國(guó)際漢語(yǔ)教師的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

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【摘要】作為漢語(yǔ)國(guó)際推廣的主要力量，國(guó)際漢語(yǔ)教師有教授漢語(yǔ)、傳播中國(guó)文化、塑造中國(guó)形象的重要職責(zé)。須具備較高的媒介素養(yǎng)，以能夠正確地認(rèn)識(shí)所在國(guó)媒體對(duì)于中國(guó)的有關(guān)報(bào)道，能夠反思這些報(bào)道對(duì)于自己及所教外國(guó)學(xué)生的影響，能夠幫助所教外國(guó)學(xué)生認(rèn)識(shí)媒體之外的更加真實(shí)和全面的中國(guó)，能夠利用所在國(guó)媒體有效地傳播中國(guó)文化，從而真正達(dá)到更好地展示中國(guó)形象的效果。建議《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》增加“媒介素養(yǎng)”次標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際漢語(yǔ)教師候選人行前培訓(xùn)中加入“媒介素養(yǎng)”內(nèi)容，專業(yè)“漢語(yǔ)國(guó)際教育”在課程中增設(shè)“媒介素養(yǎng)”，以全面提升國(guó)際漢語(yǔ)教師的媒介素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際漢語(yǔ)教師；媒介素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、國(guó)際漢語(yǔ)教師媒介素養(yǎng)問題的提出與概念界定

漢語(yǔ)國(guó)際推廣是我國(guó)一項(xiàng)很重要的戰(zhàn)略決策，[1]國(guó)際漢語(yǔ)教師作為漢語(yǔ)國(guó)際推廣的主要力量，教授漢語(yǔ)、傳播中國(guó)文化、塑造中國(guó)形象是其重要職責(zé)。[2]面對(duì)變幻莫測(cè)的國(guó)際形勢(shì)和當(dāng)今媒體時(shí)代帶來的海量信息，國(guó)際漢語(yǔ)教師在教授好漢語(yǔ)的同時(shí)，必須提高自身的“媒介素養(yǎng)”，真正實(shí)現(xiàn)更好地對(duì)外展示中國(guó)形象的目標(biāo)。“媒介素養(yǎng)”，主要是指分辯媒體世界與真實(shí)世界之間差別的能力，對(duì)媒體的傳播內(nèi)容有批判性理解接受的能力，以及將媒體為我所用的能力。[3]結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際推廣國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)際漢語(yǔ)教師的“媒介素養(yǎng)”主要是指能夠正確地認(rèn)識(shí)所在國(guó)媒體對(duì)于中國(guó)的有關(guān)報(bào)道，能夠反思這些報(bào)道對(duì)于自己及所教外國(guó)學(xué)生的影響，能夠幫助所教外國(guó)學(xué)生認(rèn)識(shí)媒體之外的更加真實(shí)和全面的中國(guó)，能夠利用所在國(guó)媒體有效地傳播中國(guó)文化等。

二、國(guó)際漢語(yǔ)教師的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本文所說的國(guó)際漢語(yǔ)教師是指正在或曾在國(guó)外從事漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)教師，本次研究的目的主要是通過問卷調(diào)查法了解他們的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀。本次問卷通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺(tái)制作發(fā)放，依靠部分國(guó)際漢語(yǔ)教師和孔子學(xué)院中方院長(zhǎng)朋友人際推廣填寫并回收，共回收問卷260份，全部為有效問卷。參與調(diào)研的國(guó)際漢語(yǔ)教師赴任國(guó)有美國(guó)、加拿大、英國(guó)、芬蘭、日本、泰國(guó)、馬來西亞、緬甸，其中赴任美國(guó)和泰國(guó)的國(guó)際漢語(yǔ)教師共占60%。參與調(diào)研的國(guó)際漢語(yǔ)教師女性占78.46%（204人）；年齡在30歲以下的占61.54%（160人），在30歲到40歲之間的占24.62%（64人）；學(xué)歷為碩士研究生的占67.69%（176人），為大學(xué)本科的占27.69%（72人）；所學(xué)專業(yè)為文學(xué)類專業(yè)的占61.54%（160人），為教育學(xué)類專業(yè)的占35.38%（92人）；擔(dān)任國(guó)際漢語(yǔ)教師之前從事職業(yè)為教師的占49.23%（128人），為學(xué)生的占44.46%（116人）。通過對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)際漢語(yǔ)教師大多數(shù)對(duì)自身語(yǔ)言教師和文化使者的雙重角色定位準(zhǔn)確，大多數(shù)都清楚國(guó)家漢辦對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師設(shè)定有規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，國(guó)際漢語(yǔ)教師在媒介素養(yǎng)方面存在一些問題。

