談學(xué)前兒童美術(shù)教育創(chuàng)新實(shí)踐

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摘要:學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域包含多方面的內(nèi)容，其中美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施是其重要組成部分。美術(shù)是兒童接觸周?chē)h(huán)境時(shí)最直接的方式之一，同時(shí)也是生活的真實(shí)寫(xiě)照［1］。藝術(shù)教育是我國(guó)教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)，我國(guó)的兒童藝術(shù)教育創(chuàng)新是嚴(yán)重不足的。鑒于此，從創(chuàng)新教育的角度來(lái)審視當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育，對(duì)幼兒美術(shù)教育進(jìn)行較為深入的研究，從創(chuàng)新的視角來(lái)研究幼兒美術(shù)教育，從概念和實(shí)踐操作等不同層面來(lái)闡述創(chuàng)新的意義和價(jià)值，對(duì)推動(dòng)幼兒美術(shù)教育理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索具有一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童;創(chuàng)新思維;實(shí)踐創(chuàng)新

國(guó)內(nèi)對(duì)藝術(shù)教育理論和實(shí)踐研究方面成果較多，但涉及到學(xué)前兒童美術(shù)教育的就少了許多。從近幾年國(guó)內(nèi)的論文及著述來(lái)看，雖然關(guān)于兒童藝術(shù)教育的學(xué)術(shù)性研究不少，但都沒(méi)有進(jìn)行深入的探討，尤其是在具體教學(xué)中的方法和過(guò)程的實(shí)踐性創(chuàng)新研究更是少之又少。所以本文的研究，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)前美術(shù)教育的理論創(chuàng)新，而且更有利于促進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)教育的實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展。

一、社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的影響

社會(huì)文化的傳播方式有很多種形式，其中美術(shù)與音樂(lè)則是不需要語(yǔ)言就能夠讓人從音樂(lè)的旋律和美術(shù)的創(chuàng)造中體會(huì)其創(chuàng)作者的情感和社會(huì)體驗(yàn)。從美術(shù)方面而言，人們則可以通過(guò)前者的文字描述和線(xiàn)條、顏色、形狀等方式來(lái)認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史的發(fā)展過(guò)程。在人們傳遞歷史的過(guò)程中，還會(huì)增加一些被神化的人物形象以及具有某些歷史意義和教化意義的故事來(lái)教導(dǎo)幼兒，教會(huì)幼兒如何運(yùn)用線(xiàn)條、形狀等表達(dá)自己的想法以及感受。不難發(fā)現(xiàn)文字也是通過(guò)線(xiàn)條的方式體現(xiàn)在我們的眼前，美術(shù)不僅能體現(xiàn)美的事物的發(fā)展過(guò)程，還能體現(xiàn)文字的歷史發(fā)展進(jìn)程，它是我們傳遞、創(chuàng)新、發(fā)展過(guò)程中必不可少的方式。在教育活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀察前人所書(shū)寫(xiě)的文字、人物形象、各種與生活相關(guān)的物品并進(jìn)行聯(lián)想，在教師的引導(dǎo)下，推斷提供的圖片文字表現(xiàn)的是什么物品或與現(xiàn)代文字的聯(lián)系又是怎么樣的。除此之外，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)鼐哂忻褡迕耖g特色的藝術(shù)作品給幼兒欣賞，這樣可以讓幼兒通過(guò)直接觀察的方式獲得對(duì)美的感受。例如，在少數(shù)民族聚居的地方可以用其民族服裝上的圖案、線(xiàn)條、形狀以及顏色的對(duì)比來(lái)反映其自身特有的文化環(huán)境及其發(fā)展史，在教師講解的過(guò)程中還能向幼兒傳播其民族特有的文化知識(shí)、文化背景、文化的傳播方式以及現(xiàn)在的發(fā)展進(jìn)程。讓幼兒了解其歷史過(guò)程能夠有助于幼兒的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，向幼兒傳播正向的、積極樂(lè)觀的創(chuàng)新精神，這是每一位幼兒教師應(yīng)當(dāng)保有的工作態(tài)度和為促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展而奮斗終身的目標(biāo)。各民族的風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的啟發(fā)有一定的促進(jìn)作用，可以提升幼兒對(duì)美的事物的認(rèn)識(shí)以及再創(chuàng)新。

