歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

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摘要隨著新課程改革的發(fā)展，目前我國高中的大部分學(xué)科都面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高中歷史也是如此，高中歷史是高中階段較為重要的學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，很多歷史教師上課仍然采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于歷史知識(shí)的接受處于被動(dòng)狀態(tài)。所以要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)中將情境教學(xué)與情感教育有效融合，有助于提高學(xué)生的思想認(rèn)知，培育學(xué)生正確的歷史觀念，從而提高課堂教學(xué)效率。本文基于此背景簡(jiǎn)要分析高中歷史教學(xué)中如何加強(qiáng)情境教學(xué)與情感教育的有效結(jié)合，并提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞高中歷史情境教學(xué)情感教育學(xué)習(xí)興趣

1引言

新課程改革，進(jìn)一步推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)理念，對(duì)于教與學(xué)有較高的要求，例如教師應(yīng)當(dāng)真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，將學(xué)生的實(shí)際情況與歷史教學(xué)有效聯(lián)系在一起，合理地設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，能夠挖掘教材中蘊(yùn)藏的情感教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主探究，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。歷史屬于人文學(xué)科，涉及眾多的歷史事件，教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)與情感教育有效融合，提高學(xué)生的思想認(rèn)知，構(gòu)建高效歷史課堂。

2當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程的改革與發(fā)展，大部分高中歷史老師在學(xué)科教學(xué)過程中都進(jìn)行了有效的改善，取得了良好的成績(jī)，但是根據(jù)歷史教學(xué)的普遍教學(xué)現(xiàn)狀，我們能夠看出歷史教學(xué)質(zhì)量仍然存在部分問題。教師的教育觀念落后，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上難以隨機(jī)應(yīng)變，大多數(shù)是采用照本宣科的教學(xué)模式，認(rèn)為這些知識(shí)點(diǎn)只要學(xué)生背記便可，卻并未與學(xué)生進(jìn)行情感交流與溝通。久而久之學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，與教師的情感距離越拉越大。由于歷史教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性與靈活性，教師在教學(xué)過程中如果太過隨意，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)良莠不齊，教師如果采用一成不變的教學(xué)方法，學(xué)生也難以接受枯燥乏味的歷史知識(shí)。部分教師歷史教學(xué)工作積極性較差，未與學(xué)生進(jìn)行情感交流溝通，缺乏歷史實(shí)踐性活動(dòng)，未建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)有所懶散。

3情境教學(xué)與情感教育的重要性

情境教學(xué)重點(diǎn)突出的是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂情境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)科都采用了情境教學(xué)模式。歷史情境教學(xué)指的是教師通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入栩栩如生的歷史學(xué)習(xí)情境中，感受到歷史事件發(fā)生情境，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，去博物館觀看歷史文物，也可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放歷史紀(jì)錄片，使歷史在屏幕中重演，讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)情境。情感教育則著重突出情感情境，是最容易引起師生情感共鳴的。由此可以看出情感教學(xué)在歷史教育中有著難以替代的重要作用，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到歷史知識(shí)探索的趣味性，從而加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

4情境教學(xué)與情感教育在高中歷史教學(xué)中的結(jié)合策略

目前我國高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，為了有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)過程中進(jìn)行情境教學(xué)與情感教育的有效融合，帶領(lǐng)學(xué)生置身于真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)情境中，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文提出以下幾方面情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合策略：

4.1創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的課堂教學(xué)情境

中國歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史知識(shí)也極為豐富，高中階段的歷史教材有極為深厚的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，教師要想將歷史課講得精彩，采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式難以有效實(shí)現(xiàn)，教師可以有效應(yīng)用情境教學(xué)法，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進(jìn)行情感交流與溝通。可以運(yùn)用實(shí)物展示渲染教學(xué)氣氛，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館。例如在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)影視資料，或者是播放愛國主義歌曲有助于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。例如：學(xué)習(xí)“夏商西周的政治制度”這節(jié)課時(shí)，有的教師帶領(lǐng)學(xué)生研究甲骨文的作用，并且以此為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過栩栩如生的學(xué)習(xí)情境，輕松掌握古代王權(quán)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。由于高中階段學(xué)生的自我意識(shí)逐步形成，采用情境教學(xué)法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生切身體會(huì)的感受，真正感受到歷史文化的重要性以及博大精深，從而形成正確的歷史學(xué)習(xí)觀念。

4.2運(yùn)用歷史熏陶學(xué)生情感

在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流與溝通，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感變化，激發(fā)學(xué)生的思想認(rèn)知水平，使學(xué)生保持課堂積極性與注意力。在知識(shí)講解的必要階段，可以用音樂渲染氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如學(xué)習(xí)“古代手工業(yè)的進(jìn)步”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師以瓷器（china）和中國（China）不同含義帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討交流，使學(xué)生了解中國歷史與瓷器發(fā)展間的關(guān)系，循序漸進(jìn)地介紹中國古代較為發(fā)達(dá)的手工業(yè)，通過此種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感與自信心。

4.3運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行情感教育

當(dāng)前，我國信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)正在逐步發(fā)展創(chuàng)新，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以有效運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中以積極向上的心態(tài)融入知識(shí)探究中，有助于教師進(jìn)行情感教育。信息教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須具有資料性，所提供的教學(xué)信息應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用性和實(shí)時(shí)性，使學(xué)生通過信息資料的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)創(chuàng)新精神以及對(duì)歷史的認(rèn)知能力。同時(shí)信息教育情境應(yīng)當(dāng)具有提示性，信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的重要目的就是展示豐富多樣的歷史資料來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，所以信息內(nèi)容必須具有普遍性與提示性，使學(xué)生能夠輕松掌握重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)具體內(nèi)容一目了然。例如：學(xué)習(xí)“太平天國運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為了使學(xué)生對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，教師創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，并且應(yīng)運(yùn)多媒體設(shè)施播放《太平天國》電視劇的具體片段，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師可以提出問題：“同學(xué)們，你們考慮一下太平天國運(yùn)動(dòng)是泥腿子造反，還是農(nóng)民階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的反侵略反封建民主革命？還是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)炮聲的回響呢？”教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，栩栩如生的教學(xué)視頻片段，能夠?qū)W(xué)生帶入具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生也會(huì)掌握學(xué)習(xí)以及思考脈絡(luò)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)。此種教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式的弊端，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

5結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，采用情境教學(xué)與情感教育相融合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的思想認(rèn)知，有助于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感與歷史學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有效地與學(xué)生進(jìn)行情感溝通交流，進(jìn)一步加強(qiáng)歷史教學(xué)的針對(duì)性與趣味性，提高課堂教學(xué)效率。

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作者：吳安祥 單位：安徽省合肥市巢湖市第四中學(xué)