核心素養(yǎng)下的城鄉(xiāng)小學科學教育對比
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摘要：在新課程改革背景下，我國小學科學教育得到了顯著的發(fā)展，從教育理念到教學模式逐漸改變了傳統(tǒng)的教育格局，形成了全新的科學教育體系。然而在城鄉(xiāng)教育視角下，我國城市與鄉(xiāng)村教育在核心素養(yǎng)層面上，卻存在著顯著的差異。通過結(jié)合科學教育與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探析城鄉(xiāng)科學教育的差異化，提出相應的應對策略。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；城鄉(xiāng)小學；科學教育
在新時代背景下，我國社會市場經(jīng)濟發(fā)生著深刻的變革，對人才培養(yǎng)提出了嚴格的要求。然而基于傳統(tǒng)教育的小學科學教育卻難以從學生主體意識、主觀能動性、人文底蘊與科學精神的層面滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展需求及我國教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，城鄉(xiāng)小學應以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主導，切實推動學生的全面發(fā)展，滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。尤其在科學教育層面，科學教育是小學教育體系的核心組成部分，是初中教育、高中教育乃至高等教育的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，能夠提升學生實踐能力、創(chuàng)新能力、學習能力、鉆研能力，為我國科學技術(shù)的快速發(fā)展提供助力。
一、科學教育與核心素養(yǎng)內(nèi)涵
科學教育主要指以社會科學、自然科學為主，涉及科學文化、科學哲學、科學史、科學技術(shù)等相關(guān)學科的綜合教育，以此使學生充分了解科學知識，掌握科學方法、感受科學魅力，養(yǎng)成良好的科學探索精神。教師要系統(tǒng)掌握科學教育的基本方法，了解科學教育的理論前沿，并通識各學科的理論知識及實踐內(nèi)容，全方位、全維度地理清各類學科間的關(guān)系，進而為學生提供良好的學習載體。在教學意義層面，科學教育不僅能夠為城市學生提供探索科學知識的渠道，更為鄉(xiāng)村學生營造出與城市學生平等教學資源的教學環(huán)境。馬云鵬（2016）從教育公平的角度出發(fā)，認為科學教育能夠使城鄉(xiāng)學生享受相同的教學資源，能夠縮減我國城鄉(xiāng)教育的差距，提升鄉(xiāng)村教學質(zhì)量。然而在核心素養(yǎng)層面，城鄉(xiāng)小學教育卻依舊存在程度不同的差異。路向飛（2018）認為科學教育在鄉(xiāng)村小學教學體系中具有至關(guān)重要的作用，能夠為鄉(xiāng)村學生提供平等的教學基礎(chǔ)，使其在接受初中、高中階段的物理、化學、生物學科的教育時，能夠得心應手，提升學生自主參與課程學習的積極性與興趣。就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來講，核心素養(yǎng)具體指學生掌握適應社會發(fā)展與自身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力與必備品格，是自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)的綜合體現(xiàn)。首先在自主發(fā)展方面，教師要培養(yǎng)學生掌握學習方法、形成健康生活習慣，以學生身心健康為基本，切實形成以學生為本的教育理念；在文化基礎(chǔ)層面，小學教師應通過科學教育課程培養(yǎng)學生的人文底蘊與科學精神，以此推動素質(zhì)教育體系的快速發(fā)展。而在社會參與層面，教師應積極培養(yǎng)學生的責任意識及實踐創(chuàng)新能力，使學生自主了解并運用科技手段，獲取滿足自身需求的學習資源。總而言之，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，切實提升學生的綜合素質(zhì)，能夠有效實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平，凸顯科學教育價值，提升鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的效率與質(zhì)量，縮減城鄉(xiāng)差距。
二、我國城鄉(xiāng)科學教育現(xiàn)狀
1、數(shù)據(jù)分析為有效探索核心素養(yǎng)背景下城鄉(xiāng)小學科學教育差異，課題通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，以調(diào)查問卷的形式對南昌市市區(qū)及縣域多所小學的教師進行數(shù)據(jù)分析；其中問卷實際發(fā)放100份、收回71份。并在數(shù)據(jù)整理過程中發(fā)現(xiàn)南昌市城鄉(xiāng)小學科學教育機制存在諸多的問題。首先是師資力量問題。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，參與問卷調(diào)查的教師中，本科學歷的教師占78.87%，大專學歷的占21.13%，中師高中以下及碩士以上學歷的占比為零?？梢哉f我國城鄉(xiāng)小學教師學歷層次較高，然而鄉(xiāng)村地區(qū)的小學教師大多為大專學歷，占比69.6%；而在專職與兼職層面上，19.72%的科學教師為專職教師，80.28%的教師則為兼職教師，可以發(fā)現(xiàn)，兼職教師比例較大，難以投入大量時間與經(jīng)歷進行針對科學教育課程的研究，不利于核心素養(yǎng)教育體系的落實。在學科背景層面上，城鄉(xiāng)小學科學教師中文科與理科背景的教師分別占43.66%與40%，而科學教育學科背景的教師僅僅占7.04%，且大多任教于城市地區(qū)，而鄉(xiāng)村小學教師的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱。在教齡層面：教齡在8年以上的占19.72%，教齡在5-8年的占2.83%，教齡在2-5年的占19.72%，而教齡低于2年的占57.75%?？梢哉f城鄉(xiāng)小學科學教師的教齡普遍偏低，不具備系統(tǒng)的科學教育體系及理念。在專用實驗室規(guī)模上，擁有2-3個實驗室的教師占85.92%，而沒有實驗室的教師占11.27%。并且沒有專用科學實驗室的教師多屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。最后在教學經(jīng)費層面，教學經(jīng)費非常多的教師占比2.82%，教育經(jīng)費比較多的教師占比8.45，而選擇一般、比較少、非常少的教師，占比87.3%。由此可見無論城市小學還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，科學教育的教學經(jīng)費普遍不足?？偠灾?，我國城鄉(xiāng)小學教師專業(yè)層次存在顯著的差異，擁有?？茖W科的鄉(xiāng)村教師較多且普遍是兼職教師，并在教育經(jīng)費及課程教齡層面上與城鎮(zhèn)教師存在明顯的差距。
