探討會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革

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［提要］會(huì)計(jì)人工智能、財(cái)務(wù)共享時(shí)代的到來(lái)，使會(huì)計(jì)職業(yè)教育面臨著人才培養(yǎng)脫離社會(huì)需求、產(chǎn)教融合不夠緊密、教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏智能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。需要在實(shí)踐中優(yōu)化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、深化產(chǎn)教融合力度、強(qiáng)化教師智能財(cái)務(wù)實(shí)操能力、建立1+X證書(shū)多方向評(píng)價(jià)，提高人才培養(yǎng)效能，真正助力會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)走向市場(chǎng)需求。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)；職業(yè)教育改革；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)

一、會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革面臨的主要問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)模式脫離社會(huì)實(shí)際需求1、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位脫離市場(chǎng)需求。傳統(tǒng)型會(huì)計(jì)工作崗位主要以會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)員、審計(jì)助理等為主，未能與現(xiàn)行會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型智能會(huì)計(jì)人才的需求接軌。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，主要集中在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)電算化、納稅申報(bào)、審計(jì)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課等理論教學(xué)。管理決策方面的會(huì)計(jì)技能沒(méi)有獲得更多關(guān)注，畢業(yè)學(xué)生難以擁有管理崗位所需的系統(tǒng)性知識(shí)，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力不足，而人工智能會(huì)計(jì)方面更是沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)任何一門(mén)相關(guān)的課程，培養(yǎng)定位脫離實(shí)際，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型智能會(huì)計(jì)人才的需求。2、課程結(jié)構(gòu)與1+X證書(shū)脫接。1+X證書(shū)主要考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力、社會(huì)能力等方面，要求學(xué)生應(yīng)具有更高的管理決策和智能辦公技能。伴隨著各行各業(yè)人工智能的發(fā)展大趨勢(shì)，會(huì)計(jì)職業(yè)教育也認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)管理決策型會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)變的重要性，更加重視復(fù)合型智能管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐課程主要通過(guò)幾個(gè)主流財(cái)務(wù)軟件讓學(xué)生掌握基本做賬流程，都是獨(dú)立的模塊操作，未能將整個(gè)業(yè)務(wù)程序整合成一個(gè)智能化系統(tǒng)，脫離智能財(cái)稅的總體規(guī)劃和策劃，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的智能化和財(cái)稅一體化，無(wú)法滿(mǎn)足智能財(cái)稅對(duì)智能會(huì)計(jì)人才的需求。

（二）校企合作松弛，產(chǎn)教融合不深。校企合作與產(chǎn)教融合的程度對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力提升有著重要作用，但很多的校企合作方式，象征性的意義更多，校企合作的廣度不夠，缺乏一個(gè)協(xié)同合作的人才綜合培養(yǎng)平臺(tái)，學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中得不到切實(shí)的能力提升。企業(yè)會(huì)計(jì)本身具有的機(jī)密性及核心地位，使學(xué)生難以接觸到會(huì)計(jì)的核心工作，學(xué)生實(shí)踐多數(shù)是走走花樣，實(shí)際工作能力、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)無(wú)法真實(shí)培養(yǎng)。校企合作不緊密，產(chǎn)教難以融合，教育鏈落后于產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)的人才與實(shí)際相矛盾。面對(duì)新時(shí)代的人工智能、財(cái)務(wù)共享，會(huì)計(jì)的傳統(tǒng)核算功能已經(jīng)漸漸弱化，缺乏深度校企合作的學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中大多從事初級(jí)技能工作，也就使培養(yǎng)的學(xué)生始終停留在傳統(tǒng)財(cái)會(huì)核算人員層面。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏智能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力直接關(guān)系到會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，大部分職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課教師多是從學(xué)校畢業(yè)后，未經(jīng)企業(yè)實(shí)踐就走上會(huì)計(jì)教學(xué)崗位，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷與會(huì)計(jì)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，教師理論強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)弱，不具備雙師要求，使得教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力基本比較弱。面對(duì)新時(shí)代大數(shù)據(jù)和智能財(cái)稅的到來(lái)，以接受傳統(tǒng)教育為主的會(huì)計(jì)教師，雖然會(huì)計(jì)理論知識(shí)豐富，精通會(huì)計(jì)核算，但管理思維、人工智能技術(shù)相當(dāng)欠缺，思想也較為傳統(tǒng)，未能很好地與市場(chǎng)上會(huì)計(jì)智能化傾向的實(shí)際操作接軌，尤其教齡長(zhǎng)的部分老師長(zhǎng)期沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)參加鍛煉，對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展了解不深，教學(xué)內(nèi)容已不能滿(mǎn)足現(xiàn)行的職業(yè)要求，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的這種專(zhuān)業(yè)教師，面臨人工智能、財(cái)務(wù)共享等茫然現(xiàn)狀將很大地影響著培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域復(fù)合型技術(shù)技能人才目標(biāo)。