各民族的風(fēng)俗既是區(qū)別于其他民族的標(biāo)識(shí)又是在相互團(tuán)結(jié)、相互影響的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，若展開(kāi)此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，教師可用多媒體教學(xué)方式給幼兒展現(xiàn)某一民族的風(fēng)俗習(xí)慣，使幼兒對(duì)其他民族風(fēng)俗有基本的了解。例如，“傣族潑水節(jié)”這是傣族最盛大的節(jié)日(于每年的傣歷六月舉行)?？稍趫@中開(kāi)展“特別的祝?！被顒?dòng)，教師說(shuō)明該節(jié)日的發(fā)展歷程:“潑水節(jié)也稱(chēng)為“?？北冗~”，節(jié)日當(dāng)天穿著代表自身民族特色的服飾，手拿各種打水工具，無(wú)論男女老少皆可向?qū)Ψ奖硎咀约旱淖８?。人們還要大擺筵席，宴請(qǐng)僧侶和親朋好友，以潑水的方式互致祝賀?！苯處熢賹⒐?jié)日時(shí)場(chǎng)景通過(guò)視頻或圖片的方式給幼兒觀看，并運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)他們仔細(xì)觀察，其民族的服裝特色都有什么標(biāo)志性的飾物或顏色等。讓幼兒在認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)俗的同時(shí)對(duì)其服裝也有一定的了解，教會(huì)幼兒懂得可從哪些角度去發(fā)現(xiàn)事物的不同，從而發(fā)掘自身的想象力和創(chuàng)新思維能力。除此之外，民間藝術(shù)不但匯集了我國(guó)很多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式和內(nèi)涵，凝結(jié)了勞動(dòng)人民對(duì)于生產(chǎn)生活的思想感情與審美趣味，更是豐富美術(shù)教育形式和內(nèi)容的寶貴寶庫(kù)。而在現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)，文化顯現(xiàn)出多元化特征，越來(lái)越多的外來(lái)文化藝術(shù)在日益滲透到我們的幼兒園生活中。外來(lái)文化雖然帶來(lái)了不同的文化認(rèn)知，促進(jìn)幼兒對(duì)其他文化的了解和學(xué)習(xí)，但是也常因?yàn)橛變簣@不顧外來(lái)文化的適宜性，對(duì)外來(lái)文化一味跟風(fēng)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊。

