OBL模式在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】以器官/系統(tǒng)為中心的obl教學(xué)模式可以將寄生于同一器官/系統(tǒng)中的人體寄生蟲相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生綜合掌握人體寄生蟲學(xué)相關(guān)知識(shí)。而思維導(dǎo)圖則某一種人體寄生蟲為中心主題，發(fā)散出各節(jié)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生大腦思維無限潛能。本文嘗試探討將OBL模式與思維導(dǎo)圖方法有機(jī)結(jié)合對(duì)人體寄生蟲學(xué)教學(xué)的應(yīng)用意義

【關(guān)鍵詞】人體寄生蟲學(xué)；OBL模式；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

1.OBL模式在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)不同，各種人體寄生蟲都有相應(yīng)的寄生部位和在人體內(nèi)的移行路徑，對(duì)寄生蟲在人體內(nèi)侵入、移行、占位、發(fā)育、致病是人體寄生蟲學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容，必須建立在對(duì)人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上。以消化道寄生蟲為例：圖示人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)上講解如蛔蟲等消化道寄生蟲能生動(dòng)體現(xiàn)蟲體從感染期蟲卵侵入到幼蟲在體內(nèi)肝臟、心肺等重要臟器的移行，最終定居于小腸上段并發(fā)育為成蟲的全過程。而在全書學(xué)完歸納教學(xué)內(nèi)容及指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，又可以基于OBL模式，將消化道內(nèi)寄生的蛔、蟯、鉤、鞭等線蟲、帶絳蟲、微小膜殼絳蟲等絳蟲、阿米巴、賈第蟲、隱孢子蟲等原蟲相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納，這對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生下一階段的消化系統(tǒng)內(nèi)外科學(xué)習(xí)具有直接的引導(dǎo)意義，并更加突出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的奠基作用，學(xué)生也不再“死讀書、讀死書”，而是客觀分析人體消化系統(tǒng)各種寄生蟲的寄生及致病情況并鞏固相關(guān)知識(shí)。OBL模式就如同一雙洞悉一切的眼睛，拋開各學(xué)科原有的章節(jié)分類，以系統(tǒng)器官為主線，一方面突出系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)與病理學(xué)、病理生理學(xué)、病原生物學(xué)之間的構(gòu)建關(guān)系，讓學(xué)生不斷鞏固前期學(xué)習(xí)過的醫(yī)學(xué)課程，同時(shí)又有助于對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)課程的理解與吸收。

2.思維導(dǎo)圖在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

任何思維導(dǎo)圖建立的前提都是一個(gè)中心主題，人體寄生蟲學(xué)正是對(duì)應(yīng)每一種寄生蟲進(jìn)行形態(tài)、生活史、致病性、診斷、免疫與生理、流行與防治各方面進(jìn)行科學(xué)描述的一門課程，蟲體本身就可作為中心主題，各塊狀內(nèi)容都可發(fā)散為節(jié)點(diǎn)，以此建立記憶連接。以蟲種為中心的思維導(dǎo)圖的建立能將每種人體寄生蟲學(xué)的相關(guān)知識(shí)抽絲剝繭、脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來，對(duì)教師備課和學(xué)生復(fù)習(xí)都能夠起到積極作用。國內(nèi)已經(jīng)有教學(xué)人員以“日本血吸蟲”為中心成功繪制以蟲種為中心的思維導(dǎo)圖，并探討其對(duì)教師和學(xué)生在人體寄生蟲學(xué)教與學(xué)過程中的意義。

3.OBL模式結(jié)合思維導(dǎo)圖應(yīng)用于人體寄生蟲學(xué)教學(xué)的設(shè)想

不論以“蟲種”為中心主題還是以“生活史”為中心主題都只是圍繞一種人體寄生蟲繪制的思維導(dǎo)圖。而人體寄生蟲學(xué)的考核要求是需要學(xué)生在全面學(xué)習(xí)人體寄生蟲學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠從眾多瑣碎知識(shí)點(diǎn)中抽提出關(guān)于某種寄生蟲的正確知識(shí)，鍛煉學(xué)生的辨析能力。設(shè)想將OBL模式與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，則可以以某一系統(tǒng)或器官為中心主題，發(fā)散出寄生于同一系統(tǒng)/器官的人體寄生蟲為節(jié)點(diǎn)，每一種人體寄生蟲又可作為下一級(jí)主題，建立記憶連接，最終繪制出一幅人體寄生蟲學(xué)的思維大圖，將整門課程的知識(shí)串聯(lián)在一起，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知會(huì)達(dá)到前所未有的清晰狀態(tài)，且能夠進(jìn)一步與相應(yīng)器官/系統(tǒng)的其他疾病鑒別分析，也提醒未來醫(yī)療人才在執(zhí)業(yè)過程中不要忽略相應(yīng)器官/系統(tǒng)可能寄生的人體寄生蟲，充分體現(xiàn)人體寄生蟲學(xué)對(duì)臨床傳染病學(xué)的奠基意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅武軒,胡振武,彭少華等.以器官系統(tǒng)為中心的醫(yī)學(xué)整合課程改革初探[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2016,30(5):618-620.

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作者：高劍 侯秋蓮 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院