二、以1+X證書(shū)推進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革思路與策略

（一）完善人才培養(yǎng)體系，增設(shè)智能會(huì)計(jì)和管理決策實(shí)訓(xùn)課程，提高人才質(zhì)量1、優(yōu)化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)定位。現(xiàn)行的會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)是按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，對(duì)比1+X證書(shū)制度，顯然缺乏一定崗位技能水平的培養(yǎng)，加重了學(xué)校和企業(yè)之間的知識(shí)技能壁壘。因此，必須根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位具體要求，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為平臺(tái)劃分工作任務(wù)，轉(zhuǎn)換對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的整合，構(gòu)建適應(yīng)智能化復(fù)合型人才要求的書(shū)證融通課程體系，充分運(yùn)用信息化手段，開(kāi)創(chuàng)多元教學(xué)方式，與財(cái)務(wù)共享、智能財(cái)稅程度高的企業(yè)和事務(wù)所進(jìn)行長(zhǎng)效合作，在智能化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，觸摸企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，由企業(yè)人員與專(zhuān)業(yè)教師共同承擔(dān)技能教學(xué)，讓學(xué)生直接面對(duì)會(huì)計(jì)工作的真實(shí)崗位情況，接受智能會(huì)計(jì)訓(xùn)練，達(dá)到自身綜合技能提升的人才定位。2、增加智能決策和會(huì)計(jì)管理課程，拓寬人才培養(yǎng)能力。實(shí)行智能財(cái)稅1+X證書(shū)制度，要求會(huì)計(jì)人員除了熟練掌握傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算，還要熟悉利用會(huì)計(jì)管理進(jìn)行智能化決策。會(huì)計(jì)職業(yè)教育中的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足書(shū)證融通技能要求，需要在原有課程基礎(chǔ)上增加《人工智能》《數(shù)據(jù)庫(kù)概論》《財(cái)務(wù)共享服務(wù)》《風(fēng)險(xiǎn)決策》《財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析》等會(huì)計(jì)管理與智能決策課程，充實(shí)到學(xué)歷教育課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，形成書(shū)證融通，讓學(xué)生有選擇地將X融入到1的模式，獲得智能財(cái)稅職業(yè)技能證書(shū)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)歷教育證書(shū)的含金量，有機(jī)地實(shí)現(xiàn)核心課程財(cái)務(wù)共享智能化。

