兒童立場(chǎng)下科學(xué)教育研究

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［摘要］基于兒童立場(chǎng)的科學(xué)教育活動(dòng)，即以兒童的發(fā)展為本，站在兒童發(fā)展需要的立場(chǎng)，采用適宜兒童的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)兒童體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程，提升科學(xué)活動(dòng)能力的教育活動(dòng)。兒童立場(chǎng)的科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)著力于兒童真實(shí)的生活情境、實(shí)際的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、接納的探究方式以及教師的有效支撐，使科學(xué)教育適應(yīng)兒童，促進(jìn)兒童主體發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)教育;兒童立場(chǎng);生活情境;探究方式

一、基于兒童真實(shí)的生活情境

生活是兒童獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的直接途徑。因此，教師應(yīng)善于利用兒童。真實(shí)的生活情境，讓兒童學(xué)習(xí)、探究和發(fā)現(xiàn)。以“花卉”主題為例，兒童若對(duì)養(yǎng)花產(chǎn)生了興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童調(diào)查家庭養(yǎng)花情況、統(tǒng)計(jì)人們喜愛(ài)的花卉類(lèi)型、分析花卉與人類(lèi)生活的關(guān)系等。在兒童研究的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生“家里的花來(lái)自哪里”的疑問(wèn)。教師可以讓兒童帶著疑問(wèn)參觀花卉種植基地，了解花卉的種植護(hù)理方法。在實(shí)地參觀中，兒童對(duì)花卉的生長(zhǎng)季節(jié)、溫度、濕度和光照條件等都會(huì)有初步的了解，可以嘗試自己動(dòng)手種植花卉。在接下來(lái)對(duì)花卉的照料中，兒童驚奇地發(fā)現(xiàn)花卉的生長(zhǎng)情況與他們的照料程度有很大的關(guān)系。例如，花盆擺放的位置、澆水的次數(shù)和曬太陽(yáng)的時(shí)間等都影響著花的生長(zhǎng)。漸漸地，兒童根據(jù)花的生長(zhǎng)習(xí)性不斷調(diào)整管理措施，會(huì)對(duì)自己種植的花百般呵護(hù)。在上述自然的生活情境中，兒童獲得了有關(guān)花卉的各種知識(shí)，他們?cè)诨顒?dòng)中流露出的認(rèn)真、專注和情感都源于真實(shí)的生活情境。日本著名的教育家倉(cāng)橋惣三提出，“將幼兒生活原封不動(dòng)地帶進(jìn)教育中之后，并不是單純地置之不理，而是信賴幼兒自身的自我充實(shí)的能力，這些都是使生活得到充分實(shí)現(xiàn)的結(jié)果”。教師應(yīng)將科學(xué)教育帶到兒童的生活中去，讓兒童感受生活的樂(lè)趣，使其借助生活釋放天性，在自己真實(shí)看到的、聽(tīng)到的、觸摸到的生活過(guò)程中，潛移默化地獲得經(jīng)驗(yàn)和能力，再將獲取的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ糜谏?，這也是基于兒童立場(chǎng)的科學(xué)教育的價(jià)值所在。

二、基于兒童實(shí)際的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)教育應(yīng)始于經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)，并最終落到經(jīng)驗(yàn)上。教師只有關(guān)注兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能滿足兒童的需要，豐富兒童的知識(shí)。例如，在生命課程實(shí)施過(guò)程中，兒童非常關(guān)注西紅柿的生長(zhǎng)情況:一天雨后，西紅柿的植株壓趴在地上，果實(shí)也從植株上掉了下來(lái)。見(jiàn)此情景，兒童提出了“怎樣讓西紅柿的植株站起來(lái)”的問(wèn)題。針對(duì)兒童的問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)他們自由組合，以小組形式展開(kāi)討論、設(shè)計(jì)支撐方案、收集活動(dòng)材料、嘗試驗(yàn)證方案。在實(shí)踐的過(guò)程中，有的兒童發(fā)現(xiàn)棍子插在土里的深度決定著棍子支撐的穩(wěn)固程度;有的兒童探索出交錯(cuò)對(duì)應(yīng)支撐、三點(diǎn)支撐和圍合支撐等多種支撐方法;有的兒童發(fā)現(xiàn)了捆扎方式的重要性，即太松了棍子會(huì)晃動(dòng)，捆扎的位置太靠近根部也不穩(wěn);等等。兒童在操作的過(guò)程中獲得了關(guān)于平衡、支撐和空間構(gòu)造等的經(jīng)驗(yàn)，在一步步調(diào)整搭架子方案的過(guò)程中，提升了自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是與具體的事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)的，在支撐西紅柿植株活動(dòng)中，兒童已有了棍子支撐的經(jīng)驗(yàn)，在一次次嘗試搭建的過(guò)程中，又獲得了拼搭方式與穩(wěn)固性關(guān)聯(lián)的新經(jīng)驗(yàn)，而這一新經(jīng)驗(yàn)的獲得建立在給西紅柿搭架子這個(gè)具體的事物和現(xiàn)象的過(guò)程中。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童多接觸周?chē)h(huán)境和事物，并通過(guò)直接的感知來(lái)發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，這正是兒童立場(chǎng)的科學(xué)教育的關(guān)鍵所在。

