記錄單設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)論文

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一、小學(xué)科學(xué)記錄單的設(shè)計(jì)

（一）圖文式

圖文式將圖畫與文字相結(jié)合，書寫與繪畫相結(jié)合，容易被低年級(jí)學(xué)生接受，依據(jù)其使用需求，一般有以下設(shè)計(jì)內(nèi)容。

1.標(biāo)注位置

標(biāo)注位置即要求學(xué)生根據(jù)自己的判斷和已有經(jīng)驗(yàn)在圖上標(biāo)出相應(yīng)的位置。以一年級(jí)科學(xué)《小小科學(xué)家》一課為例，其中的實(shí)驗(yàn)為讓兩個(gè)小球從小棒的不同位置滾下來，依據(jù)小球的軌跡標(biāo)注兩個(gè)小球停止的位置。這是小學(xué)生科學(xué)第一課的記錄單，要求學(xué)生標(biāo)記的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，且直觀明了。這份科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單能夠完整地再現(xiàn)學(xué)生的探究和思維過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)探究精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

2.畫圖

畫圖即讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想或觀察所得畫出圖畫。低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字量限制，繪畫形式更便于他們表達(dá)，用圖畫來呈現(xiàn)自己的猜想或觀察所得也更易于被學(xué)生接受。

3.填顏色

一年級(jí)科學(xué)《樹葉變黃了》一課要求學(xué)生觀察并畫出幾種樹葉變黃的樣子。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，用彩色筆表現(xiàn)樹葉變黃的顏色層次變化。這一顏色的填涂要求完全基于學(xué)生觀察的事實(shí)，不能有任何的想象。

4.文氏圖

文氏圖是一種不太嚴(yán)格的意義的集合圖，用以粗略比較幾種物體之間異同關(guān)系，一般在中高年級(jí)科學(xué)中使用。例如，三年級(jí)科學(xué)《植物》一課中要求學(xué)生比較大樹與小草的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生在觀察、比較這兩種看起來截然不同的個(gè)體時(shí)，從形狀、大小、顏色、生長(zhǎng)方式等角度進(jìn)行對(duì)比，尋找它們的異同點(diǎn)，而文氏圖能更直觀地反映它們之間的異同關(guān)系。

（二）圖表式

圖表式將圖畫與表格進(jìn)行結(jié)合，使其既具備科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又帶有學(xué)生喜聞樂見的圖畫形式，它是中低年級(jí)科學(xué)課中常見的記錄單形式，一般有以下內(nèi)容。

1.連線

這種形式一般用來鞏固或檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。例如，一年級(jí)科學(xué)《借助工具觀察》一課中讓學(xué)生將感覺器官與相對(duì)應(yīng)的觀察工具相連，旨在鞏固學(xué)生對(duì)眼、手、鼻、耳這四種感官的認(rèn)知。

2.判斷正誤

這種形式操作簡(jiǎn)單，要求學(xué)生根據(jù)自己的已有認(rèn)知來判別，但判斷的背后是學(xué)生綜合自己的分析、比較做出的。例如，一年級(jí)科學(xué)《上好科學(xué)課》一課要求學(xué)生判斷上科學(xué)課的過程中哪些學(xué)生做得對(duì)，哪些學(xué)生做得不對(duì)。記錄單上展示了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的情節(jié)，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，學(xué)生一眼就能做出判斷。

3.填序號(hào)

填序號(hào)即學(xué)生根據(jù)自己的觀察來標(biāo)注事物發(fā)展的順序，各年級(jí)都有使用。例如，一年級(jí)科學(xué)《樹葉變黃了》一課要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果給銀杏樹頁變黃的過程標(biāo)注順序。這既檢查了學(xué)生觀察是否仔細(xì)，同時(shí)也告訴學(xué)生一個(gè)道理：所有科學(xué)結(jié)論的得出都建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上。

（三）表格式

表格式記錄單是最為常用的記錄單，它由表格和文字說明兩部分組成。表格部分一般為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的直接表達(dá)，務(wù)求準(zhǔn)確；文字部分是表格內(nèi)容的補(bǔ)充，行文必須簡(jiǎn)潔明了。采用表格形式不僅可以節(jié)省大量文字，而且表達(dá)清楚，使人一目了然。

二、小學(xué)科學(xué)記錄單的使用

（一）從無到有，循序漸進(jìn)