部分幼兒園為了“趕時(shí)髦”或展現(xiàn)所謂的“國(guó)際特色”，片面重視外來(lái)文化的宣傳，而忽視了幼兒對(duì)民間優(yōu)秀文化和藝術(shù)的傳承。匯集了我們國(guó)家?guī)浊陚鹘y(tǒng)文化的民間藝術(shù)，蘊(yùn)含了不同的地區(qū)、民族和文化間的審美情結(jié)，傳遞了中華民族濃厚且真摯的思想情感，具有極強(qiáng)的民族凝聚力與向心力。學(xué)齡前兒童思維情感處于發(fā)育期，教育者應(yīng)從學(xué)前教育階段注重對(duì)其民間文化的熏陶，使幼兒對(duì)民間文化有初步的了解與感受，進(jìn)而可以激發(fā)幼兒對(duì)民間藝術(shù)和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，使其萌發(fā)出初步的民族精神和民族凝聚力。中國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)彰顯中華民族淳樸原生的審美理念，具有非常高的美學(xué)價(jià)值，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒具備良好的審美意識(shí)。現(xiàn)在的教師和家長(zhǎng)，很多人對(duì)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)形式關(guān)注度和理解度不足，幼兒生活中接觸欣賞民間傳統(tǒng)藝術(shù)活動(dòng)的渠道有限，應(yīng)努力將中華民族的傳統(tǒng)民間藝術(shù)元素融合到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒潛移默化地理解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感［2］。作為傳承文化的載體之一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著不可替代的作用。幼兒園的生活環(huán)節(jié)也是民間文化教育的重要途徑之一，即融入幼兒一日生活當(dāng)中。讓幼兒與這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的環(huán)境產(chǎn)生交流，讓特有的民俗文化、人文景觀走進(jìn)幼兒園。如清晨幼兒們?nèi)雸@的時(shí)候，我們可以播放一些有趣、歡快又好記的民間童謠，讓幼兒每天伴隨著愉悅、歡快的心情來(lái)到幼兒園;午睡前我們可以給幼兒講述生動(dòng)、有趣的民間故事或神話(huà)故事;課間操的時(shí)候，讓幼兒在民樂(lè)的伴奏下進(jìn)行律動(dòng)等。讓幼兒在幼兒園中，時(shí)時(shí)刻刻都處于民間文化的氛圍里，時(shí)時(shí)處處都能感受到民間文化藝術(shù)，以潛移默化的形式讓幼兒對(duì)民間文化藝術(shù)有更加清晰直觀的了解。戲曲文化、飲食文化、神話(huà)傳說(shuō)、節(jié)日風(fēng)俗、民俗工藝、社交禮儀等方面的內(nèi)容都可以補(bǔ)充到創(chuàng)設(shè)具備民間文化的幼兒園環(huán)境中來(lái)。除此之外，中國(guó)有很多傳統(tǒng)節(jié)日，像端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等，都是極具中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)選材來(lái)源。

二、教師自身要具有開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的意識(shí)

對(duì)于一名幼兒教師而言，如果其沒(méi)有存在這類(lèi)的意識(shí)，那么幼兒的能力就會(huì)受到一定的影響。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身創(chuàng)造性思維素質(zhì)的修養(yǎng)，同時(shí)還要提高自身的創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽作畫(huà)，在不同的年齡班要求可以有所改動(dòng)。因?yàn)椋髂挲g段幼兒的思維發(fā)展都有所不同，他們的創(chuàng)造性思維也不相同。在年齡較小的幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)幼兒都是用簡(jiǎn)單線(xiàn)條和形狀來(lái)表示自己的感受與認(rèn)知。相較于小班的幼兒而言，中班和大班的幼兒在運(yùn)用線(xiàn)條以及形狀的能力要較為強(qiáng)一些，他們能夠創(chuàng)造出較完整的畫(huà)面以及情節(jié)出來(lái)，在教師的命題作畫(huà)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)所想象的事物，憑借天馬行空的想象，大膽地?zé)o拘無(wú)束地刻畫(huà)他們所見(jiàn)所聞，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用聯(lián)想、夸張等多種方式表現(xiàn)物象，正是幼兒的大膽創(chuàng)想，才使得幼兒的繪畫(huà)充滿(mǎn)生命力與創(chuàng)造性。盡管他們對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)還有所欠缺，并不完全，但是在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下也能改變他們的創(chuàng)造性能力。

三、創(chuàng)造一個(gè)適宜幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，是幼兒實(shí)踐操作的前提

學(xué)習(xí)是一種心理活動(dòng)，幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)方式是在生活和活動(dòng)中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以創(chuàng)設(shè)適宜的情景，可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒具有“吸收性心智”，他們可以從創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中吸收大量的信息。并善于運(yùn)用感覺(jué)器官去了解認(rèn)識(shí)新事物，不斷積累和建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)［3］。所以在具有情節(jié)性的場(chǎng)景中幼兒可以自由發(fā)揮想象表達(dá)自己的情感，大膽地將自己的想法通過(guò)美術(shù)作品表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)優(yōu)美且適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展與提高。當(dāng)然，要想創(chuàng)設(shè)適合幼兒的環(huán)境，就必須了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，熟悉幼兒的心理發(fā)展機(jī)制。

