得高等教育越來越功利化，人類的價(jià)值觀越來越偏激。如果要改善這樣的情況，就必須重新重視人文教育，只有將人文教育與科學(xué)教育相互結(jié)合，才能使人的身體和心理、能力和思想得到全面發(fā)展。分析后不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教育與人文教育都有著自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，都對(duì)人類的發(fā)展起著不可替代的作用，只是由于人類認(rèn)知體系的不健全，才導(dǎo)致在一定的歷史時(shí)期兩者的相互對(duì)抗和排斥。從現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展和教育本身的規(guī)律看，高等教育必然會(huì)改變兩者抗?fàn)帉?duì)立的局面，逐漸走到相互整合的道路上。其實(shí)自從上世紀(jì)末開始，全世界范圍內(nèi)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，科學(xué)教育與人文教育被放在同等重要的位置，強(qiáng)調(diào)了兩者的和諧共榮，協(xié)調(diào)共進(jìn)。上世紀(jì)七十年代，聯(lián)合國教科文組織就明確提出“走向科學(xué)的人道主義”教育理念，隨后英國和日本政府也先后發(fā)文強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。而我國在本世紀(jì)初也提出“偉大的事業(yè)需要人文底蘊(yùn)為保證”。通過以上論述可以看出，科學(xué)教育與人文教育的整合是未來教育的趨勢(shì)和方向，是高校教育必須堅(jiān)持的原則。四、建立合理的科學(xué)教育與人文教育整合模式科學(xué)教育與人文教育的融合是大勢(shì)所趨，但兩者的整合不是簡(jiǎn)單放在同等的位置，而是要在教育思想、教育方式以及課程的編排上做到兩者互融。要形成一種人文化的科學(xué)教育和科學(xué)化的人文教育的模式，高等教育要以科學(xué)和人文教育為手段，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。1.因地制宜的進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育的整合每個(gè)國家每個(gè)地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不同，教育環(huán)境和資源也有所不同，不能一成不變的照搬別人的經(jīng)驗(yàn)和模式，要充分分析自身特點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，找到符合自己的科學(xué)教育與人文教育的整合模式。比如，我國南方的高校和北方的高校，沿海的高校與內(nèi)地的高校，由于所處的地區(qū)社情人情的不同，以及學(xué)校的發(fā)展階段的不同，所采用的模式就不盡相同；高職院校和本科院校，普通高校與重點(diǎn)高校的情況也會(huì)有所不同，所以必須要因地制宜，因校制宜。2.將人文教育滲透進(jìn)專業(yè)課教育中高校的專業(yè)課中其實(shí)蘊(yùn)含著大量人文精神，教師要在教授專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)潛移默化的滲透進(jìn)人文精神的教育，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，提高自身的人文素養(yǎng)，做到科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)同時(shí)發(fā)展。比如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科是很強(qiáng)調(diào)鉆研和探索精神的，教師在教授這類課程時(shí)就可以加入人文精神的教育，鼓勵(lì)學(xué)生不放棄，幫助學(xué)生形成勇于探索的品質(zhì)。3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好人文氛圍人文教育的內(nèi)涵豐富，范圍廣泛，僅僅依靠教師在課堂教學(xué)中的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校在科學(xué)教育和人文教育整合上要充分利用校園文化的作用，通過營(yíng)造良好的校園文化，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生的科學(xué)與人文教育。比如，學(xué)?？梢越M織形式多樣的文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、演講比賽，組織學(xué)生進(jìn)行一些體育項(xiàng)目的比賽等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又能磨煉意志，培養(yǎng)健全的人格；還可以利用學(xué)校的廣播、宣傳欄等，積極宣傳社會(huì)正能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀?？偨Y(jié)高校教育中的科學(xué)教育和人文教育整合是社會(huì)發(fā)展的要求，是高校教育本質(zhì)的體現(xiàn)，只有堅(jiān)持科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合，才能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的全方位人才。高校要因地制宜，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法，將人文精神滲透到科學(xué)教育中，將科學(xué)方法運(yùn)用到人文教育中來，兩者的互融必然能夠促進(jìn)高校教育的健康發(fā)展。

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作者:李青蓮 單位:長(zhǎng)春師范大學(xué)