美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力策略

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摘要:美術(shù)教育活動是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的有效途徑。當(dāng)前，幼兒園美術(shù)教育活動存在多重誤區(qū):教育對象面向整體，忽視個性發(fā)展;教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)技能，輕視情感、態(tài)度的培養(yǎng);教育方法注重灌輸式，忽略幼兒的自主能動性。因此，在美術(shù)教育中，加強(qiáng)美術(shù)教育的外延、重視幼兒的自主創(chuàng)作、采用正確的教育評價(jià)方式是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑

關(guān)鍵詞:美術(shù)教育;幼兒創(chuàng)造力;策略

一、當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育活動中存在的誤

(一)教育對象面向整體，忽視個性的發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出“在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)?！苯逃荫R拉古奇曾經(jīng)說過，“幼兒有一百種語言”，幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)作是他們學(xué)習(xí)、認(rèn)識世界的另一種語言，他們可以根據(jù)自己的感想、經(jīng)驗(yàn)來描繪自己的內(nèi)心世界。而當(dāng)前，無論是在美術(shù)領(lǐng)域教育中，還是在其他各領(lǐng)域教育中，教師忽視幼兒個性發(fā)展的現(xiàn)象極為普遍，即每名幼兒完成美術(shù)作品，并達(dá)到教學(xué)要求的技能目標(biāo)即可，卻忽視幼兒的個性及作品中所隱含的寓意。

(二)教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)技能，輕視情感、態(tài)度的培養(yǎng)

教育目標(biāo)是幼兒園美術(shù)教育活動設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，確定全面、具體、適宜的幼兒美術(shù)教育目標(biāo)才能有利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”。美術(shù)教育是藝術(shù)教育中的重要一部分內(nèi)容，是幼兒接受審美教育的重要途徑。目前，仍有部分幼兒園將技能的獲得設(shè)定為美術(shù)教育的主要目標(biāo)，按照教師要求的步驟進(jìn)行創(chuàng)作，以“像不像”作為目標(biāo)達(dá)成的準(zhǔn)則，忽視情感與態(tài)度方面的發(fā)展。

(三)教育方法注重灌輸式，忽略幼兒的自主能動性

“灌輸式”是教師利用示范、講解的方法給幼兒提供模仿的對象，幼兒往往以一種機(jī)械的、接受的學(xué)習(xí)方式獲得相關(guān)知識，這種方式造成了幼兒美術(shù)活動的模式化、概念化，幼兒缺乏自主性，進(jìn)而產(chǎn)生消極的情緒，扼殺了他們潛在的創(chuàng)造意識?！?－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。而當(dāng)前，幼兒園美術(shù)教育中往往忽視這一因素，灌輸式教育非常普遍，幼兒教師對美術(shù)教育的流程化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這種教育方式，往往會造成幼兒認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為只有老師傳授的才是正確的。而一旦離開的灌輸，離開了教師傳授的條條框框，幼兒就會缺乏自主能力，甚至寸步難行，更無法提及其自主創(chuàng)造能力了。

二、在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑

(一)加強(qiáng)美術(shù)教育的外延

美術(shù)教育的外延主要體現(xiàn)在教育場所的延伸、教育方式的多元化與教學(xué)領(lǐng)域的交互性。教育場所的外延主要表現(xiàn)為幼兒園外，目前，幼兒美術(shù)教育的場所多集中于幼兒園或相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，很少關(guān)注家庭教育因素或社會場所的重要性，而往往這些因素是激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力的有效途徑。父母是幼兒的第一任教師，他們雖然對子女進(jìn)行的教育是無系統(tǒng)的，但卻是豐厚的，多元化的。幼兒園的教育雖然是系統(tǒng)的，但受到場所的局限性，往往導(dǎo)致教育的局限性，片面性。美術(shù)教育往往需要幼兒在豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來開發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，因此，父母可以與老師經(jīng)常溝通，在了解幼兒美術(shù)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒欣賞美的事物，關(guān)注周圍事物的點(diǎn)滴變化，以此發(fā)展幼兒美術(shù)的創(chuàng)造力與想象力;教育方式的多元化是指在教師實(shí)施美術(shù)教育中，其教學(xué)方法不應(yīng)局限于單純的講述或示范，可以配合音樂、故事情景等方式方法來豐富幼兒的聯(lián)想，在達(dá)到美術(shù)教育技能目標(biāo)的同時，注重情感的陶冶，以此來開發(fā)幼兒的想象力。教學(xué)領(lǐng)域的交互性是指在實(shí)施美術(shù)教育中，不應(yīng)僅僅在美術(shù)課程中開展，在其他領(lǐng)域教學(xué)中可以培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。例如，在音樂教育活動中，可以將自己聽到的事物，運(yùn)用繪畫的形式表現(xiàn)出來。

(二)重視幼兒的自主創(chuàng)作

重視幼兒的自主創(chuàng)作主要體現(xiàn)在時間、材料、內(nèi)容等方面。在時間方面，教師應(yīng)給幼兒自由選擇表現(xiàn)形式的機(jī)會，如拋給幼兒適宜的主題，可以引導(dǎo)幼兒采用繪畫、手工等方式進(jìn)行自由創(chuàng)作;在材料方面，教師應(yīng)予給幼兒自由選擇美術(shù)材料的機(jī)會，如在繪畫中，幼兒可以利用彩筆、蠟筆、水粉等不同材料進(jìn)行創(chuàng)作;在內(nèi)容方面，教師可以設(shè)計(jì)某種情景，并放手讓幼兒自主設(shè)定美術(shù)主題，進(jìn)行自由操作，如教師以講述故事內(nèi)容為導(dǎo)入，讓幼兒自定主題，并以此表現(xiàn)故事中的情節(jié)。

參考文獻(xiàn)

〔1〕郭亦勤．學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動指導(dǎo)〔M〕．復(fù)旦大學(xué)出版社，2009(07)．

〔2〕張建波．試論幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)［J］．齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)2009(07)．

〔3〕邢春香．淺析幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)［J］．中國校外教育，2012(04)．

作者：王玉 單位：沈陽師范大學(xué)