四、教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力

在幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)給予過(guò)多的提示。教師只做引導(dǎo)不做指揮是較為正確的方式之一，教師的過(guò)度指示，只會(huì)將幼兒的思維固定化，這樣他們就不會(huì)自己思考，而對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)性，即依附于教師的思考和想法進(jìn)行“復(fù)制”美術(shù)作品。對(duì)于幼兒自由創(chuàng)作的作品，教師在給予評(píng)價(jià)的同時(shí)也要多多鼓勵(lì)他們創(chuàng)造屬于自己內(nèi)心真實(shí)感受的繪畫(huà)作品。無(wú)論使用簡(jiǎn)單線(xiàn)條還是復(fù)雜線(xiàn)條，形狀簡(jiǎn)單的，還是各種所謂“稀奇古怪”的形狀，只要是內(nèi)心情感的真實(shí)表達(dá)，并且能夠自由組織繪畫(huà)語(yǔ)言，表現(xiàn)對(duì)美的感受和認(rèn)識(shí)，那就是好的美術(shù)作品，就應(yīng)該得到教師的贊賞，愛(ài)的鼓勵(lì)也能激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時(shí)，美術(shù)也是兒童自我表達(dá)的一種語(yǔ)言，美術(shù)可以將幼兒自己的想象、愿望變成可見(jiàn)的作品表達(dá)給他人。有時(shí)兒童的任意“涂鴉”不僅表現(xiàn)他們的天性，還可以培育他們注意觀察與認(rèn)識(shí)周?chē)挛?。兒童的繪畫(huà)也可以看作是他們想要表達(dá)的一種語(yǔ)言和方式。這種語(yǔ)言表現(xiàn)了兒童對(duì)外面世界的感知、理解、建構(gòu)，以及他們內(nèi)心的情緒情感波動(dòng)［4］。盡管在運(yùn)用繪畫(huà)這種方式表達(dá)的過(guò)程中會(huì)存在著許多不符合邏輯的現(xiàn)象，但是這也代表了他們對(duì)世界的初步了解和認(rèn)知，更是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一種需要。

五、活動(dòng)材料是激發(fā)幼兒興趣和想象力的有力保證

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是最好的教師，就連成人也是相同的情況。如果一個(gè)人對(duì)一樣事物沒(méi)有任何的興趣，那么就不可能有動(dòng)力去做好它。所以在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師給予的活動(dòng)材料，如果沒(méi)有能讓幼兒提起一定的興趣的話(huà)，那么這堂課的效果就會(huì)大打折扣。幼兒沒(méi)有興趣就不會(huì)主動(dòng)配合教師的教學(xué)，也不會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更不利于幼兒深入探索習(xí)慣的養(yǎng)成。他們的美術(shù)作品也不會(huì)有太多的新穎性和創(chuàng)造性。所以，材料的投放數(shù)目、種類(lèi)要適度，而且投放的材料應(yīng)該具有層次性，可以滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要。當(dāng)幼兒的興趣濃烈的時(shí)候，他們所創(chuàng)造出來(lái)的作品甚至?xí)纫恍┏赡耆水?huà)得還更加有情感和畫(huà)面感。除此之外，材料的多樣性也能夠促使幼兒自主探索不同的方法表現(xiàn)所思所想，并且在創(chuàng)作的過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生一些新的東西并且大膽地表現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，幼兒的美術(shù)技能也會(huì)得到很大的提高，美術(shù)技能的提高還能影響幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。當(dāng)幼兒的美術(shù)技能提高后，在進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程中，他就能用所掌握的技能將自己所創(chuàng)新的東西描繪到作品中，這樣創(chuàng)作出來(lái)的美術(shù)作品更加富有創(chuàng)造性。我們不應(yīng)當(dāng)只追求美術(shù)作品在“形”上與客觀事物是否相似，而是應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和其身心發(fā)展特點(diǎn)。

六、幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，為創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)提供不竭源泉

藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活，幼兒對(duì)生活中的最直接的接觸體驗(yàn)是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的源泉。所以說(shuō)在幼兒的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)和引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注、認(rèn)識(shí)和了解生活中的一切相關(guān)事物，以此來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。特別是在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程有所不同，從而導(dǎo)致他們對(duì)外界客觀事物的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所差異，在美術(shù)創(chuàng)作中，對(duì)事物的創(chuàng)造性描繪也會(huì)不盡相同。教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c外界事物相似或者相關(guān)的替代物。這樣幼兒在作品的創(chuàng)造中就可以依據(jù)教師提供的“替代物”進(jìn)行聯(lián)想，幼兒在有了一定的認(rèn)知后，就能夠根據(jù)自己的想法對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行相對(duì)的創(chuàng)作與創(chuàng)新。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知能力也會(huì)逐漸提高，教師在美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候就可以依據(jù)這一兒童特點(diǎn)，有針對(duì)性地提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)新能力。

七、教師應(yīng)教授幼兒藝術(shù)作品欣賞的簡(jiǎn)單方法和技能

欣賞材料的準(zhǔn)備上，對(duì)小班、中班的幼兒主要提供一些他們能夠理解的美術(shù)作品、自然景物、節(jié)日裝飾、環(huán)境布置等，還可以欣賞周?chē)h(huán)境里的自然景色或圖片;大班幼兒認(rèn)知能力不斷提高，使得他們的欣賞范圍也在逐漸擴(kuò)大，欣賞的內(nèi)容同時(shí)也在不斷深刻化、復(fù)雜化。幼兒觀察對(duì)象的增多有助于思考范圍擴(kuò)大、創(chuàng)新能力得以提升。欣賞方法、技能的教授，小班、中班幼兒可引導(dǎo)他們集中注意力，在美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中加深幼兒對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)和了解，使其懂得運(yùn)用視覺(jué)感知以及其他器官的綜合運(yùn)用對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并初步理解作品所要表達(dá)的意義。觀察的過(guò)程中學(xué)會(huì)從整體到局部，立體作品可仔細(xì)觀察其構(gòu)成材料的種類(lèi);大班幼兒可增加方法技能的難度，可教授其感悟欣賞和比較式欣賞。感悟欣賞主要從觀看者自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充滿(mǎn)想象力和激情地去欣賞美術(shù)作品。作品欣賞過(guò)程中，可任由思維馳騁不受限制。比較式欣賞目的是為了更好地把握每件作品的特色。在這一方法的運(yùn)用中要依據(jù)具體情況進(jìn)行分析。每一件作品在比較時(shí)沒(méi)有好壞之分，僅僅是他們的表現(xiàn)方式和風(fēng)格上存在不同而已。在比較的過(guò)程中主要觀察作品的形式，聯(lián)系社會(huì)因素就可以從中找到作品的差異。能分辨各類(lèi)藝術(shù)作品、掌握作品欣賞的基本方法技能，有助于幼兒發(fā)展其思維能力以及創(chuàng)新能力。

八、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)代的教育體制下，科學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的進(jìn)步，我們的物質(zhì)生活在不斷豐富。然而，在情感與精神價(jià)值領(lǐng)域卻出現(xiàn)了偏離，個(gè)人真正需要的價(jià)值體系卻被忽視，而藝術(shù)教育則能夠使當(dāng)代的教育體系更加平衡，能培養(yǎng)出完整意義上的人，將人潛在的創(chuàng)造力完全釋放出來(lái)［5］。有學(xué)者認(rèn)為，幼兒美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)幼兒如何畫(huà)畫(huà)或如何制作一件手工作品，也不是為了培養(yǎng)一位藝術(shù)家，而是培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚的情操。因此，作為培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的美術(shù)教育，在落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展中有著不可替代的作用。所以，本研究在一定程度上可以豐富我國(guó)的藝術(shù)教育，有利于促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育尤其是美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［3］林琳，朱家雄．學(xué)前兒童美術(shù)教育［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2006:56．

［4］劉麗玲．回歸自然的幼兒藝術(shù)教育［D］．南京:南京師范大學(xué)，2003:6—7．

［5］劉曉東．兒童教育新論［M］．南京:江蘇教育出版社，1998:107—108．

作者：于洋 單位：黔南民族師范學(xué)院