全媒體時代傳媒類院校學生媒介素養(yǎng)

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【摘要】本文調(diào)研了山東省傳媒類專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)和媒介教育現(xiàn)狀，從構(gòu)建媒介素養(yǎng)課程體系、營造媒介素養(yǎng)校園氛圍、媒介素養(yǎng)的多維教育等方面探討傳媒專業(yè)大學生媒介素養(yǎng)培育的實施策略。

【關(guān)鍵詞】學生媒介素養(yǎng)；全媒體時代；傳媒類院校

媒介素養(yǎng)教育起源于上世紀30年代的英國，并迅速傳播到亞洲等地，我國自上世紀90年代開始注重國民的媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)是指人們面對各種媒介信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應能力。媒介素養(yǎng)教育就是培養(yǎng)公眾對各種媒介信息的解讀、批評以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所應用的能力的過程。其最終目的是造就出具有較強批判能力、能獨立思考媒介信息的優(yōu)質(zhì)公民。傳媒類專業(yè)的大學生作為未來傳媒行業(yè)的從業(yè)者，其媒介素養(yǎng)將影響到未來社會媒介素養(yǎng)的整體狀況，應該重視其媒介素養(yǎng)教育，提高其正確認識和使用媒介的能力。

一、山東傳媒類專業(yè)大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

筆者對省內(nèi)近一千名傳媒專業(yè)大學生進行了問卷調(diào)查，對部分學生進行了個體訪談，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校傳媒專業(yè)學生的整體媒介素養(yǎng)高于普通大學生，具備一定的媒介信息生產(chǎn)和解讀能力，但是，媒介的批判和思辨能力還有待提高，呈現(xiàn)以下幾個特點：

（一）以電腦和手機為代表的新興媒體成為主要接觸媒介調(diào)查顯示，報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體在大學生的日常生活中使用頻率遠遠低于手機和電腦，手機成為傳媒專業(yè)大學生的首要接觸媒介。在媒介接觸行為方面，傳媒專業(yè)大學生花費在休閑娛樂和交友聊天這兩項的時間最高，遠高于獲取新聞資訊和獲取知識、查詢學習資料等活動。這說明傳媒專業(yè)學生在媒介接觸行為方面與普通大學生基本相同，并沒有依據(jù)專業(yè)優(yōu)勢，充分利用媒介進行專業(yè)學習。可以預見，以網(wǎng)絡為代表的新媒體將是未來媒介的主流，因此，傳媒專業(yè)大學生的網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)應該在未來的教育中得到特別的重視。

（二）微博、微信、抖音等新媒體成為或分享信息的主要平臺傳媒專業(yè)大學生都樂于在媒介上和分享信息，其中微博、微信、抖音等新媒體成為他們信息的主要平臺。但是，在信息的目的方面，約42%的學生只是單純的展示自己的作品或觀點，并不在乎是否有人關(guān)注，只有約18%的大學生認為作為傳媒專業(yè)人才，有義務為公眾提供專業(yè)的信息或影像作品，這說明傳媒專業(yè)大學生的媒體責任感比較弱，有待加強。

（三）對媒介信息有一定的思辨能力，對傳統(tǒng)媒體的新聞權(quán)威性認識不足對媒介信息的內(nèi)容獲取和思辨能力很大程度上體現(xiàn)了傳媒專業(yè)大學生的媒介素養(yǎng)，調(diào)查顯示約59%的學生表示能夠在網(wǎng)絡上快速檢索到所需信息。但是，個體訪談顯示，在搜索學術(shù)信息和專業(yè)性較強的信息方面，學生的搜索能力還比較欠缺。調(diào)查顯示，一半以上的學生認為他們面對網(wǎng)絡媒介提供的信息時相信自己具有足夠的判斷力，會使用多種渠道證明信息的可靠性。但是，微博、微信等社交工具和門戶網(wǎng)站成為他們獲取新聞的主要渠道，而選擇這些渠道的首要原因是“操作便捷，使用方便”，占比為57%，“受眾廣，更有公信力”則僅占24%；新聞內(nèi)容的全面性和專業(yè)性才占10%和9%。上述調(diào)查表明，學生對傳統(tǒng)媒體在新聞上的權(quán)威性認識不足，學生對接受各類新媒體平臺上快餐式新聞已經(jīng)習以為常，缺乏對新聞信息的深度解讀需求和能力。

（四）媒介倫理意識淡薄調(diào)查顯示，72%的學生表示曾經(jīng)在網(wǎng)絡上下載過盜版的音樂、電影等資源；66%的學生表示從網(wǎng)絡上拷貝文稿或圖片時，通常不會標明出處。49%的學生表示曾通過網(wǎng)絡媒介偷看別人的隱私；55%的學生表示曾在微博、QQ空間、論壇、貼吧等地過一些負面情緒或信息。上述調(diào)查顯示，傳媒類專業(yè)學生在使用媒體時的媒介倫理意識還是非常淡薄的。