1、國(guó)際漢語(yǔ)教師對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)知不夠全面

本次研究就國(guó)際漢語(yǔ)教師對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)知進(jìn)行了問卷調(diào)查，就媒介素養(yǎng)的定義設(shè)置了多選題目，題目選項(xiàng)包括“A.會(huì)使用現(xiàn)代媒介技術(shù)手段，比如攝影攝像、制作PPT等”、“B.能夠分辨媒體傳播內(nèi)容與真實(shí)情況的異同”、“C.對(duì)媒體傳播內(nèi)容有監(jiān)督批判的能力”、“D.能利用媒體傳播內(nèi)容為個(gè)人生活工作及社會(huì)發(fā)展所用”、“E.不知道”。參與問卷調(diào)查的260位國(guó)際漢語(yǔ)教師中，76.92%的人認(rèn)為媒介素養(yǎng)就是“A.會(huì)使用現(xiàn)代媒介技術(shù)手段，比如攝影攝像、制作PPT等”，而且有12位選填“E.不知道”，只有極少數(shù)的人同時(shí)選填了A、B、C、D項(xiàng)。由此可見，部分國(guó)際漢語(yǔ)教師目前還存在對(duì)媒介素養(yǎng)概念認(rèn)識(shí)不夠全面甚至完全沒有媒介素養(yǎng)概念的問題。

2、國(guó)際漢語(yǔ)教師對(duì)赴任國(guó)媒體會(huì)影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)中國(guó)的認(rèn)知不夠清醒

本次研究就國(guó)際漢語(yǔ)教師所了解的其所教漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者媒體使用習(xí)慣進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，參與問卷調(diào)查的260位國(guó)際漢語(yǔ)教師中，73.85%的人認(rèn)為國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀書籍，72.31%的人認(rèn)為國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者上網(wǎng)，70.77%的人認(rèn)為國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用社交媒體，52.31%的人認(rèn)為國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者看電視，29.23%的人認(rèn)為國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀報(bào)刊，24.62%的人認(rèn)為國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者收聽廣播。本次研究還就國(guó)際漢語(yǔ)教師對(duì)其赴任國(guó)媒體報(bào)道中國(guó)傾向的認(rèn)知進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為報(bào)道比較客觀的占比最高，為67.69%；認(rèn)為沒有報(bào)道中國(guó)的占比為12.31%；認(rèn)為報(bào)道客觀的占比為10.77%；認(rèn)為報(bào)道丑化和歪曲中國(guó)的占比為9.23%。同時(shí)，本次研究就國(guó)際漢語(yǔ)教師對(duì)其赴任國(guó)媒體報(bào)道對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者影響度的認(rèn)知進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為其赴任國(guó)媒體的有關(guān)報(bào)道比較影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)的印象的占比最高，為58.46%；認(rèn)為其赴任國(guó)媒體的有關(guān)報(bào)道非常影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)的印象的占比為35.38%；認(rèn)為其赴任國(guó)媒體的有關(guān)報(bào)道沒有影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)的印象的占比為6.15%，這其中有半數(shù)在回答上述“赴任國(guó)媒體報(bào)道中國(guó)傾向”一題時(shí)選填了“沒有報(bào)道中國(guó)”。由此可見，國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀書籍的同時(shí)，也通過報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體以及社交媒體獲取信息；部分國(guó)際漢語(yǔ)教師赴任國(guó)媒體存在不予報(bào)道中國(guó)或者在報(bào)道中國(guó)時(shí)存在丑化和歪曲中國(guó)的問題。有些國(guó)外媒體因?yàn)榉N種原因?qū)τ谥袊?guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以及當(dāng)今飛速發(fā)展所取得的經(jīng)濟(jì)社會(huì)成就視而不見、不予報(bào)道，非常不利于國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者全面客觀地了解中國(guó)。然而，部分國(guó)際漢語(yǔ)教師因?yàn)槠涓叭螄?guó)媒體不報(bào)道中國(guó)而認(rèn)為這樣就對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)中國(guó)完全沒有影響，顯然是不清醒的。

3、國(guó)際漢語(yǔ)教師利用赴任國(guó)媒體傳播漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)文化的意識(shí)參差不齊