（二）深化產(chǎn)教結(jié)合力度，優(yōu)化校企合作模式，提升人才培養(yǎng)效能。產(chǎn)教融合力度、校企合作松緊很大地影響著人才技能培養(yǎng)。1+X證書(shū)制度體現(xiàn)了職業(yè)院校與社會(huì)需求接軌的體制機(jī)制，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，需要主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)全身參與進(jìn)來(lái)，共同制訂和修訂會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，特別在具體的培養(yǎng)目標(biāo)、人才技能、課程知識(shí)與技能等方面的要求，需要讓企業(yè)實(shí)踐者協(xié)同參與。對(duì)于企業(yè)方面來(lái)說(shuō)，按照合作領(lǐng)域全面參與，做好師生的技能培訓(xùn)者和測(cè)試者，按照企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方評(píng)判，幫助學(xué)生完成技能型的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。校企雙方利用合作平臺(tái)，按照會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際要求，對(duì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析整合，把專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為企業(yè)崗位的工作領(lǐng)域，有層次地構(gòu)建出以技能和職業(yè)證書(shū)融合的綜合化課程體系，擴(kuò)大X的人才質(zhì)量效能。

（三）在執(zhí)行1+X證書(shū)制度中，強(qiáng)化教師的實(shí)操能力和教學(xué)理念。1+X證書(shū)制度與教師隊(duì)伍建設(shè)緊密相關(guān)，改變教師對(duì)教材教法理念對(duì)提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力將起到很好的作用。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)新制度新觀念，對(duì)X中的若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求，要有更深更高的底蘊(yùn)能力，才能更好地促進(jìn)書(shū)證融通，提高和拓寬學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)新能力，主動(dòng)具有市場(chǎng)對(duì)職業(yè)需求的各項(xiàng)技能。在實(shí)施1+X的過(guò)程中，人工智能、財(cái)務(wù)共享、智能財(cái)稅的實(shí)踐操作技能，全面考量著教師對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。因此，在實(shí)踐中提高教師的操作技能和教學(xué)新理念對(duì)X的技能教學(xué)和綜合考評(píng)，可以讓教師掌握最新專(zhuān)業(yè)技能；同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)到使用智能財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)共享的合作企業(yè)和事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)理念，提高自己智能財(cái)稅實(shí)踐操作能力。

（四）建立1+X證書(shū)多方向評(píng)價(jià)，助力人才培養(yǎng)真正走向市場(chǎng)需求。1+X證書(shū)制度要求建立職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，考核崗位職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，反映用人單位與學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求。用人單位招聘時(shí)更看重學(xué)生的職業(yè)證書(shū)，因此，對(duì)X證書(shū)的多方向客觀評(píng)價(jià)有助于人才培養(yǎng)真正走向市場(chǎng)需求。1+X證書(shū)是要讓學(xué)生成為復(fù)合型技術(shù)技能人才，注重培養(yǎng)人才的綜合能力，主要有專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力和就業(yè)能力等。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下的現(xiàn)代企業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)化人才要求擁有多種技能，通過(guò)1+X證書(shū)制度實(shí)施的培訓(xùn)與考核，可以提供多種專(zhuān)門(mén)能力滿(mǎn)足許多工作領(lǐng)域或技術(shù)領(lǐng)域的技能要求。作為人才培養(yǎng)主體的職業(yè)院校需要根據(jù)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，完善本校的學(xué)歷培養(yǎng)方案以及賦予行業(yè)企業(yè)所需要的綜合考評(píng)指標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生潛能與職業(yè)發(fā)展，筑牢主修專(zhuān)業(yè)，采用學(xué)分轉(zhuǎn)化形式，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既獲得學(xué)歷證書(shū)，也根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，真正實(shí)現(xiàn)1+X的學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)證書(shū)相融合。綜上，有效實(shí)施1+X證書(shū)制度，對(duì)于提高職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有前瞻性與延展性意義，職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教師要深化對(duì)1+X證書(shū)制度內(nèi)涵的理解，優(yōu)化融入到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，不斷在執(zhí)行1+X中進(jìn)行思考與創(chuàng)新，運(yùn)用智能教學(xué)手段，促進(jìn)書(shū)證融通，提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)效能。

參考文獻(xiàn)：

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［3］黃佑軍.扎實(shí)有效推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度改革實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展［N］.佛山日?qǐng)?bào)，2020.5.27.

作者：劉新勇 單位：常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校