二、山東高校傳媒類專業(yè)大學生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析

筆者通過問卷、訪談等方式對山東省內(nèi)十余所開設(shè)了傳媒類相關(guān)專業(yè)的本科和專科院校進行了調(diào)研，總結(jié)歸納出山東傳媒類專業(yè)大學生的媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀如下：

（一）重視知識和能力培養(yǎng)，輕視素質(zhì)培養(yǎng)傳媒專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育課程應該包括：關(guān)于媒介的特點、發(fā)展、傳播等相關(guān)課程；關(guān)于媒介內(nèi)容生產(chǎn)的相關(guān)課程；關(guān)于媒介內(nèi)容賞析等相關(guān)課程；關(guān)于媒介信息傳播、營銷的相關(guān)課程；關(guān)于媒介批判和思辨的相關(guān)課程。目前山東高校的媒介素養(yǎng)類課程多集中在媒介內(nèi)容生產(chǎn)和媒介內(nèi)容賞析這兩類上，其他三類理論性課程開設(shè)的比較少，而且集中開設(shè)在新聞學、傳播學這兩個專業(yè)中。相較于本科院校，?？坪透呗氃盒ｉ_設(shè)的媒介理論性課程的數(shù)量更少，有部分學校并未開設(shè)此類課程。除媒介內(nèi)容生產(chǎn)類課程外，其他媒介素養(yǎng)類課程大多設(shè)置為專業(yè)選修課，列入專業(yè)必修課的很少。以此可以發(fā)現(xiàn)，山東省內(nèi)相關(guān)高校重視媒介內(nèi)容生產(chǎn)等能力培養(yǎng)，但是，輕視媒介解讀、媒介批評和思辨等素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）媒介素養(yǎng)類課程并未形成一個科學的課程體系縱觀山東各傳媒專業(yè)，并未有專門開設(shè)名為《媒介素養(yǎng)》的課程，媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容散落于《傳播學概論》《數(shù)字媒體概論》《媒介經(jīng)營與管理》等理論性課程和與媒介內(nèi)容生產(chǎn)相關(guān)的實踐類課程中，部分課程教學內(nèi)容存在重復的情況。各課程在教學上各自為政，缺乏統(tǒng)一的指導方針，缺乏新聞法學、倫理學以及社會學等方面的知識，更缺乏網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)的內(nèi)容以及實踐環(huán)節(jié)，沒有形成一個科學的課程體系。

（三）課程的理論深度不足、聯(lián)系實際不足媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)理論性課程，普遍存在理論深度不足的問題，大多使用現(xiàn)成的教材，授課內(nèi)容沒有及時更新，也較少與當前社會媒介熱點相聯(lián)系。在教學模式上，依然運用陳舊的“填鴨式教學”，課堂缺乏實踐互動，更無情景式教學等創(chuàng)新方式的出現(xiàn)。在考核方式上，多采用試卷考核和作品創(chuàng)作實踐考核，研究性任務考核較少，同樣使得課程的深度不足。

三、山東高校傳媒類專業(yè)學生媒介素養(yǎng)教育的實施策略

傳媒類專業(yè)學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于整合高校的資源創(chuàng)建一個科學、可行的課程體系。傳媒類專業(yè)媒介素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，要從課程定位、課程目標、課堂內(nèi)容的組織、教學方法、評價指標、師資等方面綜合考量。