三、基于兒童接納的探究方式

教師在科學(xué)教育中運(yùn)用的方法、組織形式和手段都要遵循兒童自身的特點(diǎn)和規(guī)律，探尋適合兒童發(fā)展和易于兒童接受的教育形式。例如，在探尋螞蟻生命的課程中，筆者和兒童一起扮演科學(xué)家角色，體會(huì)科學(xué)家是怎樣開(kāi)展工作的。圍繞上述話題，兒童認(rèn)真地討論，學(xué)習(xí)科學(xué)家制訂觀察計(jì)劃、做準(zhǔn)備工作服、戴工作手套、用放大鏡觀察，以及用繪畫(huà)記錄自己的發(fā)現(xiàn)。兒童非常認(rèn)真和投入。筆者用科學(xué)家的探究方式，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的責(zé)任感和專注性。科學(xué)的核心在于探究，有效激發(fā)兒童探究的興趣和欲望，能促使兒童持續(xù)、深入地開(kāi)展探究。大班兒童喜歡挑戰(zhàn)，完成有一定難度的任務(wù)。例如，在曬毛巾科學(xué)探索活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)兒童自主嘗試掛毛巾，保持衣架平衡。兒童在一次次嘗試和挑戰(zhàn)中，發(fā)現(xiàn)了距離對(duì)稱、重量相等與衣架的平衡關(guān)系，滿足了戰(zhàn)勝自我、探尋結(jié)果的欲望。尊重兒童的特點(diǎn)，用兒童樂(lè)于接納的科學(xué)活動(dòng)方式開(kāi)展活動(dòng)，正是兒童立場(chǎng)的科學(xué)教育的核心體現(xiàn)。

四、基于教師有效的支撐

在兒童的科學(xué)教育中，教師是指引兒童參與科學(xué)活動(dòng)的有力的支撐者，教師的有效支撐，能將兒童的科學(xué)活動(dòng)引向深入。

(一)支撐兒童的問(wèn)題思維

陶行知先生曾說(shuō)，“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題不僅是兒童好奇心和學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式，也是兒童開(kāi)展科學(xué)探索、尋找答案的起點(diǎn)。筆者在實(shí)施生命課程的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)蝸牛產(chǎn)生了興趣，提出了“蝸牛喜歡吃什么”的問(wèn)題。于是，筆者鼓勵(lì)兒童飼養(yǎng)蝸牛，在照料蝸牛的過(guò)程中，兒童提出了更多的問(wèn)題，如“蝸牛會(huì)睡覺(jué)嗎”“蝸牛怎么睡覺(jué)”等。針對(duì)兒童提出的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)兒童堅(jiān)持觀察蝸牛的生活形態(tài)、查閱資料、觀看科普視頻等，通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑，自己找到答案。在上述活動(dòng)中，兒童的問(wèn)題意識(shí)得到持續(xù)的鞏固和支撐，探索熱情一次次被激發(fā)，從而促進(jìn)了科學(xué)能力的提升。

(二)支撐兒童的科學(xué)思維

兒童的思維以具體形象思維為主，在感知具體的事物中發(fā)展思維

教師應(yīng)注重引導(dǎo)兒童在生活中和接觸多種事物中表達(dá)自己的想法、驗(yàn)證自己的想法，促進(jìn)兒童科學(xué)思維的發(fā)展。例如，在“填縫隙”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)兒童探索“把玻璃球、米、乒乓球全部裝進(jìn)瓶子里”的方式。兒童預(yù)先做了方案，有按照大、中、小順序裝上述材料的，有按照小、中、大順序裝上述材料的，還有的按照不規(guī)則順序裝上述材料。兒童有自己的想法，即有的兒童認(rèn)為體積大應(yīng)先裝，有的兒童認(rèn)為米粒是尖的會(huì)鉆空要后裝?？梢?jiàn)，兒童天生具有科學(xué)思維，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想法開(kāi)展驗(yàn)證，得出合理結(jié)論，以支撐兒童的認(rèn)知和想法，促進(jìn)兒童科學(xué)思維的發(fā)展。

(三)支撐幼兒的科學(xué)行動(dòng)

虞永平教授認(rèn)為，課程存在于兒童的生活和行動(dòng)里。兒童生活的周?chē)澜缋锍錆M著未知的科學(xué)現(xiàn)象和有趣的刺激物，這些事物刺激兒童自發(fā)地探索和發(fā)現(xiàn)。人們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童會(huì)被路邊的螞蟻吸引、被花叢里的蝴蝶吸引、被菜園里的蝸牛吸引，兒童喜歡在雨里奔跑、喜歡在雪地打滾、喜歡在風(fēng)中撿落葉，這些自然現(xiàn)象吸引兒童自主地發(fā)起科學(xué)探究行動(dòng)。兒童上述自發(fā)的科學(xué)行動(dòng)起初是無(wú)意識(shí)的，教師要將兒童無(wú)意識(shí)的科學(xué)行動(dòng)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的、深層的科學(xué)探究活動(dòng)，支撐其更深入地開(kāi)展探索。例如，教師可引導(dǎo)兒童開(kāi)展收集雨水、保存雪花、制作葉脈等科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)兒童自發(fā)的科學(xué)行動(dòng)，挖掘更深層的科學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升。幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)以兒童為出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)兒童的自然本性和成長(zhǎng)規(guī)律，讓教育適應(yīng)兒童，這樣的教育，才能被兒童接受和喜愛(ài)，才能使兒童融于其中，得到發(fā)展。

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作者：何鳳莉 單位：南京市浦口區(qū)浦園路幼兒園