2、核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀由于我國城鄉(xiāng)科學教師教齡普遍偏低、經(jīng)費稀缺、實驗室有限、專業(yè)背景難以滿足現(xiàn)代科學教育發(fā)展的需求，導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系難以得到有效的落實，雖然部分城市小學能夠結(jié)合自身的教學資源，將核心素養(yǎng)融入到科學教育課程體系當中，但依舊存在著諸多的問題，譬如缺乏系統(tǒng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系、教學結(jié)構(gòu)不合理、相關(guān)理論缺乏等。而為有效探析核心素養(yǎng)下城鄉(xiāng)科學教育的差異性，本文將鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學與城市小學核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系進行對比，并發(fā)現(xiàn)：首先，城市小學科學教育課程有核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，卻缺乏相應的培養(yǎng)體系，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學普遍關(guān)注對科學教育課程的知識教育，完全缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識。其次，在落實程度上，城市小學擁有較為豐富的教學資源，能夠通過教學實驗逐漸提升學生的實踐創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生人文底蘊與科學精神；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學由于教師教齡與專業(yè)層次偏低、實驗室數(shù)量的不足，導致部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師難以形成科學合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制。再次，在專業(yè)背景層面上，由于城鄉(xiāng)教師普遍是文理專業(yè)背景，所以在如何將核心素養(yǎng)與科學教育相融合層面存在明顯的問題，部分城市教師甚至將核心素養(yǎng)與課程教學區(qū)別對待，使核心素養(yǎng)成為獨立的教學內(nèi)容。此外，城鄉(xiāng)小學科學教育在教學質(zhì)量與效率上存在明顯的差距，通常來講，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學缺乏豐富的教學資源、師資隊伍、設(shè)施設(shè)備，并且其他相關(guān)學科（例如，語文、數(shù)學、英語）等課程體系建設(shè)的滯后，導致小學管理者將管理重心轉(zhuǎn)移到學科建設(shè)的層面上，而有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育問題，則表示心有余而力不足。
三、提升城鄉(xiāng)科學教育質(zhì)量的策略
1、整合城鄉(xiāng)教育教學資源根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國鄉(xiāng)村地區(qū)?？平處熭^多、課程教齡短，實驗室數(shù)量有限，嚴重制約了科學教育的快速發(fā)展。因此，為有效平衡城鄉(xiāng)教學差距，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學科學教育體系的形成，相關(guān)政府部門應采用教師輪崗制，即根據(jù)教師職稱評定的內(nèi)容，將輪崗教學質(zhì)量納入職稱評價標準中。并通過城市教師進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進入城市方式，充分發(fā)揮城市教師的專業(yè)力量，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師獲得先進的教學理論與模式。其中，在輪崗周期上，學校應根據(jù)教師課程表現(xiàn)情況，采取半年制、一年制、三年制依次遞增的時間制度，以此使教師充分了解城鄉(xiāng)教學差異，形成良好的專業(yè)教學經(jīng)驗，為未來的城鄉(xiāng)小學教育事業(yè)的發(fā)展奉獻力量。
2、構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系為有效構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，城鄉(xiāng)教師首先應提升對科學教育學科的理解與認識。由于我國城鄉(xiāng)教師普遍是非科學教育學科出身的，在科學教育形式與內(nèi)涵層面上，難以進行深入研究，無法注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系與科學教育課程知識的切合點。因此相關(guān)政府部門應通過專業(yè)培訓的手段，引進全新的教學模式與理論，加深教師對科學教育的認識，進而形成以學本位為主的科學教育理念。然而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學層面，相關(guān)政府部門應結(jié)合實際，通過科學研究，明確鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教學現(xiàn)狀，并以教育公平為原則，建立健全基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的科學教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制。
3、加大城鄉(xiāng)教育投入力度由于城鄉(xiāng)小學教學差異大，難以通過統(tǒng)一的標準實現(xiàn)城鄉(xiāng)小學科學教育的共同發(fā)展，因此，相關(guān)政府部門應通過制度手段與行政手段，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育格局。首先，從學校教學管理制度角度，提升專職教師的比例，加強專業(yè)教育力度，并借助激勵制度提升教師參與學術(shù)研究的積極性。其次，增設(shè)教學實驗室，相關(guān)政府部門，可在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)開設(shè)教育實驗中心，以此彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)實驗室短缺的問題。最后，提高教育經(jīng)費，要幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，完善相關(guān)教學設(shè)施設(shè)備，鼓勵教師通過現(xiàn)代科技手段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。結(jié)語城鄉(xiāng)小學科學教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制是縮短城鄉(xiāng)教學差距的有效手段之一，是凸顯教育公平、教學平等的重要渠道。尤其在學生升學過程中，良好的科學教育與核心素養(yǎng)體系，能夠彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生在升學過程中所存在的基礎(chǔ)薄弱、學習能力不足等問題。以此為我國教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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作者：張毓敏 單位：豫章師范學院