（一）構(gòu)建科學的課程體系1.明確課程定位和課程目標傳媒專業(yè)的媒介素養(yǎng)類課程跟其他專業(yè)的媒介素養(yǎng)類課程不同，它不是僅僅提升大學生媒介素養(yǎng)的一門課程，而是培養(yǎng)合格傳媒行業(yè)從業(yè)者的一系列課程。對于傳媒專業(yè)學生來說，媒介素養(yǎng)課程具有雙重課程目標：一是掌握各種媒介的特性、傳播規(guī)律和社會功能，建立起媒介信息的甄別能力和批判意識，提高對不良信息的免疫力，培養(yǎng)對各種媒介信息的處理能力，學會有效地利用媒介信息為個人成長服務；二是作為將來的傳媒從業(yè)者正確認知自己作為“把關(guān)人”的角色，同時，掌握媒介內(nèi)容的生產(chǎn)制作和營銷傳播。2.合理配置各課程的教學內(nèi)容傳媒類專業(yè)應該構(gòu)建一個階梯式的課程體系，由淺到深、由表及里、循序漸進的設(shè)置課程，進行媒介素養(yǎng)的系統(tǒng)培育。筆者建議，在大一上學期，首先開設(shè)一門《媒介素養(yǎng)》課程，作為傳媒各個專業(yè)的通識必修課，系統(tǒng)講解各類媒介的傳播特性、運行機制和社會功能；大眾傳播理論和模式；媒介信息的甄別和信息搜索能力等，使學生初步掌握傳播學、數(shù)字媒體、廣播電視等方面的知識，形成一定的媒介素養(yǎng)。在對媒介的特性、傳播有了初步了解后，新聞類、傳播類、編導類、數(shù)字媒體類、動畫類專業(yè)可以通過開設(shè)模塊化課程引領(lǐng)學生進入專業(yè)學習領(lǐng)域，通過不同的課程組合，形成較全面而深厚的媒介內(nèi)容生產(chǎn)能力。最后，不同的傳媒專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標，開設(shè)媒介批評和思辨、媒介中的倫理道德、媒介經(jīng)營和管理、媒介營銷等有一定深度和難度的拓展性課程。3.創(chuàng)新課堂教學方法和考核方式媒介素養(yǎng)類課程中的理論性課程，應探索以學生為主體、多元互動的教學模式，多設(shè)計實踐活動，充分調(diào)動學生課堂參與性，具體有以下幾種創(chuàng)新課堂教學方法可供參考。①案例分析法首先，讓學生針對近期的傳媒事件進行分析和點評，然后教師再進行總結(jié)歸納。這個環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學生的思辨能力和信息搜索的能力，還可以培養(yǎng)學生的媒體責任感和職業(yè)素養(yǎng)。②媒介使用體驗法讓學生把日常媒介接觸和使用情況進行細致的記錄，從中總結(jié)出自己的媒介接觸特點和使用習慣，反思媒介使用給自己生活帶來的正負面影響，在體驗中更深入的理解媒介相關(guān)理論。③媒介內(nèi)容生產(chǎn)法作為傳媒專業(yè)的學生，其媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)最終落腳點還是媒介內(nèi)容生產(chǎn)上。教師可以根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標，讓學生采集制作一條新聞或者拍攝編輯一部短片，將這些內(nèi)容到媒體平臺上，進行相應的宣傳和營銷。通過這種訓練，讓學生更深刻地理解把關(guān)人的角色，理解媒介內(nèi)容的生產(chǎn)和傳播規(guī)律，同時，檢驗自己在其他專業(yè)課程中的學習效果。④布置課題型任務教師設(shè)置與大學生媒介素養(yǎng)密切相關(guān)的研究題目，例如，大學生新媒體的使用情況研究、大學課堂手機使用與管理對策研究等等，以小組為單位，完成實施調(diào)研、數(shù)據(jù)分析的整個過程，從而加強學生對大學生媒介素養(yǎng)狀況的了解。在考核方式方面，要采用綜合考評方式，注重能力和素質(zhì)的考核，注重過程性考核和結(jié)果考核的結(jié)合。4.培育一支合格的教師隊伍擔任媒介素養(yǎng)類課程的教師，一般需要具備傳播學、新聞學、廣播電視學等學科背景，同時具有一定的傳媒從業(yè)經(jīng)驗和影視創(chuàng)作經(jīng)歷。對于缺乏這方面師資的高校，可以通過培訓和教師自主學習等方式，提升教師的媒介素養(yǎng)教育能力。具有研究實力的高校還可以成立專門的媒體素養(yǎng)研究中心，從而培養(yǎng)教師隊伍。也可以通過引進專業(yè)人才和建立校外媒介素養(yǎng)教育兼職教師隊伍庫的方式，彌補媒介素養(yǎng)師資力量的不足。

（二）充分利用校園廣播臺、校園電視臺等媒體平臺，打造媒介素養(yǎng)教育的校園氛圍學生可以充分利用校園廣播臺、校園電視臺以及學院微信公眾號、學院官方微博等媒體平臺，進行傳媒實踐活動，從而鍛煉和增強自身的媒介素養(yǎng)能力，也可以利用這些平臺，向其他專業(yè)的學生宣傳和科普媒介素養(yǎng)知識，打造媒介素養(yǎng)教育的校園氛圍。

（三）媒介素養(yǎng)的多維教育媒介素養(yǎng)教育包含的內(nèi)容很多，遠不是幾門課程就可以全部傳授完畢的，而且隨著社會和媒介的不斷發(fā)展，它的內(nèi)容也在不斷的更新。所以，除了在學校接受專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育外，學生還可以從其他渠道獲取媒介素養(yǎng)的相關(guān)知識。中國大學MOOC、學堂在線、文泉學堂、好大學在線等網(wǎng)站都提供了很多免費的課程，學生可以在業(yè)余時間進行自學，不斷提升自己的媒介素養(yǎng)。總體來說，與其他省份的高校相比，山東省傳媒專業(yè)大學生的媒介素養(yǎng)教育還存在一些問題，沒有得到應有的重視，尚未有高校成立專門的媒介素養(yǎng)研究中心。全媒體時代，加強高校的媒介素養(yǎng)教育需要構(gòu)建一個科學、可行的課程體系，一步步推進課程建設(shè)，以達到提升傳媒專業(yè)大學生媒介素養(yǎng)能力的目標。

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作者：馮春燕 陳思 單位：山東傳媒職業(yè)學院