一年級(jí)學(xué)生剛開始接觸記錄單時(shí)容易感到困惑，需要教師及時(shí)提供幫助。剛開始時(shí)，教師可采用先講清，后動(dòng)手，教師講解示范、學(xué)生模仿的方法來入門。先讓學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)記錄單，它有哪些內(nèi)容組成，每一部分有什么作用，需要我們?cè)鯓犹顚?；再讓學(xué)生看教師怎樣填寫；之后讓學(xué)生試著填寫，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。等學(xué)生逐漸熟悉簡(jiǎn)單科學(xué)記錄單的使用后，教師可以循序漸進(jìn)地教學(xué)生使用較為復(fù)雜的記錄單，從圖文、圖標(biāo)逐漸過渡到表格式。在高年級(jí)中，有些記錄單以幾種記錄形式交叉使用，學(xué)生熟練掌握三種記錄單后會(huì)自由組合使用。例如，《養(yǎng)蠶》一單元要求學(xué)生在養(yǎng)蠶的同時(shí)，做好記錄。學(xué)生在記錄蠶寶寶蛻皮長(zhǎng)大時(shí)需要用到圖文式記錄單；在記錄蠶寶寶生長(zhǎng)數(shù)據(jù)時(shí)需要用到圖表或表格式記錄單。在二十多天的時(shí)間里，學(xué)生既要照顧蠶寶寶又要忙于記錄，任務(wù)繁雜。對(duì)于能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察并規(guī)范記錄的學(xué)生或?qū)嶒?yàn)小組，教師要進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，除了肯定學(xué)生的做法外，還要使學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)他們今后更加認(rèn)真地進(jìn)行觀察和記錄。

（二）記錄規(guī)范，實(shí)事求是

記錄要規(guī)范，數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確，不能用推斷代替觀察。記錄要基于事實(shí)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)的原則問題。低年級(jí)學(xué)生使用繪畫方式記錄時(shí)，喜歡使用鮮艷的顏色、夸張的線條，用想象替代仔細(xì)觀察，這些不利于進(jìn)行基于事實(shí)的科學(xué)記錄。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生：觀察到的是什么樣的就畫什么樣的，發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象就畫什么現(xiàn)象，絕對(duì)不能隨意改動(dòng)。例如，一年級(jí)科學(xué)《鹽和糖去哪兒了》一課要求畫出鹽、紅糖、沙子在水中的最后情況，有些學(xué)生不認(rèn)真觀察就憑自己的想象畫，給杯子涂上各種鮮艷的色彩，也不管眼前杯子里真實(shí)液體的顏色；明明鹽和糖已經(jīng)完全溶解了，有些學(xué)生還給杯子底畫上星星點(diǎn)點(diǎn)。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：杯子里的鹽和糖還在嗎？杯子里的液體顏色變了嗎？再讓學(xué)生對(duì)比自己畫的是否符合事實(shí)。在這一過程中，教師需要不斷引導(dǎo)、糾正，不斷地強(qiáng)調(diào)記錄的真實(shí)性，使學(xué)生形成良好的記錄習(xí)慣。

（三）及時(shí)整理，發(fā)揮效能

科學(xué)教師一定要有收集整理發(fā)揮效能的意識(shí)，記錄單不能上課使用下課就丟。科學(xué)教師要在下課前收集齊學(xué)生的記錄單，每隔一段時(shí)間就要整理裝訂。一方面，它是重要的過程性資料；另一方面，針對(duì)上課時(shí)出現(xiàn)的一些問題，可以從實(shí)驗(yàn)記錄單中找到原因從而反饋教學(xué)。例如，研究擺的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生分小組研究擺的快慢與擺錘重量之間的關(guān)系。課后教師收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單，發(fā)現(xiàn)其中一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果忽略了“14”這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師卻沒有。教師找到該組學(xué)生，讓他們重復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是15，那“14”這個(gè)數(shù)據(jù)怎么得來的呢？學(xué)生回憶了當(dāng)時(shí)的情景：最后一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)鉤碼掉下來了，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生覺得反正結(jié)果已經(jīng)出來了，就把鉤碼往其中一個(gè)鉤碼下面一掛，開始了實(shí)驗(yàn)——事實(shí)上增加了擺長(zhǎng)。問題找到了，教師也因此在執(zhí)教其他班級(jí)時(shí)強(qiáng)調(diào)鉤碼的掛法，這便是教學(xué)相長(zhǎng)。路培琦老師談到學(xué)生科學(xué)記錄時(shí)說：“兒童的探究，更多的意義是在未來的日子，記錄紙能夠勾起他們對(duì)孩童時(shí)代的回憶！”小小的科學(xué)記錄，反映了學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)。它是啟迪、愉悅學(xué)生心靈的智慧書；更應(yīng)是反映學(xué)生成長(zhǎng)足跡和人生智慧的科學(xué)書。

作者：劉劍 單位：江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心