本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，61.54%的國(guó)際漢語(yǔ)教師赴任單位的有關(guān)漢語(yǔ)教學(xué)或中國(guó)文化傳播活動(dòng)曾經(jīng)被赴任國(guó)媒體報(bào)道過，38.46%沒有報(bào)道過；63.08%的國(guó)際漢語(yǔ)教師赴任單位主動(dòng)與赴任國(guó)媒體共同策劃宣傳過中國(guó)或者漢語(yǔ)教學(xué)，36.92%沒有策劃過；40%的國(guó)際漢語(yǔ)教師已經(jīng)做過以赴任國(guó)媒體熱議的中國(guó)話題導(dǎo)入國(guó)際漢語(yǔ)課，46.15%表示以后會(huì)嘗試，13.85%表示以后也不會(huì)嘗試；56.92%的國(guó)際漢語(yǔ)教師在自媒體（比如，F(xiàn)acebook、微信、微博等）上與國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者互動(dòng)，29.23%表示不互動(dòng)，13.85%表示自己還沒有自媒體；66.15%的國(guó)際漢語(yǔ)教師在自媒體上傳播個(gè)人生活有關(guān)內(nèi)容，41.54%傳播國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)，36.92%傳播中國(guó)文化，21.54%傳播時(shí)事熱點(diǎn)，9.23%傳播其他內(nèi)容。由此可見，大部分國(guó)際漢語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到利用赴任國(guó)媒體傳播漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)文化的重要性，并且開始有所行動(dòng)；但還有小部分國(guó)際漢語(yǔ)教師觀念比較保守，沒有順應(yīng)當(dāng)今媒體時(shí)代而動(dòng)，缺乏利用赴任國(guó)媒體行使自身漢語(yǔ)教師和中國(guó)文化使者雙重職責(zé)的意識(shí)。

三、提升國(guó)際漢語(yǔ)教師媒介素養(yǎng)的對(duì)策建議

1、國(guó)家漢辦在《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中增加“媒介素養(yǎng)”次標(biāo)準(zhǔn)

隨著第一屆世界漢語(yǔ)大會(huì)的召開，“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”上升成為我國(guó)一項(xiàng)很重要的戰(zhàn)略決策，“提高國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)”這個(gè)課題也變得尤為重要，由此催生了國(guó)家漢辦制定的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)在2012年更新后，將“中華文化傳播與跨文化交際”與“漢語(yǔ)教學(xué)”放在了同樣重要的位置，[4]而“中華文化傳播與跨文化交際”在當(dāng)今媒體時(shí)代絲毫離不開媒介素養(yǎng)的支撐。《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家漢辦培訓(xùn)國(guó)際漢語(yǔ)教師的基本遵循，是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的重要理論依據(jù)。因此，建議國(guó)家漢辦修訂《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，在“中華文化與跨文化交際”標(biāo)準(zhǔn)下增加次標(biāo)準(zhǔn)“提升媒介素養(yǎng)，掌握媒體傳播規(guī)律，利用赴任國(guó)媒體為漢語(yǔ)國(guó)際推廣服務(wù)”，進(jìn)一步發(fā)揮對(duì)高素質(zhì)國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的政策指導(dǎo)性。

2、國(guó)家漢辦在國(guó)際漢語(yǔ)教師候選人行前培訓(xùn)中加入“媒介素養(yǎng)”內(nèi)容

本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.69%的國(guó)際漢語(yǔ)教師表示其接受過的培訓(xùn)中有涉及媒介素養(yǎng)，32.31%表示沒有接受過媒介素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)。從國(guó)家漢辦的官方網(wǎng)站介紹來看，通過選拔考試的國(guó)際漢語(yǔ)教師候選人都將參加由其組織的行前培訓(xùn)，而目前的培訓(xùn)內(nèi)容不包括提升媒介素養(yǎng)有關(guān)課程。[5]由此，建議國(guó)家漢辦在其組織的行前培訓(xùn)中增加媒介素養(yǎng)內(nèi)容版塊，可安排“新聞采編”、“新媒體運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)”、“傳播學(xué)概論”、“大眾傳播文化”、“輿論學(xué)”等相關(guān)課程。

3、專業(yè)“漢語(yǔ)國(guó)際教育”在課程中增設(shè)“媒介素養(yǎng)”

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012）以及全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制訂的該專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)各個(gè)人才培養(yǎng)層次的目標(biāo)都包括國(guó)際漢語(yǔ)教師?？鬃訉W(xué)院在招募漢語(yǔ)教師志愿者時(shí)要求專業(yè)為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”者優(yōu)先，本次問卷調(diào)查對(duì)象國(guó)際漢語(yǔ)教師中專業(yè)為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的就有76人，占比30.77%。因此，為適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣國(guó)家戰(zhàn)略需要，培養(yǎng)很有可能擔(dān)任國(guó)際漢語(yǔ)教師的學(xué)生能夠更好地履行“教授漢語(yǔ)、傳播中國(guó)文化、塑造中國(guó)形象”的重要職責(zé)，建議開設(shè)“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)的各高校在其課程設(shè)置中增加媒介素養(yǎng)有關(guān)課程，具體可從兩個(gè)方面著手，一是將媒介素養(yǎng)納入必修課；二是在公共課“政治”中融入媒介素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)，開設(shè)媒體政治傳播學(xué)有關(guān)專題講座，比如《西方媒體中的中國(guó)形象》《中西方媒體價(jià)值觀比較》《新媒體傳播對(duì)中國(guó)文化軟實(shí)力提升的價(jià)值》等。

作者:侯麗娟 單位：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)